Методические рекомендации в поддержку ИУМК «Открываем законы родного языка, математики и природы» (стр. 19 )

2. При подготовке к уроку по теме «В мире птиц» учителю следует особое внимание обратить на отбор видеоряда изображений медиатеки или Большой Энциклопедии и Энциклопедии животных ( и Мефодий»), при рассматривании и анализе которого у детей будут уточняться, обогащаться образные представления о внешнем виде птиц и об основных признаках этой группы (класса) животных. Формированию конкретных представлений о связях между отдельными представителями мира птиц поможет знакомство в видеосюжетами о жизни пернатых (например, «Дрозд белобровик» или «Кулик сорока» из энциклопедии животных ) или подбор учителем дополнительной информации о конкретных птицах, которая поможет учащимся расширить знания об особенностях их жизни, выполняемой ими роли в природе. Важно при этом обратить внимание детей на установление причинно-следственных связей, учить школьников их выделять и объяснять. Здесь учитель может предложить для выполнения и обсуждения учащимся задания № 13 (с. 11) или № 25 (с. 17) рабочей тетради по русскому языку «Учусь работать с текстом» (авт. ), где детям необходимо выбрать научную информацию об удоде или определить основную мысль в тексте о роли сойки в распространении дуба. В ходе этой работы преподаватель создает условия для совершенствования информационных умения учащихся.

3. Материал таблицы «Многообразие животных» и задания рабочей тетради № 25, 26 (с. 12) помогают провести первичное закрепление знаний младших школьников об отличительных признаках и внешнем строении тела птиц, а также зафиксировать изученное для его использования в дальнейшем, как справочного материала.

Решение математической задачи (№ 27, с. 12 рабочей тетради «Путешествие в удивительное Царство животных») позволяет вооружить школьников числовыми данными о расстояниях, покрываемых перелетными птицами при сезонных миграциях.

Далее необходимо включение в урок самостоятельной исследовательской работы детей, проводимой с опорой на компьютерное задание «В каком порядке птицы улетают на юг?» (объект интерактивного взаимодействия), что будет способствовать созданию условий для развития умения учащихся видеть, устанавливать причинно-следственные связи и объяснять происходящие изменения в окружающей природе. При необходимости учитель оказывает помощь ученикам в ходе выполнения этого задания, ставя дополнительные вопросы или фиксируя вместе с учащимися промежуточные результаты, чтобы потом легче было подвести детей к самостоятельному выводу в этом задании.

4. Поясняя выполнение домашнего задания в рабочей тетради (с. 13 – 14, № 29,30), учителю следует акцентировать внимание учащихся на установлении связи между особенностями внешнего строения птицы и условиями места, в которых она живет.

Для учеников, проявляющих повышенный интерес к изучению природы, учитель может предложить провести наблюдения за птицами по плану:

1. Размер птицы. Особенности формы тела, крыльев, хвоста.

2. Особенности окраски оперенья на разных участках тела.

3. Понаблюдай, как передвигается птица по земле (прыжками, перебежками, шагом, вперевалку).

4. Каковы особенности движения хвостом у этой птицы (вздергивание, покачивание, раскрытие и закрытие)?

5. Как птица летает? Попробуй сымитировать особенности ее полёта.

6. Чем птица питается? Какие особенности строения тела ей помогают находить и добывать пищу?

7. Если услышишь пение, то попробуй описать песню птицы (на что похожа или что напоминает: чириканье, свист, трель, щебетание, воркование).

8. Составь по результатам наблюдения рассказ и выступи с ним на уроке перед одноклассниками.

Звери повсюду

Основные задачи урока по теме «Звери повсюду»: систематизация и расширение представлений учащихся о многообразии и отличительных признаках зверей, разнообразии их мест обитания, особенностях образа жизни и роли млекопитающих в окружающей природе; развитие восприятия детей при анализе и сравнении изображений животных; воспитание ответственного и эмоционально-ценностного отношение к зверям, формирование познавательного интереса к изучению млекопитающих. Информационные задачи урока: совершенствование умения учащихся выделять и классифицировать объекты природы (зверей) по заданному признаку, понимать необходимость новой информации, получать и преобразовывать и кратко передавать информацию, представленную в разных формах (в текстах, таблицах, схемах, иллюстрациях); самостоятельно формулировать выводы.

Направления организации урока.

1. Организационное начало урока. Создание положительного эмоционального фона и включение учащихся в активную познавательную деятельность за счет использования учителем загадок о зверях из банка загадок о животных методического кабинета ИУМК или решения кроссворда «Звери» из банка компьютерных заданий. Другой вариант – продолжение раскрытия сказочного сюжета «Подготовка к празднику и приглашение гостей-животных».

2. Так как звери наиболее известная детям группа (класс) животных, то изучение нового материала можно начать с самостоятельного выполнения учащимися задания рабочей тетради (с. 14, № 31), где необходимо найти и выделить зверей среди различных животных. В дополнение к изображениям тетради используется визуальный материал таблицы «Многообразие животных» (звери). Учитель может включить в урок и тестовые задания из банка компьютерных заданий к теме «Какие бывают животные?». При выборе или самостоятельной разработке заданий в конструкторе заданий следует обратить внимание на повторение вопросов о способах передвижения зверей, об их распределении по местам обитания, о предпочитаемом виде пищи. А также предлагать задания на узнавание и распознавание млекопитающих по описаниям или изображениям, которые педагог берет из дополнительных справок с описаниями животных и медиатеки ИУМК.

Рассмотрение подобранного к уроку видеоряда изображений медиатеки ИУМК, Большой Энциклопедии и Энциклопедии животных ( и Мефодий») и его обсуждение позволяет познакомить учащихся с разнообразием млекопитающих и выделить характерные признаки представителей зверей: четыре ноги (конечности), выкармливают детёнышей молоком, тело покрыто шерстью. Кроме того, на данном этапе работы с помощью вопросов и заданий учителю необходимо создать условия для совершенствования умения учеников преобразовывать полученную визуальную информацию в вербальную форму, передавать и самостоятельно фиксировать эту информацию в виде вывода в рабочей тетради (с. 15, № 32, 34).

Для разминки и снятия напряжения младших школьников учителю желательно включить в урок игровой момент, например, провести аукцион «Кто больше назовет зверей?» или игру «Я знаю пять названий зверей…». При условии, что названия млекопитающих не должны повторяться.

3. При подготовке к уроку по данной теме желательно особое внимание уделить подбору дополнительной информации о животных самими детьми, где раскрывались бы связи между отдельными представителями мира зверей, млекопитающими и растениями. С этой дополнительной информацией работа может организовываться разными способами: выступление учащегося с сообщением, заранее подготовленным с помощью учителя; обсуждение информации самостоятельно подобранной и представленной учеником; краткий пересказ информации, полученной из текста, подобранного учителем. Источниками такой дополнительной информации будут служить адаптированные тексты – описания зверей разных природных сообществ (см. дополнительные справки с описаниями животных или задания из банка компьютерных заданий ИУМК), статьи детских и электронных энциклопедий. Все дополнительные сообщения ориентируются на определенный план: название животного, к какой группе относится, внешний вид, чем питаются, интересные особенности жизни этого животного (см. дополнительную справку «Поиск нужной информации в книгах и других источниках»).

4. Выполняя задание № 35 рабочей тетради (с. 16) учащиеся учатся самостоятельно называть существенные признаки рассматриваемых зверей и анализировать по вопросам учителя черты приспособленности этих животных к жизни в воде, почве, на деревьях, в воздухе. Результатом этой работы будет схема в рабочей тетради «Звери разных мест обитания».

5. При систематизации и обобщении знаний, подведении итогов урока важно еще раз повторить с детьми существенные признаки каждой из уже изученных групп животных, их основные отличие от других групп (классов) животных. Для этой работы хорошо использовать рабочую тетрадь как справочник, вернувшись к обсуждению уже выполненных заданий (с.8, № 13; с. 9,11, № 16, 23; с. 14, № 31), предложив детям рассмотреть изображения животных и обосновать к какой группе относится каждое из этих животных (см. дополнительную справку «Изучение групп животных в начальной школе»).

6. Поясняя выполнение домашнего задания, учителю следует обратить внимание учащихся на то, что при самостоятельном поиске детьми дополнительной информации о других группах животных и подготовке сообщения о представителе этой группы, ученикам следует ориентировать на план рассказа о животных, который использовался на уроке. Это домашнее задание может стать частью проектной деятельности младших школьников, результатом которой будет – издание информационного бюллетеня о группах животных (см. дополнительную справку «Поиск нужной информации в книгах и других источниках»).

Ползают, бегают, летают – кто как?

Урок по теме «Ползают, бегают, летают – кто как?» реализует следующие основные задачи: формирование представлений учащихся об особенностях передвижения животных разных систематических групп, об их приспособленности к разным способам передвижения и связи способа передвижения животного со средой его обитания, совершенствование мыслительных операций анализа и синтеза при рассматривании изображений животных и выявлении их приспособленности к определенному способу передвижения. Информационные задачи: развитие умения наблюдать, анализировать и характеризовать объекты окружающего мира, делать выводы под руководством учителя на основе результатов наблюдений и анализа изображений.