Педагогическое Зауралье (стр. 27 )

Правильный подход к использованию новых технических и программных средств может полностью изменить среду обучения. Каким образом? В последние годы и в мире, и в России все шире распространяется смешанное обучение. В «Национальном стандарте РФ. Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Термины и определения» смешанное обучение (blended lear-ning) определяется как сочетание сетевого обучения с очным или автономным обучением. При этом сетевое обучение (on-line learning) определяется как обучение с помощью информационно-телекоммуникационной сети, а автономное обучение (off-line learning) – как обучение с помощью компьютера без подключения к информационно-телекоммуникационной сети. По сути, в этих определениях делается ссылка на электронное обучение.

Немного из истории возникновения смешанного обучения. Этой технологии около десяти лет. Считается, что она появилась в США, когда начали дешеветь гаджеты. Учителя стали записывать свои уроки на видео и рассылать по электронной почте ученикам, чтобы они смотрели их дома в удобное время. Получается «перевернутый класс» (flipped classroom): домашнее задание выполняется в классе при содействии учителя, а лекции ученики разбирают дома – сами планируют свое время, заодно совершенствуя ИКТ-компетентность. В 2006 году вышла первая книга о смешанном обучении «The Handbook of Blended Learning: Global Perspectives, Local Designs» (авторы Curtis J. Bonk, Charles R. Graham), в которой данный термин получил современное определение: «система, которая совмещает обучение «лицом к лицу» с обучением с помощью компьютера». Подход оказался настолько эффективным, что сейчас многие школы в США и на Западе используют смешанное обучение, параллельно развиваются и электронные образовательные ресурсы.

В США основные предметы и дисциплины уже полностью переведены на аудио- и видео-контент. Школы, наиболее успешно использующие смешанное обучение, демонстрируют настолько феноменальный результат и так отличаются от традиционных, что уже обратили на себя внимание всего мира. Например, знаменитая школа-детский сад KIPPLosAngeles является образцом смешанного обучения. Принятые в эту школу беженцы из Мексики составляют 90% лучших выпускников по США. Особенность таких школ в том, что обучаются там самые обычные дети, а иногда и вовсе отстающие. Школы, использующие модель смешанного обучения, есть в Голландии, Швеции, Дании, Сингапуре.

Американская организация Innosight Institute с 2007 года изучает опыт реализации технологии смешанного обучения в школах Америки. В ежегодных отчетах приводятся результаты выпускников школ, которые всегда выше, чем у выпускников, обучающихся по традиционной очной форме обучения. В 2008 году Германией, Данией, Польшей и Эстонией был реализован совместный проект «Сообщество интегрированного смешанного обучения в Европе» (COMBLE). В его цели входит:

·  создание европейского аналога сайта на основе вики-сообщества (wikibased community site) для экспертов в области смешанного обучения с целью обмена знаниями и опытом по реализации и оценке методик смешанного обучения;

·  улучшение знаний педагогов в области информационно-коммуника-ционных технологий (ИКТ) и методологии для интерактивного и совместного обучения;

·  расширение возможностей учащихся по использованию смешанного обучения, предоставление им стандартизированных базовых знаний об инструментах, методах и навыках смешанного обучения.

В России смешанного обучения в общем образовании до недавнего времени не было вообще. Проект, посвященный смешанному обучению в школах, стартовал только в октябре 2012 года. В нем участвовали школы из Москвы, Оренбурга, Тамбова, Котовска, Набережных Челнов, Ижевска, Хабаровска, Перми. Организаторы – некоммерческое партнерство «Телешкола» и издательство «Просвещение». В настоящее время апробация технологии смешанного обучения ведется в школах и других регионов Российской Федерации.

В чем же суть технологии смешанного обучения? Прежде всего, нужно сказать, что идеология смешанного обучения опирается на педагогическую философию конструктивизма. Ключевая идея конструктивизма заключается в том, что знания не передаются обучаемому в готовом виде, учитель создает педагогические условия для успешного самоконструирования и самовозрастания знаний обучающихся.

Кроме того, отметим, что в основу технологии смешанного обучения легло сочетание преимуществ традиционной очной формы обучения с электронным обучением. Так, к сильным сторонам электронного обучения относят гибкость, индивидуализацию, интерактивность, адаптивность как возможность организации учебного процесса для обучающихся с разными возможностями и запросами и др. К сильным сторонам традиционной очной формы обучения причисляют эмоциональную составляющую личного общения, спонтанность в образовании цепочек ассоциативных идей и открытий.

Когда мы говорим о смешанном обучении, то имеем в виду не простое использование ИКТ в образовательном процессе, а изменение методов и форм работы посредством ИКТ.

Особая роль отводится образовательному контенту и платформе (образовательному сервису), на которой организовано сетевое обучение. Учебные лекционные материалы желательно представлять в видео-варианте, возможно также аудио - и текстовое представление. Этот материал обязательно сопровождается набором заданий, предполагающих выполнение, рефлексию, самооценку и коррекцию (вопросы для контроля и обсуждения, интерактивные задания, тесты и пр.). Учебный материал должен быть подготовлен (подобран) таким образом, чтобы обучающиеся смогли самостоятельно выполнить все предложенные задания. Приоритеты смещаются: лекции (в любой форме) должны поддерживать обучение, а не занимать центральное место.

Очень важно также создать «ситуацию присутствия» учителя в условиях  сетевого режима работы. В идеальном варианте это достигается посредством специализированной платформы, позволяющей учителю осуществлять мониторинг учебного процесса и комплексный анализ работы каждого ученика, который позволяет взглянуть на учебный процесс через призму деятельности ребенка и скорректировать дальнейший процесс обучения. Это время работы в сети, качество выполненных в тестовой форме контрольных заданий, количество попыток выполнения того или иного задания, обращение к дополнительным образовательным ресурсам внутри образовательной платформы, сведения об индивидуальном консультировании с учителем внутри платформы, сведения об активности работы на форуме.

Мы подошли к самому главному: изменяются подходы к организации деятельности учителя и обучающегося. Роль учителя по-прежнему остается главной, но она заключается не в передаче готового знания, а в том, чтобы создать учебно-проблемную ситуацию для познавательно-исследовательской деятельности обучающихся, в том числе посредством ИКТ. Учитель умело подбирает и создает учебные материалы, организует работу над проблемными заданиями и заданиями повышенной сложности, требующую очного участия, организует самостоятельную и совместную деятельность. Другими словами, учитель исполняет роль тьютора, фасилитатора (наставника, консультанта и координатора), главной задачей которого является создание образовательной среды, позволяющей учащимся максимально самостоятельно получать знания и развивать необходимые навыки, обучаясь в удобном для них режиме, как дома, так и в рамках урока.

Роль учителя в смешанном обучении (тьютор, фасилитатор)

Представим схематично роль учителя в рамках традиционного подхода и в рамках смешанного обучения.

Роль учителя в традиционном обучении «говорящая голова»

 

На плечи самих школьников смешанное обучение возлагает большую ответственность и требует от них большей активности, т. к. процесс обучения основан на самостоятельной творческой познавательной деятельности. В результате обучающиеся приобретают знания, не заучивая их, а на основании собственного опыта. Исходя из этого, можно сказать, что в основе смешанного обучения лежит деятельностный подход.

В США, где возникло смешанное обучение и имеется наибольший опыт его использования, были выделены следующие особенности смешанного обучения:

·  Персонализация обучения. Каждый ребенок имеет возможность следовать по самостоятельно выбранной траектории, подходящей его интересам, в своем ритме.

·  Мастерство. Ребенок закрепляет полученные знания благодаря последовательности заданий. А так как результат фиксирует компьютер, то оценка выполненной работы – безлична, а значит, к ней меньше претензий.

·  Высокие ожидания. Каждый ребенок должен понимать, что для лучшего результата следует работать с максимальной отдачей. Тем самым он формирует цель, соответствующую его личным ожиданиям.

·  Личная ответственность. Постановка цели, установление сроков выполнения, а также способ управления проектами формируют личную ответственность ребенка. Так же как учитель выявляет осознанность деятельности вопросами: как ты это сделал? Сложно было? и т. д.

·  Компетенции. Происходит овладение навыками и инструментами, необходимыми для дальнейшего обучения.

·  Групповая работа. Задания можно выполнять как индивидуально, так и всем вместе. Но у ребенка нет страха, что кто-то отругает его за неправильные действия, так как программа сама подсказывает и задает направление.

·  Тьюторство. Задача учителя – объяснить ребенку, что он может сделать все сам, без помощи взрослого наставника. Тем самым создаются условия для качественного обучения.

В настоящее время выделяют несколько моделей смешанного обучения, причем в информационных источниках можно найти несколько вариантов классификации. Однако, общим является то, что каждая модель отличается преобладанием одного из трех компонентов технологии смешанного обучения: