Педагогическое Зауралье (стр. 31 )

6.  Осуществлялась деятельность, направленная на изучение УМК по географии с целью выявления их возможностей для формирования ключевых компетентностей обучающихся, организации достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения в условиях перехода на ФГОС второго поколения.

7.  Продолжалась работа по методическому обеспечению реализации регионального компонента по географическому краеведению.

Основной задачей деятельности ГАОУ ДПО ИРОСТ по повышению квалификации учителей географии Курганской области на протяжении последних лет является подготовка педагогов к работе в условиях введения ФГОС.

В 2014-2015 учебном году на курсах повышения квалификации учителей географии была продолжена работа по выявлению уровня готовности учителя географии к реализации ФГОС общего образования с использованием приемов самоанализа и самооценки готовности педагогов. Слушателям курсов предлагалось проанализировать и оценить собственный уровень сформированности базовых компетентностей, необходимых для работы в условиях ФГОС. Для этого были использованы материалы (см.: «Модель аналитической таблицы для оценки базовых компетентностей педагогов» в издании: Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / сост. . – М.: Просвещение, 2011. – С. 397-412). Самооценка проводилась по 97 составляющим элементам шести групп базовых компетентностей педагога с использованием балльной оценки. Были предложены следующие нормы самооценки в баллах: 1) умею сам, могу научить других (3); 2) умею выполнять при наличии алгоритма (2); 3) затрудняюсь в выполнении (1); 4) не умею (0).

Показатели уровня владения базовыми компетентностями педагогов, необходимыми для работы в условиях ФГОС, отражены в табл. 1.

Таблица 1

Уровень владения учителями географии Курганской области базовыми компетентностями педагогов, необходимыми для работы в условиях ФГОС

(по материалам самооценки слушателей курсов ПК 2014-2015 учебного года)

№ п/п	Базовые компетентности педагога	Уровень сформиро-ванности, %
1	Личностные качества	74,3
1.1	Вера в силы и возможности обучающихся	72,2
1.2	Интерес к внутреннему миру обучающихся	67,7
1.3	Открытость к принятию других позиций, точек зрения (неидеоло-гизированное мышление педагога)	78,6
1.4	Общая культура	73,5
1.5	Эмоциональная устойчивость	80,6
1.6	Позитивная направленность на педагогическую деятельность. Уверенность в себе	76,0
2	Постановка целей и задач педагогической деятельности	82,9
2.1	Умение перевести тему урока в педагогическую задачу	87,9
2.2	Умение ставить педагогические цели и задачи сообразно возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся	75,3
3	Мотивация учебной деятельности	71,9
3.1	Умение обеспечить успех в деятельности	80,4
3.2	Компетентность в педагогическом оценивании	62,7
3.3	Умение превращать учебную задачу в личностно значимую	72,6
4	Информационная компетентность	64,2
4.1	Компетентность в предмете преподавания	64,9
4.2	Компетентность в методах преподавания	61,3
4.3	Компетентность в субъективных условиях деятельности (знание учеников и учебных коллективов)	61,4
4.4	Умение вести самостоятельный поиск информации	76,0
5	Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений	65,2
5.1	Умение разработать образовательную программу, выбрать учебники и учебные комплекты	60,8
5.2	Умение принимать решения в различных педагогических ситуациях	69,6
6	Компетенции в организации учебной деятельности	68,7
6.1	Компетентность в установлении субъект-субъектных отношений	73,7
6.2	Компетентность в обеспечении понимания педагогической задачи и способах деятельности	76,4
6.3	Компетентность в педагогическом оценивании	67,5
6.4	Компетентность в организации информационной основы деятельности обучающегося	65,0
6.5	Компетентность в использовании современных средств и систем организации учебно-воспитательного процесса	70,0
6.6	Компетентность в способах умственной деятельности	59,2
	Средний по шести группам компетентностей	70,3

Опрошенные учителя географии по уровню сформированности базовых компетентностей для работы в условиях ФГОС в целом распределились по группам следующим образом:

1) уровень ниже среднего (уровень компетентности менее 65%) – 32% учителей;

2) средний (65-74,9%) – 36%;

3) выше среднего (75-89,9%) – 25%;

4) высокий (90% и выше) – 7%.

Анализ материалов самооценки слушателей показывает, что по большинству групп базовых компетентностей получен в основном средний и выше среднего результат (у 61% педагогов). И только один из 14 педагогов оценивает свой уровень профессионализма высоко. Это значит, что в среднем 1-2 учителя географии в районе способны обучить своих коллег по большинству базовых компетентностей. В целом материалы опроса позволяют сделать вывод о том, что, в основном, необходима адресная персонифицированная помощь в методической подготовке учителей-географов. А вот по компетентности в педагогическом оценивании, в предмете и методах преподавания, в субъективных условиях деятельности (знание учеников и учебных коллективов), в способах умственной деятельности, а также в умении разработать образовательную программу, выбрать учебники и учебные комплекты, следует дополнительно провести специальные занятия для групп слушателей, в том числе в рамках различных форм повышения квалификации (ПК). Это касается формирования и развития у педагогов элементов компетентностей, например: знание и демонстрация личностно ориентированных методов образования; знание современных достижений в области методики обучения, в том числе использование новых информационных технологий; использование в учебном процессе современных методов обучения; знание видов педагогической оценки; владение методами педагогического оценивания; умение продемонстрировать эти методы на конкретных примерах, перейти от педагогического оценивания к самооценке; знание образовательных стандартов и примерных программ, обоснованность используемых образовательных программ, участие обучающихся и их родителей в разработке образовательной программы, индивидуального учебного плана и индивидуального образовательного маршрута, участие работодателей в разработке образовательной программы; знание учебников и учебно-методических комплектов, используемых в образовательных учреждениях, рекомендованных органом управления образованием, обоснованность выбора учебников и учебно-методических комплектов, используемых педагогом.

Особенно затруднительными для учителей географии оказались такие элементы компетентности, как знание системы интеллектуальных операций и владение ими, а также умения сформировать интеллектуальные операции у обучающихся и организовать использование интеллектуальных операций, адекватных решаемой задаче в процессе обучения географии. По этим затруднениям в 2015-2016 учебном году для педагогов предложим цикл семинаров, вебинаров, консультаций, а также добавим модули в программу курсов повышения квалификации по педагогическому оцениванию, современным методам обучения географии, системе интеллектуальных операций и приемам их формирования в процессе обучения географии.

На протяжении восьми лет ГАОУ ДПО ИРОСТ осуществляет мониторинг уровня готовности использования педагогами области информационно-комму-никационных технологий (табл. 2-6).

Таблица 2

Уровень компьютерной грамотности (КГ) учителей географии, %

	2008	2009	2010/2011	2012/2013	2013/2014	2014/2015
Всего	50,4	66,6	72,1	89,0	95,8	96,4

Таблица 3

Доля учителей географии, использующих ИКТ и другие современные

образовательные технологии, % (2014-2015 уч. год)

Технологии	Используют	Не используются
систематически	эпизодически
ИКТ	74,6	12,7	12,7
Исследовательские и проектные технологии	30,2	52,4	17,5
Интерактивные технологии	19,0	39,7	41,3
Проблемное обучение	27,0	25,4	17,5

Таблица 4