Методические рекомендации в поддержку ИУМК «Открываем законы родного языка, математики и природы» (стр. 20 )

Направления организации урока.

1. При подготовке к уроку желательно предложить детям провести наблюдение за передвижением животных ближайшего окружения по плану:

а) Название животного.

б) Какие конечности есть у этого животного? Опиши их внешний вид.

в) Каким способом или способами оно передвигается?

г) Какие особенности или приспособления помогают ему передвигаться определенным способом?

С обсуждения результатов проведенных наблюдений и повторения знаний об отличительных особенностях каждой систематической группы и следует начать работу на данном уроке. Затем учащиеся на основе проведенных наблюдений выдвигают свои предположения и пытаются ответить на вопрос, как двигаются животные. Далее желательно провести фронтальную работу по выполнению задания рабочей тетради (с. 17, № 36) в сочетании с обсуждением возможных способов передвижения каждого из указанных животных. При этом важно обращать внимание учащихся, что разные животные передвигаются разными способами: ходят, бегают, прыгают, плавают, ползают, лазают, летают. Некоторые животные могут передвигаться несколькими способами. На основе материала задания учащиеся под руководством учителя делают вывод о том, как называются способы движения животных и фиксируют этот вывод в рабочей тетради.

2. Работа по расширению и уточнению образных представлений учащихся об особенностях передвижения животных разных групп, о различных способах передвижения животных и их приспособленности к определенному способу передвижения опирается на рассмотрение изобразительного материала медиатеки и дополнительных источников информации – Энциклопедии животных ( и Мефодий»). Основным методом обучения на этом этапе является объяснительно-иллюстративный метод. Он позволяет познакомить с разнообразием животных, обогатить образные представления первоклассников.

3. Первичное закрепление полученных знаний проводится при выполнении в парах задания рабочей тетради (с. 17, № 37). Желательно работу вести по плану: рассмотрение изображения и классификация животного по систематической группе, указание основных характерных признаков группы, нахождение и описание конечностей животного, определение основного способа передвижения, фиксация результатов работы в тетради, составление рассказа о передвижение животных некоторых групп (насекомых и птиц).

После такого варианта выполнения задания, учащимся можно предложить для проведения самостоятельного исследования рассмотреть задание № 38 рабочей тетради (с. 18), которое следует проверить фронтально, для своевременной корректировки имеющихся у детей представлений о способах передвижения животных. Здесь стоит показать ученикам, что способы передвижения животных зависят от строения конечностей и среды обитания.

4. Формирование и систематизация конкретных представлений учащихся о передвижении рыб проводится на основе организации самостоятельной познавательной деятельности (с. 19, № 39 рабочая тетрадь) детей в ходе выполнения домашней работы и подготовки устного рассказа об особенностях движения разных представителей класса рыб и их приспособленности к передвижению в водной среде. При желании результаты проведенных наблюдений могут лечь в основу проектной деятельности младших школьников.

Компьютерное задание исследовательского характера по математике (с. 19, № 40 рабочей тетради) дает возможность учащимся установить и пронаблюдать закономерность, существующую в реальной природе: зависимость активности муравьев от температуры воздуха. На основе полученных материалов учащиеся более осознанно смогут делать вывод о сезонных изменениях в жизни муравьев и других насекомых.

5. Как один из вариантов закрепления новых знаний и их применения в разных условиях является использование тестовых заданий банка компьютерных заданий ИУМК по теме «Как живут животные?». При необходимости учитель может самостоятельно варьировать уровень сложности тестовых заданий, создавая свои задания с помощью конструктора заданий ИУМК. На данном этапе для расширения представлений о разнообразии животных и проверки осознанности усвоенного материала можно предложить учащимся проанализировать изображения животных таблицы «Многообразие животных» и определить способ передвижения животных, не рассматриваемых в ходе урока систематических групп.

6. В качестве домашнего задания учащимся хорошо было бы предложить зарисовать 2-3 приспособления животных к разным способам передвижения, помогающих им выжить в разных условиях. Такое задание позволяет не только повторить и осознать изученный материал, но и будет стимулировать младших школьников к самостоятельному поиску новых примеров в дополнительной справочной и энциклопедической литературе.

Кто чем питается?

При последовательном рассмотрении различных природных компонентов особое внимание уделяется раскрытию разнообразных экологических связей, отражающих одну из основных идей учебного курса “Окружающий мир“ - идею экологической целостности мира. Поэтому урок “Кто чем питается?“ направлен на формирование и систематизацию знаний учащихся об основных группах животных, в зависимости от вида пищи, о приспособлениях животных разных групп (классов) к поиску, добыванию и поеданию пищи, формирование представлений об основных звенья пищевой цепи и совершенствование умения определять по особенностям животного, чем оно питается. Информационные задачи: развитие умения упорядочивать информацию по заданным параметрам (составление фрагментов цепей питания); наблюдать, анализировать и обобщать факты окружающего мира и объяснять их; делать выводы на основе полученной информации.

Направления организации урока:

1. Актуализация знаний учащихся по теме: “Многообразие животных“. Систематизируя и уточняя свои знания о разных группах животных, учащиеся актуализируют знания об отличительных признаках каждой группы (класса), а, следовательно, и признаках конкретных животных, учатся аргументировать свои ответы. Работа с тетрадью строится как с готовым справочником. Задания подбираются учителем с учетом интеллектуальных особенностей детей класса. Мы предлагаем остановиться на следующих заданиях рабочей тетради с. 8, № 13; с. 9, 11, № 16, 23; с. 14, № 31. Учащиеся перечисляют характерные признаки каждой группы, опираясь на имеющиеся изображения животных.

Другой вариант проведения актуализации знаний учащихся раскрыт в примерном плане-конспекте и поводится с помощью отгадывания загадок. Это позволяет в активной форме подготовить младших школьников к изучению новой темы урока. Проводя эту работу на уроке, учитель обращает внимание учащихся на отличительные признаки животных, отраженные в загадках. Источником для отбора загадок к уроку может служить весь банк загадок методического кабинета.

2. Работа по формированию и систематизации представлений учащихся о приспособлениях живых организмов к способу их питания строится на основе анализа видеоряда изображений медиатеки и опирается на имеющиеся знания школьников об отдельных представителях животного мира (см. примерный план-конспект к уроку по данной теме в методическом кабинете ИУМК).

Учитель на этом этапе урока знакомит учеников с группами животных по питанию, с цепями питания, учит составлять, анализировать цепи питания. Понятие “цепь питания“ (трофическая связь) важный элемент для раскрытия экологических связей в природе, т. к. трофические (пищевые) связи являются основой стабильности природного равновесия в природных экосистемах. Изучая с детьми схемы цепей питания из банка цепей питания медиатеки, педагог акцентирует внимание на звеньях цепи питания и значении каждого звена. Важно, чтобы учащимся было понятно, какой организм, каким звеном в цепи питания является, и почему он занимает это место в цепи питания. На основе этого материала объясняется необходимость сохранения каждого живого организма в природе для сохранения ее целостности: все они связаны пищевыми цепями и разнообразными отношениями.

5.Задания рабочей тетради, включенные в урок на этапе первичного закрепления, призваны помочь учащимся более полно усвоить и систематизировать полученные на уроке знания, научиться применять эти знания. Материалы заданий (с. 20 – 22, № 41 – 45) помогут учащимся устанавливать особенности питания животных разных групп, в зависимости от вида их пищи. Работа на данном этапе урока строится сначала фронтально (№ 41 – 44), а затем учащимся предлагаются задания для самостоятельной работы (№ 45 – 46, с. 22 – 23). Результаты выполненного задания № 47 рабочей тетради (с. 23) после фронтальной проверки служат справочным материалом для самостоятельного моделирования детьми цепей питания при работе с компьютером.

Другой вариант работы на этапе первичного закрепления и контроля усвоенного материала приведен в примерном плане-конспекте урока (см. методический кабинет) – работа строится использованием тестовых заданий банка компьютерных заданий ИУМК.

6.В домашнее задание по уроку могут быть включены самые разнообразные распечатанные на карточках задания разного уровня сложности из банка компьютерных заданий по данной теме для учащихся начальной школы. При их отборе особое внимание необходимо уделять включению вариативных творческих заданий, проблемных ситуаций и вопросов.

Задание на зарисовку 3-4 приспособлений у растений и животных, помогающих им выжить в природе, позволяет не только повторить и осознать изученный материал, но и стимулировать младших школьников к самостоятельному поиску новых примеров в дополнительной справочной и энциклопедической литературе. Задание выполняется учащимися по желанию.

Учитель может предложить детям и другие задания творческого характера: придумать загадки, сочинить стихотворение, написать мини-сочинение, письмо к детям от имени объекта природы о его жизни и ее трудностях или с просьбой о помощи.

Как животные размножаются?

Изучение размножения и развития животных разных систематических групп является благодатным материалом для познания непрерывности жизни на планете, формирования корректных целостных представлений о жизни природных объектов и о связях между ними. При этом при изучении данной темы продолжается расширение и углубление понятия “животные“ на уровне, доступном данному возрасту.