Педагогическое Зауралье (стр. 50 )

ОУ ГПД приняли активное участие в движении «Самообучающаяся организация». Руководители ГКС(К)ОУ «Каргапольская школа-интернат», «Курганская школа-интернат №25», ГКОУ «Введенский дом» провели диагностику профессионального уровня работы педагогов данных учреждений и анализ эффективности форм организации методической работы в ОУ, вышли на этап корректировки и организации методической работы с педагогами.

Деятельность социально-психологических служб УГПД стала носить большую практико-прикладную направленность. Так, работа педагогов - психо-логов, социальных педагогов на областной стажерской площадке по теме «Развитие моделей успешной социализации детей» в ноябре-декабре 2014 года проходила в форме семинаров-практикумов, тренингов, творческих мастерских, интересных занятий для детей и взрослых, которые были проведены на базе Курганского областного д/дома №1, Катайского д/дома, Варгашинской спец. (корр.) школы.

С целью изучения эффективности работы д/домов, школ-интернатов, СКОУ по вопросу подготовки воспитанников к успешной адаптации в современном обществе состоялось 26 выездов, в рамках которых проведены ПДС (3), семинары по заявкам ОУ (25), групповые консультации (8), экспертиза практической деятельности педагогов (10) с общим охватом 480 человек.

Анализ заявок об оказании консультативно-методической помощи, поданных непосредственно интернатными учреждениям и по госзаданию, также указывает на возрастающий интерес педагогов к вопросам обновления деятельности организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, подготовки воспитанников к самостоятельной жизни.

Среди актуальных вопросов семинаров, консультаций, круглых столов, конференций – проблемы гуманизации межличностных отношений в процессе воспитания, формирование законопослушного поведения, подготовка воспитанников к семейной жизни, активные методы воздействия на развитие личности детей и подростков, профилактика сексуального насилия в детской и подростковой среде, мониторинг результативности воспитательной работы, проблемы и перспективы полового воспитания в детской и подростковой среде, психолого-педагогическое сопровождение индивидуальной образовательной траектории воспитанников, факторы, препятствующие успешной социализации воспитанников, условия, способствующие подготовке воспитанников к самостоятельной жизни, и показатели успешности социализации личности.

Активизировалась деятельность ОУГПД по изучению, обобщению и трансляции эффективного опыта педагогов и руководителей через статьи в журнале «Педагогическое Зауралье» (6), модульные анкеты (7), статьи в сборниках к научно-практическим конференциям (6), в сборниках из опыта работы ОУ (2), размещение материалов на сайте ГАОУ ДПО ИРОСТ (7). Наиболее активными в представлении своего опыта были: Введенский, Катайский, Житниковский, Курганские обл. д/дома, спец.(корр.) школы №11,12 г. Шадринска, Варгашинская, Каргапольская, Курганские №8, 25 спец. (корр.) школы, кадетские школы-интернаты г. Шадринска и Куртамыша.

Изучение опыта организации системы воспитательной работы в ОУГПД, комплексной реабилитации воспитанников, потребностей детей-сирот из числа выпускников, опыта работы психолого-социальных служб сопровождения воспитанников в вопросах социально-трудовой адаптации и постинтернатного сопровождения выпускников в детских домах и школах-интернатах показывает, что:

·  воспитанники организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, слабо осваивают систему социальных ролей, необходимых для будущей самостоятельной жизни;

·  в ОУГПД не всегда создаются условия и недостаточно используются активные формы и методы воспитательной работы, направленные на формирование социальных навыков;

·  во взаимодействии с педагогами стационарных учреждений и замещающими родителями отсутствуют такие важные направления воспитательной работы, как разработка и реализация индивидуальных маршрутов развития личности воспитанников, планирование и вовлечение детей и подростков в социально-значимую деятельность,

·  в организации системы воспитательной работы в ОУГПД недостаточно внимания уделяется вопросам мотивации учебной деятельности, формированию навыков практической и речевой коммуникации воспитанников, формированию ключевых компетенций в вопросах правовой и экономической грамотности, гражданско-патриотического воспитания, не формируется стереотип позитивных семейных отношений.

Эффективность реабилитационной работы по компенсации депривации, успешной социализации воспитанников интернатных учреждений повышается, если:

·  в основе подготовки воспитанников к самостоятельной жизни лежит овладение социально-приемлемыми способами общения, сформированность нравственно-волевых устремлений, стремление к нравственному, интеллектуальному, личностному самосовершенствованию, способность адекватно адаптироваться к изменениям жизненных условий;

·  в образовательном учреждении создаются социально-психолого-педаго-гические условия, необходимые для формирования жизнестойкой личности на основе субъектного, личностно-рефлексивного, интерактивного и здоровьесберегающего подходов в воспитании и обучении.

Руководителям и службам социально-психолого-педагогического сопровождения детских домов и школ-интернатов для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, замещающих семей, рекомендуется:

·  совершенствование методического инструментария по осуществлению социально-психолого-педагогического сопровождения воспитанников;

·  апробация мониторинговой системы по определению эффективности реабилитационного процесса;

·  разработка и реализация воспитательных программ, индивидуальных программ личностного развития детей и подростков, методических рекомендаций по формированию социальных компетенций воспитанников по вопросам социально-трудовой адаптации и постинтернатного сопровождения выпускников;

·  разработка и апробация новых эффективных форм работы по компенсации особенностей в психоэмоциональном развитии, коррекции самосознания и поведенческой сферы воспитанников;

·  активное участие в работе сообщества педагогов УГПД по теме «Социально-психолого-педагогическое сопровождение постинтернатного становления выпускников интернатных учреждений»;

·  обобщение и размещение на сайте ГАОУ ДПО ИРОСТ эффективного опыта работы педагогов и руководителей образовательных учреждений по подготовке воспитанников к самостоятельной жизни и постинтернатному сопровождению выпускников.

МОДЕЛЬ ШКОЛЬНОЙ БИБЛИОТЕКИ БУДУЩЕГО

, методист

координационно-методического отдела

ГАОУ ДПО ИРОСТ

«Модель школьной библиотеки будущего» – это тема IX Всероссийского форума школьных библиотекарей «Михайловское – 2015», который пройдет 29.06. – 03.07.2015 года на территории Государственного музея-заповедника «Михайловское» (Псковская область, Пушкинские Горы). Тема форума выбрана неслучайно, это – веление времени.

В последние годы в ряде документов федерального уровня закреплены требования о наличии информационно-библиотечного центра в структуре образовательной организации библиотеки.

Так, в ст. 18 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. записано: «В организациях, осуществляющих образовательную деятельность, в целях обеспечения реализации образовательных программ формируются библиотеки, в том числе цифровые (электронные) библиотеки, обеспечивающие доступ к профессиональным базам данных, информационным справочным и поисковым системам, а также иным информационным ресурсам. Библиотечный фонд должен быть укомплектован печатными и (или) электронными учебными изданиями (включая учебники и учебные пособия), методическими и периодическими изданиями по всем входящим в реализуемые основные образовательные программы учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям)».

Федеральные государственные образовательные стандарты основного и среднего общего образования предусматривают наличие в образовательной организации информационно-библиотечных центров (ИБЦ) с рабочими зонами, оборудованными читальными залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатеки.

Основные направления деятельности ИБЦ:

1.  Информационно-методическое обеспечение образовательного процесса:

·  комплектование фондов учебной, художественной, научно-популярной, справочно-энциклопедической, педагогической литературой на традиционных и электронных носителях;

·  пополнение фондов информационными ресурсами сети Интернет, базами и банками данных других учреждений и организаций;

·  создание, ведение каталогов и картотек, в том числе и электронных каталогов, отражающих печатные и электронные документы.

2.  Формирование информационной культуры пользователей ИБЦ, в т. ч. при организации проектной деятельности; обучение алгоритмам поиска документальной информации, правилам поиска и использования медиа-информа-ции, работе со справочными изданиями, библиотечными каталогами, включая их электронные версии.

3.  Приобщение школьников к чтению как основному виду познавательной деятельности, средству духовно-нравственного воспитания.

4.  Организация внеурочной, досуговой деятельности обучающихся.

5.  Комплексная автоматизация библиотечных процессов, внедрение в работу программы автоматизированной информационно-библиотечной системы (АИБС) «МАРК-SQL», создание страницы ИБЦ на сайте школы.

На что следует обратить внимание в первую очередь при создании информационно-библиотечного центра? Это:

·  разработка пакета нормативных локальных актов школы, регламентирующих работу ИБЦ;

·  укрепление материально-технической базы; ресурсное обеспечение деятельности; подключение ИБЦ к единой локальной сети, Интернету;

·  формирование книжных фондов: пополнение библиотечного фонда (и не только учебной литературой), систематизация литературы и периодических изданий, в т. ч. создание электронных картотек и каталогов;

·  работа с кадрами, повышение их квалификации, введение должности «Педагог-библиотекарь»;