Педагогическое Зауралье (стр. 18 )

По итогам работы эксперты, проверявшие задания с развернутым ответом, предлагают учителям следующие рекомендации:

1.  Унифицировать подходы к тому, каким должен быть комментарий к проблеме.

2.  Развивать логику учащихся.

3.  Повышать общий уровень развития выпускников.

4.  Особое внимание обратить на необходимость читать художественную литературу.

5.  Разработать систему уроков, заданий, требующих умения применять читательский опыт для доказательства утверждений.

В 2013-2014 учебном году ЕГЭ по литературе в Курганской области сдавало 169 человек. Наибольшее количество участников было из Кетовского и Куртамышского районов (12 и 11 человек соответственно), г. Шадринска (13). Из 104 выпускников образовательных учреждений города Кургана 3 набрали количество баллов ниже минимального порога. Самый высокий средний балл показали выпускники Далматовского района (66,75). Исходя из среднего балла по области (58,27), стоит отметить хорошие показатели Каргапольского (66), Шадринского (61,5) и Куртамышского (60) районов.

В сборнике Главного управления образования Курганской области «Результаты единого государственного экзамена (2014г.)» даны рекомендации по совершенствованию подготовки и проведению экзамена по литературе:

·  систематически включать в практику письменные задания небольшого объема, требующие точности мысли, твердого знания историко-литературных фактов и теоретико-литературных сведений; особое внимание уделять формированию у обучающихся такого навыка, как «контекстное» рассмотрение литературных явлений с привлечением внутрипредметных связей;

·  организовывать повторение пройденного материала, особенно за курс основной школы, выделяя для этого специальное время в учебном процессе (при рассмотрении новых произведений важно привлекать знания по уже изученным темам курса, уделяя внимание повторению изученного на новом проблемном уровне), для чего предусмотреть в рабочей программе специальный раздел «Повторение»;

·  применять методику «медленного» чтения художественного текста;

·  совершенствовать приемы работы по анализу эпизода или сцены произведения с опорой на сюжетно-композиционные особенности рассматриваемого фрагмента, формировать у учащихся умение определять место или роль фрагмента в произведении;

·  формировать у учащихся навыки целостного анализа лирического произведения в единстве его содержания и формы (особо следует обратить внимание на умения учащихся характеризовать эмоциональный тон стихотворения, выявлять черты лирического героя, определять стихотворные размеры);

·  организовать специальную подготовку учащихся к экзамену в формате ЕГЭ (например, развивать умения работать с различными типами тестовых заданий и заполнять бланки ответов, планировать время работы над различными частями экзамена, учитывая особенности экзаменационной работы и системы оценивания);

·  наряду с традиционными методами и формами проверки знаний по предмету шире вводить в практику организации текущего контроля систему оценивания образовательных достижений учащихся, апробированную в рамках ЕГЭ.

Хорошие результаты на государственной итоговой аттестации напрямую связаны и с большим объемом работы, которую образовательные учреждения области систематически проводят с одаренными детьми. В 2014-2015 учебном году в III региональном этапе Всероссийской олимпиады школьников приняли участие 52 учащихся 9-11 классов по русскому языку и 44 – по литературе. Наиболее активно участвовали Далматовский, Каргапольский, Кетовский, Лебяжьевский, Притобольный, Петуховский, Половинский, Шумихинский, Шадринский районы, города Шадринск и Курган, которые представили участников на олимпиады по обоим предметам. Очень хорошие результаты показали обучающиеся Лицея-интерната для одаренных детей (1 место по русскому языку и 3 место по литературе среди учащихся 11 классов), МКОУ «Далматовская СОШ №2» (2 место по русскому языку среди учащихся 9 классов), МКОУ «Варгашинская СОШ №3» (2 место по русскому языку среди учащихся 10 классов), МКОУ «Петуховская СОШ №1» (2 место по литературе среди учащихся 9 классов), МКОУ «Куртамышская СОШ №2» (призер по русскому языку среди учащихся 11 классов).

На IV (заключительном) этапе Всероссийской олимпиады школьников от Курганской области было 2 участника по русскому языку: Корюкина Полина (МБОУ «Гимназия №19») и Гоманюк Юля (МБОУ «Гимназия №32»). стала призером. получила сертификат участника. В олимпиаде по литературе от нашей области участников представлено не было.

Материалы олимпиады по русскому языку включали задания, составленные в занимательной форме и охватывающие многие разделы языкознания: например, фонетику (если этот звук забрать у красного цветка и добавить к хвалебной песне, то получится слово, называющее совокупность вкусов и взглядов, господствующих в определенной общественной среде обычно недолгое время); лексику (подобрать антонимы к прилагательным и составить словосочетания, позволяющие понять значения антонимичных пар; выписать и сгруппировать в зависимости от значения фразеологизмы со словом «рука» из предложений, взятых их текстов XVI-XIX в.); этимологию (объяснить, основой для наименования каких слов стал цвет: альбом, соловей, глазурь, белье, бельэтаж, руда); морфемику (указать случаи, когда суффикс - и - в глаголах повелительного наклонения является безударным и объяснить появление подобных форм) и т. д. Наиболее трудными для школьников стали задания на определение причин неоднозначности слов, синтаксическая функция которых может быть определена двояко (Одному учиться было нелегко. Я сам не мог во всем разобраться); перевод текста с церковнославянского языка и лексико-словообразо-вательный комментарий к словам (отрывки из «Поучения Владимира Мономаха» и «Ипатьевской летописи»).

Региональный этап олимпиады по литературе в этом году проводился в два тура: 1-й тур – целостный анализ прозаического или стихотворного текста, 2-й тур – творческое задание. При анализе текста школьники должны были показать степень сформированности филологических навыков, самостоятельно определяя методы и приемы анализа, структуру и последовательность изложения своих мыслей, помня о том, что целостный анализ – это не обязательный учет и скрупулезное описание всех структурных уровней (от фонетического и ритмико-метрического до интертекста), а сосредоточение на тех аспектах текста, которые актуализированы в нем и в наибольшей степени «работают» на раскрытие заложенных в нем смыслов. Второй тур состоял из 3 заданий: 1) ответы на нестандартные вопросы («умный тест»); 2) написание статьи определенного жанра «Жизнь замечательных… вещей в литературе»; 3) подготовка текста устного выступления на литературную тему («Каким, по моему мнению, должен быть учебник по литературе?»). Наиболее сложным для участников олимпиады по-прежнему остается целостный анализ текста, особенно стихотворного. Непросто было и написать статью «Жизнь замечательных... вещей в литературе», в которой нужно было рассказать о роли в нескольких художественных произведениях данного в задании слова (например, «письмо»). Меньше всего баллов за это задание ученики набирали по критериям «точность и глубина понимания значения и функций вещи в рассмотренных произведениях, умение видеть инвариантные и вариативные характеристики вещи в творчестве разных авторов» и «умение привлекать историко-литературный контекст, точность и разнообразие приводимых литературных фактов».

О состоянии, проблемах и перспективах обучения

иностранным языкам в Курганской области

, ст. преподаватель кафедры гуманитарного и эстетического образования ГАОУ ДПО ИРОСТ

Изучение иностранного языка в основной школе направ­лено на достижение следующих целей:

•  развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих;

•  развитие личности учащихся посредством реализации воспитательного потенциала иностранного языка.

Перед педагогами иностранных языков в современной школе стоит задача внедрения федеральных государственных стандартов нового поколения, которую можно выполнить, только применяя различный спектр современных образовательных технологий. Именно повышение квалификации в ГАОУ ДПО ИРОСТ позволяет учителям иностранного языка Курганской области реализовать новые задачи, новые цели в современной школе.

В 2014-2015 учебном году одной из основных задач кафедры гуманитарного и эстетического образования ГАОУ ДПО ИРОСТ стало научно-методичес-кое и педагогическое обеспечение курсовых и других мероприятий.

Целевые курсы

В общей сложности 34 учителя иностранного языка повысили свою квалификацию на курсах по проблемам «Современные образовательные технологии в преподавании иностранных языков в условиях внедрения ФГОС», «Проектирование содержания иноязычного образования обучающихся в контексте подготовки к итоговой аттестации в условиях введения ФГОС».

Курсы по модернизации

Новая дистанционная форма курсов по модернизации стала наиболее востребованной. Такими курсами воспользовалось около 125 преподавателей иностранного языка. Темы курсов: «Эффективное использование в учебном процессе электронных образовательных ресурсов – в контексте внедрения ФГОС (для учителей иностранного языка)», «Современный урок».

Кроме того, в ГАОУ ДПО ИРОСТ проводились курсы для экспертов по оцениванию заданий с развернутым ответом, которые являются частью контрольных измерительных материалов для сдачи ЕГЭ и ОГЭ (54 учителя английского, немецкого и французского языков).

Главная цель семинаров для учителей иностранного языка – помочь сделать правильный выбор УМК по предмету.

Кафедра гуманитарного и эстетического образования провела ряд семинаров для учителей иностранного языка на базе ГАОУ ДПО ИРОСТ с авторами учебников и ведущими методистами издательств.

На семинаре по теме «Совершенствование лингвистических компетенций в условиях перехода к ФГОС на примере УМК «Английский язык» издательства «Русское слово» выступила , заведующая кафедрой интенсивного обучения иностранным языкам РГПУ им. Герцена города Санкт-Петербург, д. п.н., представив серию своих учебников. Издательство «Просвещение» предложило несколько интересных и полезных мероприятий для учителей.