Педагогическое Зауралье (стр. 26 )

Комиссия отмечает:

1.  Учащиеся не умеют анализировать готовые программы.

2.  У выпускников отсутствуют навыки пошагового выполнения программ. Это связано с тем, что и учителя в основном не умеют и, соответственно, не могут правильно научить выполнять ручную проверку и прокрутку программ. Справедливости ради нужно отметить, что и в вузах этому практически не учат.

3.  Не уменьшается количество ошибок, вызванных невнимательной работой тестируемых (невнимательное чтение условия задания, отсутствие вывода результата, начальной инициализации переменных и т. п.). По мнению экспертов, у учащихся не сформированы навыки проверки приводимых ими решений, слабо развиты такие личностные качества, как внимательность, педантичность, аккуратность.

4.  Основные пробелы в умениях учащихся связаны с отсутствием навыков самостоятельного написания программ, что, несомненно, свидетельствует о недостаточном количестве задач, предлагаемых учащимся для самостоятельного решения. Особое внимание следует уделить способам разработки алгоритмов и их представлению на языке программирования.

С подробным аналитическим отчетом о результатах ЕГЭ 2014 года на уровне Российской Федерации и Курганской области, а также методическими рекомендациями по подготовке обучающихся к ОГЭ и ЕГЭ по информатике можно познакомиться на странице сетевого сообщества учителей информатики Курганской области http://doirost. ru.

Обращаем внимание учителей на совершенствование методики преподавания информатики и ИКТ с учетом результатов ЕГЭ 2015 года. При подготовке учащихся к ЕГЭ по информатике и ИКТ необходимо ориентироваться на кодификатор элементов содержания по информатике, т. к. демоверсия не отражает полного спектра элементов содержания, проверяемых заданиями КИМов.

Рекомендуем учителям информатики и ИКТ включать задания ЕГЭ при объяснении учебного материала, решении задач и выполнении практических работ по всем темам курса информатики и ИКТ. Учащиеся должны иметь опыт самостоятельной записи алгоритмов и программ, решения практических задач методом разработки и отладки компьютерной программы.

Остается нерешенным вопрос о возможном введении компьютерной формы сдачи ЕГЭ по информатике, которая обсуждается уже несколько лет (во многих регионах даже проводились пробные экзамены). В случае введения компьютерного ЕГЭ необходимо будет познакомиться с новой процедурой сдачи ЕГЭ на заседаниях методических объединений учителей информатики.

Результаты олимпиад

На территории Курганской области Всероссийская олимпиада школьников 2014-2015 учебного года проводилась по 17 общеобразовательным предметам. Проблемным остается вопрос участия учащихся в олимпиадах по информатике разного уровня. Это связано в первую очередь с тем, что согласно требованиям к проведению Всероссийской олимпиады школьников по информатике задания должны решаться с помощью языков программирования. Это самый сложный из разделов школьного курса информатики, причем, даже на профильном уровне, стандартами не предусматривается рассмотрение технологии решения заданий подобного уровня сложности. В муниципальном этапе Всероссийской олимпиады школьников 2014-2015 года по информатике участвовали 99 человек, 13 из которых стали призерами и победителями. В третьем (региональном) этапе Всероссийской олимпиады школьников приняли участие 8 учащихся 10-11 классов, 7 из которых – учащиеся городских школ. К сожалению, все участники олимпиады по информатике не набрали 50% баллов от максимально возможных.

В свете перечисленных направлений деятельности на заседаниях методических объединений рекомендуем рассмотреть следующие вопросы:

1.  Изменение содержания и особенности преподавания информатики в условиях введения федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.

2.  Анализ результатов ОГЭ и ЕГЭ в 2015 году по информатике и проведение ЕГЭ в новой форме (апробация электронного варианта, если такая форма сдачи ЕГЭ будет предусмотрена в 2016 году), а также анализ результатов НИКО «Исследование качества образования в области информационных технологий в 8-9 классах».

3.  Использование современных образовательных технологий, в том числе электронных образовательных ресурсов Системы электронного обучения с применением дистанционных образовательных технологий школьников Курганской области (http://elschool45.ru).

4.  Знакомство с порядком проведения аттестации педагогических работников (учителей информатики) организаций, осуществляющих образовательную деятельность.

5.  Участие в деятельности сообщества учителей информатики.

Смешанное обучение как обеспечение возможности реализации федеральных государственных

образовательных стандартов

, руководитель регионального консультационного центра информационных

образовательных технологий ГАОУ ДПО ИРОСТ

Мы лишаем детей будущего, если продолжаем

учить сегодня так, как учили этому вчера.

Джон Дьюи

Современный мир меняется стремительно. Чтобы быть успешным в постиндустриальном (информационном) обществе, современный человек должен обладать целым рядом качеств и умений, на формирование которых сегодня и нацелена образовательная политика стран мира.

Каким должен быть современный человек, какими качествами должен обладать? Существует много авторов, предлагающих различные перечни знаний и умений человека XXI века. В рамках курса «Интел «Обучение для будущего» предложен краткий и в то же время емкий по содержанию перечень:

·  ответственность и адаптивность;

·  коммуникативные умения;

·  креативность и любознательность;

·  критическое и системное мышление;

·  умение работать с информацией и медиасредствами;

·  межличностное взаимодействие и сотрудничество;

·  умение ставить и решать проблемы;

·  направленность на саморазвитие;

·  социальная ответственность.

В докладе международной комиссии по образованию для XXI века «Образование: скрытое сокровище» сформулировано «4 столпа, на которых основывается образование: научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе, научиться быть» (Ж. Делор), определяющих глобальные компетентности, необходимые человеку, чтобы выжить в современном мире:

·  учиться знать – означает, что обучающийся ежедневно конструирует свое собственное знание, комбинируя внутренние и внешние элементы;

·  учиться делать – фокусируется на практическом применении изученного;

·  учиться жить вместе – актуализируется умение отказаться от любой дискриминации, когда все имеют равные возможности развивать себя, свою семью и свое сообщество;

·  учиться быть – означает акцент на умениях, необходимых индивиду; призыв развивать свой потенциал.

В России представление о качестве образования меняет федеральный го-сударственный образовательный стандарт (ФГОС), требования которого в первую очередь определяют уровень специфических, надпредметных умений, связанных с самоопределением и самореализацией личности. В соответствии с этим меняется и привычное представление об уроке как об учебном занятии, которое является ведущей организационной формой деятельности учителя. Основная функция современного урока теперь заключается не в передаче научных знаний, а в целостном формировании и развитии личности обучающегося, и отражается в приобретении и развитии универсальных учебных действий (далее – УУД), которые подразделяются на:

·  личностные – ребенок учится соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, осваивает моральные нормы и умение выделять нравственный аспект поведения, ориентируется в социальных ролях и межличностных отношениях (осознает свою сопричастность к стране, учится противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу его жизни и здоровью, сопереживать, оказывать взаимопомощь и т. д.);

·  регулятивные – школьник учится учиться, самостоятельно управлять своей деятельностью (учится ставить себе конкретную цель, планировать свою жизнь, прогнозировать возможные ситуации, корректировать и оценивать свои действия и достижения);

·  познавательные – он учится познавать и исследовать окружающий мир (овладевает не только общеучебными действиями (ставить цель, работать с информацией, моделировать ситуацию), но и логическими операциями (анализ, синтез, сравнение, классификация, доказательство, выдвижение гипотез и т. д.);

·  коммуникативные – учится взаимодействовать в социуме (приобретает умения вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, четко выражать свои мысли, аргументировать свои высказывания, учитывать мнение других людей).

Можно ли в полной мере сформировать УУД в рамках традиционного, широко используемого в российской школе урока? Результаты проведенных за последние два десятилетия международных сравнительных исследований показали, что российские школьники лучше учащихся многих стран выполняют задания репродуктивного характера, отражающие овладение предметными знаниями и умениями. Однако, их результаты значительно ниже и не отвечают современным требованиям при выполнении заданий на применение знаний в практических, жизненных ситуациях, содержание которых представлено в необычной, нестандартной форме, т. е. связанных с пониманием методологических аспектов научного знания, использованием научных методов наблюдения, классификации, сравнения, формулирования гипотез и выводов, планирования эксперимента интерпретации данных и проведения исследования.

Принимая во внимание эти данные, мы видим, что уроки должны строиться по совершенно иной схеме. Если сейчас больше всего распространен объяснительно-иллюстративный метод работы, когда учитель, стоя перед классом, объясняет тему, а потом проводит выборочный опрос, то в соответствии с требованиями ФГОС упор должен делаться на построение обучения на основе деятельностного подхода, использование индивидуальных и групповых форм работы, ориентацию на отношения сотрудничества между учителем и обучающимися.

Развитию УУД  на уроке способствует применение современных педагогических технологий, в том числе электронного обучения, которое по ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» понимается как «организация образовательной деятельности с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие обучающихся и педагогических работников».