Методические рекомендации в поддержку ИУМК «Открываем законы родного языка, математики и природы» (стр. 28 )

Направления организации урока.

1. Формирование конкретных и образных представлений об особенностях зимней жизни животных, о влиянии изменений в неживой природе в это время года на изменения в жизни животных леса. Следует уделить внимание учащихся на установление причинно-следственных связей, учить школьников их выделять и объяснять. Для этого учитель подбирает и выстраивает в определенной последовательности видеоряд изображений и видеофрагментов медиатеки и Энциклопедии животных ( и Мефодий»). Логика предъявления к рассмотрению и анализу изображений может соответствовать порядку расположения заданий рабочей тетради либо определяется учителем самостоятельно. Рассмотрение изобразительного материала и его обсуждение позволяет познакомить с разнообразием зимних изменений в жизни животных леса и подготовить к последующему рассмотрению экологических связей и закономерностей зимнего леса. Рекомендуем использовать при ознакомлении с новым материалом видеофрагменты: «Заяц – беляк», «Лиса мышкует», «Волк на охоте» (Энциклопедия животных «Кирилл и Мефодий»).

2. С помощью повторного просмотра задание исследовательского характера «Как животные готовятся к зиме?» учитель может организовать обсуждение особенностей жизни зверей в зимнее время, ведь от подготовки к зиме зависит, как будет зимовать это животное. Завершить эту работу помогут задания рабочей тетради (с. 22 – 24, № 37 – 38). Интерактивное задание исследовательского характера «Осенние изменения в жизни зверей» позволяет продолжить формирование образных представлений о внешнем виде животных зимой и совершенствовать умение проводить сравнение. После повторения учащимися материала о линьке животных, как одного из приспособлений зверей к зимним условиям, можно предложить дидактическую игру «Узнай животное по описанию». Описания могут быть подобраны или составлены учителем или самими детьми, но с учетом внешнего вида описываемого животного в изучаемый сезон.

3. Некоторые задания рабочей тетради требуют поиска дополнительной информации детьми в энциклопедиях, словарях, справочниках или у родителей. Примером такого задания будет № 36 (с. 22). При включении его в урок желательно сочетать выполнение задания с поиском информации в дополнительном тексте, который может быть предложен учащимся. Детям могут быть даны разные тексты о зимующих птицах, тогда получатся разные схемы, которые следует сопоставить. Тем самым расширять имеющиеся у школьников знания и знакомить с разнообразием жизни. Другой способ использования названного задания (он предложен в тетради) требует обратить внимание учащихся на точное выполнение детьми рекомендуемой последовательности действий: сначала вписать в прямоугольники названия птиц, затем расставить недостающие стрелки. Это обусловлено указанными в задании особенностями зимней жизни птиц, которые помогают определить верный вариант ответа.

4. Результатом всей работы на данном уроке будет самостоятельно сформулированный и записанный в тетради вывод.

Для закрепления и систематизации новых знаний могут быть использованы задания из банка компьютерных заданий.

Невидимые нити в зимнем лесу

Основные задачи: систематизировать представления учащихся о связях в зимнем лесу, учить детей находить эти связи в природе в зимнее время; совершенствовать умения школьников устанавливать связи между компонентами зимней природы, осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль; развивать аналитичность восприятия детей при рассматривании и анализе изображений растений и животных; расширять кругозор учащихся об обитателях зимнего леса и связях между ними; воспитывать ответственное и эмоционально-ценностное отношение детей к лесу в зимний период. Информационные задачи: совершенствовать умение учащихся определять причины явлений, событий; устанавливать связи между причиной и следствиями, делать выводы на основе наблюдений.

Направления организации урока:

1. Краткий опрос учащихся по важнейшим разделам изученного ранее материала помогает актуализировать и систематизировать знания учащихся, которые будут необходимы при рассмотрении новой темы. Здесь важно уточнить, что мы называем невидимыми нитями в природе, какие сезонные изменения происходят в неживой природе, мире растений и животных. Для проведения актуализации имеющихся у учеников знаний учитель может использовать задания рабочей тетради (с. 15, № 24; с.26, № 42,43). В случае необходимости задания могут быть заменены другими материалами, позволяющими провести опрос учащихся, упорядочить их знания.

2. При подготовке к уроку следует заранее дать детям задание провести наблюдения и выяснить, у каких растений зимой сохранились плоды, кто питается этими плодами. Результаты записать в тетрадь (с. 26, № 44). О выполнении этого задания следует периодически напоминать ученикам, так как его осуществление занимает достаточно длительное время (с декабря по март). Полученные школьниками сведения необходимо обсудить на уроке и сделать на их основе выводы.

3. Формирование конкретных представлений о влиянии сезонных изменений в неживой природе на жизнь лесных растений и животных зимой, о связях между обитателями зимнего леса; формирование образных представлений о влиянии растений на разнообразие животных в зимнем лесу, выявление существующих закономерностей в жизни зимнего леса предполагает использование видеоряда изображений медиатеки. В него следует включить природные объекты из заданий рабочей тетради. Необходимо особо заострить внимание детей на понимании важности знаний о неразрывных связях и в зимний период – «невидимых нитях зимнего леса», которые так легко разрушить извне, тем самым, нарушив хрупкое природное равновесие. Учителю необходимо с помощью изображений медиатеки, материалов заданий рабочей тетради (с. 26 – 29, № 44 – 46, 50) охватить разнообразие связей в зимнем лесу и формировать элементарные представления детей о трофических, топических, форических и фабрических связях в лесу. Экологические термины в урок не вводятся, учащиеся приобретают необходимые представления о «невидимых» связях в зимней природе путем выполнения заданий и в ходе анализа изображений. При необходимости учитель может дополнить этап контроля усвоения и закрепления знаний другими заданиями банка компьютерных заданий.

До выполнения задания № 45 (с. 27) рабочей тетради желательно дать возможность ученикам детально рассмотреть белку, лесную мышь и их зубы, клеста, дятла и их клювы. Тогда учащиеся смогут, рассмотрев обработанные животными еловые шишки, по характеру их повреждений установить соответствие, кто из животных из какой шишки ел семена ели.

На разных этапах данного урока целесообразно использовать готовые модели цепей питания (банк цепей питания) или создавать их вместе с детьми (конструктор цепей питания). Работать с этими моделями можно разными способами: описывать, объяснять, создавать, искать ошибку, определять возможность существования представленной пищевой цепи в лесу в изучаемый сезон.

Вот и весна – красна! Весенние изменения в жизни растений

Основные задачи: с помощью объектов интерактивного взаимодействия формировать и систематизировать представления учащихся о весенних изменениях в жизни растений, уточнить образные представления о раннецветущих растениях и развитии цветкового растения из семени; развивать осмысленность восприятия детей при рассматривании, анализе изображений растений и объяснении происходящих с ними сезонных изменений; расширять кругозор учащихся о растениях весеннего леса; воспитывать бережное, положительное и эмоционально-ценностное отношение детей к раннецветущим растениям. Информационные задачи: вести работу по развитию умения определять причины сезонных изменений в жизни растений; устанавливать связи между причиной и следствиями, делать выводы на основе наблюдений, описывать раннецветущие растения; преобразовывать визуальную информацию в вербальную и передавать ее.

Это третий урок по изучению сезонных изменений в жизни растений. Логика рассмотрения и предъявления нового материала учащимся будет во многом схожа с ранее описанными уроками («Какого цвета осень?» и «Как зимуют растения?»). Мы остановимся только на основных методических особенностях рассмотрения данной темы урока.

Направления организации урока:

1. Выделение первоцветов среди цветущих растений (задание № 52, с. 31 рабочей тетради). Вспомогательным признаком для отыскания нужных растений будет задний план изображения – нет зеленого фона, видны прошлогодние листья, а кое-где даже снежок. Далее проводится распознавание раннецветущих растений с помощью атласа-определителя «От земли до неба» или изображений медиатеки ИУМК. Фиксируются название растения и дата встречи с этим растением ребенка.

Подробное рассмотрение внешнего строения раннецветущих растений и выявление их приспособленности к цветению ранней весной (с. 32, № 53 и 55) позволит учащимся дать самостоятельное объяснение, почему растения-первоцветы могут цвести рано весной. При возникновении у школьников затруднений имеет смысл просмотреть анимированный ролик «Питание растений».

2. Знакомство с цветущими весной деревьями и кустарниками является важным моментом, ведь большая часть младших школьников абсолютно уверена, что деревья не цветут, разве за редким исключением. Здесь продуктивно будет вспомнить о роли цветка в жизни растения. Это, возможно, реализовать при работе с тетрадью «Путешествие в удивительное Царство растений» (с. 26 – 27) как со справочником. Далее работа строится на основе выполнения задания (с. 32, № 54) рабочей тетради «Живая природа круглый год». Продолжается совершенствование умения учащихся распознавать растения (на данном этапе обучения - по цветкам). Организуется этот вид деятельности с помощью атласа-определителя «От земли до неба» или изображений медиатеки ИУМК. Желательно предложить подобрать прилагательные, которые передали бы ощущения и восприятие, связанные с этими цветущими деревьями и кустарниками. Если есть возможность провести эту часть урока с опорой на изучение гербария, то учителю стоит выбрать этот вариант обучения, как развивающий практические исследовательские умения.