Педагогическое Зауралье (стр. 28 )

·  компонент традиционного прямого личного взаимодействия участников образовательного процесса;

·  компонент интерактивного взаимодействия, опосредованного компьютерными телекоммуникационными технологиями и электронными информационно­-образовательными онлайн-ресурсами;

·  компонент самообразования.

Познакомимся с наиболее часто встречающимися моделями смешанного обучения:

·  Модель «Перевернутый класс» – предполагает изучение нового материала обучаемыми дома с помощью подготовленных учителем заранее учебных материалов, а отработку этого материала – с учителем и одноклассниками в школе на уроке. Благодаря этому методу ребенок может пройти материал в том темпе, который удобен ему, посмотреть материал столько раз, сколько ему необходимо для понимания, а потом и сам себя проверить. На уроке же дети знакомятся с тем, как остальные интерпретировали задачу, организуется индивидуальная и групповая практическая, творческая работа, в том числе проектная.

·  Модель «Ротирование станций / Ротация станций» – предполагает деление класса на группы, которые по очереди работают с электронными учебными материалами, с учителем, выполняют задания коллективно. В результате каждый обучающийся проходит через все «станции», а учитель или тьютор контролирует не столько саму работу в группе, сколько ее организацию.

·  Модель «Ротирование лабораторий» – предполагает включение в работу нескольких учителей, работающих на одной «параллели». Дети сначала проходят обучение на нескольких традиционных очных уроках, а затем идут в компьютерный зал и далее – в лабораторию, отрабатывая заранее подготовленные учителями задания.

·  «Гибкая модель» – предполагает, что у каждого ребенка есть свой планшет или рабочее место за компьютером в течение дня. Учитель видит, что некоторые дети уже справились с первым заданием – и формирует из них группу. Следующим заданием для этих ребят будет практическое, творческое задание, результаты которого обсуждаются с учителем.

·  Модель «Автономная группа» – предполагает деление класса на группы, в одной из которых основное обучение ведется в режиме онлайн, а личное взаимодействие с учителем используется для консультирования, группового или индивидуального. В другой группе основное обучение ведется в традиционной форме, а электронное обучение используется для поддержки и отработки навыков. Пространственная организация класса должна иметь две зоны – для традиционного урока и онлайн­-занятий. Работая в этой модели, учитель должен обладать навыком распределения своего внимания между двумя группами. Возможен перенос зоны онлайн­-обучения в компьютерный класс. В этом случае для реализации модели понадобится ассистент (тьютор, лаборант), который бы наблюдал за автономной группой.

·  Модели, реализующие персонализированный подход («Новый профиль», «Индивидуальный учебный план», «Межшкольная группа») – предполагают построение процесса обучения преимущественно на основе самостоятельного изучения электронных образовательных ресурсов обучающимися с возможностью индивидуального и группового консультирования, собеседования с учителем. Подходят для старших классов, например, при изучении элективных курсов.

Все описанные модели могут применяться и в сочетании друг с другом.

Смешанное обучение наилучшим образом обеспечивает возможность организации обучения в соответствии с новыми образовательными стандартами, основа которых – деятельностный подход.

Рассмотрим основные способы деятельности обучающегося при реализации смешанного обучения, формирующие универсальные учебные действия.

Прежде всего, обращаем внимание на индивидуальную самостоятельную работу обучающегося с электронными образовательными ресурсами (ЭОР) – просмотр учебных видеоматериалов, прочтение печатных материалов и выполнение заданий на самопроверку. В таком режиме работы ребенок имеет возможность изучать материалы в своем темпе и просматривать их столько раз, сколько ему необходимо для понимания. Задания на самопроверку (тесты, игровые интерактивные задания) предлагаются разного уровня сложности с целью индивидуального подхода к обучающимся, их выполнение зависит от способностей ученика. Кроме того, предлагаются задания, направляющие ученика на верное решение (по верному пути), создающие ситуацию успеха. Важное значение имеют задания, мотивирующие ученика на самостоятельный поиск информации. Т. е. ученик самостоятельно, опираясь на контент, открывает для себя новое знание. Такой способ деятельности очень хорошо формирует регулятивные и познавательные способности обучающихся, приводит к мотивации в обучении и развивает самостоятельность и ответственность. Кроме того, у учителя появляется возможность работать с учеником один на один и больше уделить внимания тем учащимся, которым это необходимо. Другие же обучающиеся получают больше свободы для того, чтобы учиться независимо от темпа одноклассников. Это говорит о том, что смешанное обучение способствует индивидуальному подходу.

Особое место в смешанном обучении занимает групповая самостоятельная работа, как с электронными образовательными ресурсами и посредством специализированных программных сред, так и очная. Групповая работа может проводиться полностью в сети Интернет. Такая организация работы приводит к созданию коллективных Интернет-продуктов: различных совместных документов, презентаций, буклетов, газет и пр. Эти продукты могут быть и обсуждены и оценены так же в Интернете. Очная групповая работа в классе тоже может сопровождаться созданием различных продуктов, а также подходит для выполнения проблемных заданий, заданий повышенной сложности, мини-проектов, для проведения экспериментов и пр. Групповая работа имеет множество плюсов: ребенок за урок может побывать в роли руководителя или консультанта группы; меняющийся состав групп обеспечивает гораздо более тесное общение одноклассников, что раскрепощает многих детей и учит работать в команде; взаимодействие с одноклассниками при решении конкретных учебных заданий подталкивает учеников к взаимообучению. Таким образом, групповая деятельность хорошо подходит для формирования в первую очередь личностных и коммуникативных способностей.

Смешанное обучение предоставляет дополнительные возможности для организации оценивания и самооценивания обучающихся, что имеет большое значение для формирования регулятивных умений. Оценка, которую ученик получает по итогам выполнения тестовых и интерактивных заданий, обезличена, и воспринимается как справедливая и не оспариваемая. Результаты такого промежуточного контроля позволяют ребенку самостоятельно корректировать свой дальнейший путь обучения, а учителю дают возможность вовремя помочь ученику.

Очень хорошо «вписываются» в технологию смешанного обучения такие образовательные технологии, как проектное обучение, обучение, основанное на решении творческих, проблемных заданий, исследовательское обучение, игровое обучение.

Соотношение смешанного и традиционного очного обучения может быть различным, это зависит от большого количества факторов, к которым в том числе относятся:

·  предметная область, по которой ведется обучение, особенности ее преподавания;

·  наличие разнообразных правильно подобранных электронных образовательных ресурсов по изучаемому предмету, теме;

·  возраст детей;

·  уровень подготовки детей по изучаемому предмету;

·  психологические особенности детей, их уровень мотивации, сформированности ИКТ-компетентности и регулятивных универсальных учебных действий;

·  наличие условий для проведения обучения в образовательном учреждении (наличие просторных кабинетов, компьютерной техники и Интернета);

·  наличие дома у обучаемых компьютеров и Интернета;

·  уровень подготовки, мастерство учителя и т. п.

В Курганской области есть все возможности для реализации смешанного обучения. Созданная в 2013 году Система электронного обучения с применением дистанционных образовательных технологий школьников Курганской области (http://elschool45.ru/) содержит электронные образовательные ресурсы по общеобразовательным программам основной и средней школы, по программам профильного обучения для средней школы по русскому языку, литературе, английскому языку, обществознанию, математике, физике, химии, информатике; а также элективным курсам и курсам по выбору по математике, информатике, биологии, экологии, русскому языку – всего более 3600 уроков. Система также дает возможность контроля и интерактивного взаимодействия всех участников образовательного процесса. Она открыта для всех желающих педагогов Курганской области и может стать основой для организации смешанного обучения. Обращаем внимание и на то, что в настоящее время 81,8% образовательных учреждений Курганской области имеют скорость Интернета от 2 Мбит/с до 16 Мбит/с, что позволяет организовать работу обучающихся в сети Интернет. Лучшие условия имеют городские школы и школы районных центров.

В помощь педагогам, желающим познакомиться с технологией смешанного обучения и использовать ее в своей деятельности, подготовлена подборка материалов, содержащих статьи, видеозаписи выступлений отечественных и зарубежных специалистов, примеры уроков, видеозаписи вебинаров по данной теме, проведенных Региональным консультационным центром информационных образовательных технологий ГАОУ ДПО ИРОСТ в марте-апреле 2015 года и др. Эти материалы размещены на странице сетевого педагогического сообщества специалистов, задействованных в электронном обучении детей с применением дистанционных образовательных технологий, на сайте http://doirost. ru/ «Система электронного обучения ГАОУ ДПО ИРОСТ». Методическая работа по данному направлению будет продолжаться и в следующем учебном году.

Основной задачей современного образования является формирование у обучающихся умения и желания учиться в течение всей жизни, работать в команде, быть способными к самоорганизации и саморазвитию. Эту задачу успешно решает смешанное обучение, которое может занять достойное место среди педагогических технологий, используемых учителями Курганской области.

Литература и Интернет-ресурсы

1.  http://doirost. ru/course/view. php? id=307 – материалы дистанционного курса повышения квалификации ГАОУ ДПО ИРОСТ «Современный урок в свете требований ФГОС ООО» (, первый проректор – проректор по науке и инновационной деятельности ГАОУ ДПО ИРОСТ, д. п.н., профессор, , зав. кафедрой гуманитарного и эстетического образования ГАОУ ДПО ИРОСТ, к. п.н, доцент, заслуженный учитель РФ, , заведующий кафедрой управления ГАОУ ДПО ИРОСТ, к. п.н.).