Педагогическое Зауралье (стр. 2 )

Планирование работы в каждом образовательном округе осуществляет межмуниципальный инновационно-методический совет совместно с кафедрами и центрами ГАОУ ДПО ИРОСТ. В состав советов входят специалисты Института, руководители муниципальных методических служб округа и межмуниципальных информационно-методических центров.

Таким образом, многоуровневая система позволяет:

·  дополнить (компенсировать) отсутствие методистов по определенной профессиональной специализации в МОУО специалистами межмуниципального уровня (образовательных округов);

·  консолидировать ресурсы муниципальных методических служб для решения образовательных проблем в округах;

·  использовать кадры образовательных организаций районов округа, достигших высоких результатов профессиональной деятельности, в интересах работников образования всего округа;

·  объединить усилия всех уровней региональной системы методического сопровождения педагогов в обеспечении профессиональной готовности всех субъектов образовательного процесса к введению и реализации ФГОС;

·  обеспечить коллективное творчество наиболее эффективно работающих педагогов округа, реализующих педагогические проекты; связь учреждений общего, дополнительного и профессионального образования.

В условиях многоуровневой сетевой системы организации методической работы можно обеспечить взаимосвязь и взаимодополняемость курсовой, методической, инновационной составляющей подготовки педагогов к работе в условиях ФГОС.

В материалах областной мартовской конференции нами предложен план-график деятельности ГАОУ ДПО ИРОСТ, МОУО и руководителей ОО по внедрению многоуровневой сетевой системы организации методической работы. Среди мероприятий ведущим является создание в каждом округе сети форм организации методической и инновационной работы (рис. 3).

Рис. 3. Организационные формы методической и инновационной работы

Формы организации методической и инновационной работы условно можно объединить в группы.

1 группа. (Окружные) ресурсные центры

Комплексные ресурсные центры: ресурсный методический кабинет по внедрению ФГОС в наиболее крупной школе, детском саду, а по реализации концепции дополнительного образования – в доме детского творчества.

Ресурсные центры по отдельным направлениям реализации ФГОС: базовые образовательные организации (школы) – там, где наиболее продуктивно работают пилотные площадки по внедрению ФГОС по проблемам:

·  «Учебный план и рабочая программа по предмету в условиях реализации ФГОС;

·  «Формирование и развитие универсальных учебных действий средствами учебной деятельности в школе»;

·  «Организация проектной и учебно-исследовательской деятельности в школе»;

·  «Современные формы организации внеурочной деятельности» и др.

2 группа. Опорные образовательные организации (ОО) по отдельным направлениям деятельности:

·  «Школа как самообучающаяся организация»;

·  «Современный дом творчества детей и молодежи» (где используются наиболее эффективные технологии обучения);

·  «Межмуниципальный центр поддержки применения ИКТ» (школа дистанционного обучения – территориальный центр доступа);

·  «Колледж будущего» (где применяются самые современные средства обучения) и др.

Первая и вторая группа форм будут создаваться в округе специально для использования их ресурсов на уровне округа (и, возможно, региона).

3 группа. Опыт школ и отдельных педагогов должен быть доступен более широкому кругу педагогического сообщества. Для этого необходимо выходить за рамки отдельного района и создавать межмуниципальные объекты распространения эффективного опыта там, где уже есть основа, а именно: школы передового опыта, авторские школы, творческие лаборатории учителей, на-пример, работающие по таким актуальным проблемам:

·  «Внедрение Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО)»;

·  «Формы и средства воспитания базовых национальных ценностей» и др.

4 группа. Организационные формы по эффективному преподаванию предметов учебного плана:

·  базовые школы по преподаванию предметов, например, естественно-математического цикла, гуманитарных предметов и т. д. (это ОУ, где имеется опыт профильного обучения; ОУ, показывающие высокие результаты на ОГЭ и ЕГЭ) или лаборатория учителя по предмету (как правило, учителей - победи-телей ПНПО).

5 группа. Временные творческие группы педагогов, которые создаются по потребности округа или района на небольшой срок.

6 группа. Межмуниципальный методический консультационный пункт, в котором будут осуществлять методическую подготовку сотрудники межмуниципального центра, преподаватели и методисты Института (по необходимости), руководители районных методических объединений, педагоги-тьюторы и руководящие работники – консультанты из образовательных организаций округа.

7 группа. Межмуниципальные методические объединения малочисленных категорий работников образования. Такое сотрудничество нескольких районов в сетевом взаимодействии педагогов будет способствовать развитию их профессионального мастерства.

8 группа. Межмуниципальные педагогические клубы. Возможно: окружной актив муниципальных клубов, окружное представительство муниципальных клубов, межмуниципальный совет педагогических клубов округа и т. п.

Формирование сети таких организационных форм методической работы позволит также выявлять неуспешные ОО, определять причины их отставания и искать пути выхода их из кризисной ситуации.

Следует отметить, что создание названных организационных форм методической и инновационной работы будет идти постепенно, а наибольшей эффективности в повышении уровня профессиональной педагогической компетентности можно ожидать при создании полной их сети.

Сейчас руководители МмИМЦ и ММС приступили к выбору форм организации методической работы на межмуниципальном уровне, к определению опорных и базовых ОУ по предметам и направлениям деятельности. Эти формы должны войти в структуру муниципальных методических служб с тем, чтобы не перегружать педагогов методическими мероприятиями.

Методическое сопровождение работы межмуниципальных методических объединений, проблемных и творческих групп, опорных и базовых школ по предметам и направлениям деятельности будут осуществлять преподаватели и методисты Института развития образования и социальных технологий – кураторы по предметам и направлениям деятельности. Кураторы совместно с ММС будут планировать работу в округе, оказывать методическую помощь при подготовке межмуниципальных мероприятий.

С целью определения степени участия педагогов в методической работе на межмуниципальном уровне планируется внести изменения в показатели оценки взаимодействия муниципальных методических служб с Институтом.

Образовательным учреждениям или педагогам, активно участвующим в реализации представленных в округе организационных форм методической и инновационной работы, будут выдаваться сертификаты ГАОУ ДПО ИРОСТ.

Полномасштабная реализация многоуровневой системы организации методической работы во всей области начнется в сентябре 2015 года и позволит повысить профессиональный уровень ее участников и, в конечном итоге, качество образования.

Реорганизация региональной системы непрерывного образования руководящих работников образования (СНОРРО)

, доцент кафедры управления ГАОУ ДПО ИРОСТ, к. п.н., доцент, заслуженный учитель РФ, Отличник просвещения Союза ССР

Актуальность проблемы

Системная модернизация жизни общества в Российской Федерации кардинально изменила содержание и смысл управленческой деятельности, в том числе в системе образования.

Многие руководящие работники, особенно начинающие, плохо представляют себе сущность, особенности и трудности управленческой деятельности. Зачастую их работа строится по наитию, методом проб и ошибок, либо по образу и подобию их предшественников.

На современном этапе значительно расширилась самостоятельность образовательных учреждений. Их руководители по закону «Об образовании в Российской Федерации» получили значительные властные полномочия и самостоятельность по управлению учреждением, достаточно свободы для проявления инициативы и творчества. Но, в то же время, возросла ответственность руководителей за результаты деятельности образовательных учреждений, за качество принимаемых управленческих решений. Все это требует от руководящих работников в образовании значительно большей профессионально-управленчес-кой компетентности по разрешению управленческих задач и ситуаций, более качественному управлению образовательными учреждениями и системами.

Ситуация обострилась после введения приказом Минздравсоцразвития № 000н новых квалификационных характеристик, в том числе и по руководящим должностям учреждений образования, где обозначены новые, более высокие квалификационные требования к лицам, назначаемым на руководящие должности. Стало обязательным иметь основное или дополнительное профессиональное управленческое образование.

Проблемное поле в управлении образованием

Измельчание сельских, а порой и городских, образовательных учреждений и, как следствие, сокращение их административного аппарата, отмена аттестации управленческих кадров на квалификационные категории, отсутствие рейтинговой кластерной системы в оценке деятельности образовательных учреждений крайне негативно влияют на управляемость образовательными учреждениями.

Решение огромного числа хозяйственных, финансовых, экономических, ресурсо-обеспечивающих, кадровых проблем, а также вал всевозможных отчетов, справок, многообразие информации, многочисленость надзорно-контроли-рующих органов и организаций почти не оставляют времени руководящим работникам ОУ, особенно директорам, на организацию методической работы, осуществление внутреннего контроля, оказание помощи и поддержки молодым педагогам, на качественное управление учебным, воспитательным, инновационным процессами в ОУ и самообразование. Снизилась управляемость тех ОУ, которые были реорганизованы в филиалы, особенно в сельской местности.