Организация и методика производственного обучения (стр. 10 )

особенно постулатов о ненаблюдаемостях. Известно, что доказательство истинности знаний-гипотез основывается на их объяснительной и предсказательной силе, т. е. осуществляется не прямо путем наблюдения постулируемых объектов и их характеристик, а косвенно по следствиям, выводимым из гипотез. Выведение известных явлений и законов из сформулированных обобщений и постулатов является признаком их истинности. Еще более веским доказательством истинности гипотез является предсказание на их основе новых, ранее не известных фактов и законов, если эти предсказания подтверждаются при анализе, эксперименте и на практике. Обучаемые должны получить все необходимые сведения такого рода.

Выделение основных, фундаментальных знаний по дисциплине: главных фактов, законов, теорий и частных, вторичных знаний, существенных для профиля специалиста или уровня его подготовки.

Составление описаний действий по решению задач соответствующих типов (с примерами) для каждого типа умений по видам научной и практической деятельности.

Проработка содержания обучения по дисциплине в соответствии с принципом преемственности и учетом усвоенных ранее знаний

Основные положения принципа преемственности и учета усвоенных ранее знаний состоят в следующем:

—  содержание  обучения  по  дисциплинам  в  вузе  должно разрабатываться  с учетом знаний,  усвоенных  обучаемым ранее:  в школе, в вузе, в изучавшихся ранее или одновременно дисциплинах и в изучавшихся ранее разделах того же курса;

—  учет усвоенных ранее знаний состоит в том, чтобы, во-первых, исключить повторения и дублирования одних и тех же знаний; во-вторых,  не  допускать  интерференции  знаний,  усвоенных  ранее  и даваемых  вновь,  что  может  привести  к  путанице,  ошибкам  и трудностям в понимании и усвоении нового материала, сходного с тем, который изучался ранее; в-третьих, вводить новый материал только при  условии  предварительного  усвоения  всех  необходимых компонентов нового знания. Обучение новому материалу состоит в овладении  новыми  понятиями  и  действиями  как  системами  уже освоенных ранее понятий и действий, в установлении новых связей между  старыми  понятиями  и  действиями,  а  не  в  параллельном усвоении отдельных элементов нового материала, которые должны быть изучены предварительно.

Исходя из перечисленных положений принципа преемственности при проработке содержания обучения по дисциплине для его реализации рекомендуется осуществить следующие действия.

Проработка содержания дисциплины с целью определения его преемственности с аналогичными и другими знаниями, усвоенными в школе. Для этого нужно:

—  выделить релевантные школьные дисциплины. Например, для естественно-научного цикла релевантными дисциплинами являются математика, физика и химия, для философии — обществоведение, для социологии — обществоведение, история, литература и т. д.;

—  сопоставить  программу  данной  дисциплины  с  программой основной релевантной дисциплины в школе (например, физика в вузе — физика в школе), выделить сходства и различия и кратко их описать во вводной части содержания обучения по дисциплине.

Например, раздел "Механика" в составе вузовского курса физики отличается от школьного курса расположением материала по темам, включением одних тем и исключением других, в частности отсутствует тема "Статика". Это вынуждает студента переструктурировать усвоенные им ранее знания, но данный процесс трудный и не всегда оправдан. Причиной этого является несоответствие между школьным и вузовским курсами. Но если для такого несоответствия есть основания, то они должны быть доведены до сведения студентов;

—  сопоставить материал каждого раздела данной дисциплины со знаниями  по  соответствующему  разделу,  полученными  в  школе. Выделить и описать все сходства и различия знаний, уже имеющихся, и тех, которые должны быть.

Сравнение вузовской и школьной программ по рассмотренному разделу прежде всего показывает, что в вузовскую программу включено много вопросов, отсутствующих в школьной программе. Однако чтобы оценить степень реализации принципа преемственности, следует сопоставить общие моменты программы. Сопоставление приведенных выше фрагментов программ свидетельствует о том, что в общих для обеих программ положениях содержание вузовской программы является более полным и глубоким. Например, в вузовской программе порядок заполнения орбиталей обосновывается с привлечением принципов их заполнения: принципа минимума энергии, принципа запрета Паули, правила Хундта, правила "+"; само понятие орбитали выводится на основе волновых свойств электрона и т. д.

Все различия вузовской и школьной программ в отношении как

полноты, так и глубины содержания материала должны быть выделены и обязательно разъяснены студентам.

Выделение сходств и различий между новыми и "старыми" знаниями, а также их последующее объяснение студентам на любом этапе обучения способствуют исключению отрицательной интерференции прежних знаний, формированию более адекватных и полных знаний об изучаемых объектах, устранению возможных упущений и искажений знаний, приобретенных в предыдущем обучении.

Проработка содержания обучения по дисциплине с целью установления преемственности по отношению к дисциплинам, изучавшимся в вузе ранее. Для этого нужно:

—  проанализировать программы дисциплин, изучавшихся ранее и имеющих  сходные  элементы  содержания,  с  тем  чтобы  выявить преемственность содержания. Это касается прежде всего прикладных дисциплин по отношению к частнонаучным, а частнонаучных — к общенаучным,  фундаментальным  дисциплинам.  Например,  следует выявить  преемственность  содержания знаний  в  цикле техническая механика  (а  также  аэромеханика)  —  теоретическая  механика  — физика, или в цикле теплотехника — термодинамика — физика, или в цикле радиотехника (электротехника) — электродинамика — физика и т. д.;

—  выявить разделы, из которых состоят курсы предыдущих более общих дисциплин, установить состав и последовательность изложения содержания в разделах,  определить терминологию,  применяемую в названиях разделов, их частей, отдельных понятий;

— представить материал частной дисциплины так, чтобы способ его расчленения,  очередность  введения  трактовки  содержания  и терминология были по возможности близкими к используемым в более общих дисциплинах.

Например, если в физике (в части "Механика") материал разделяется на разделы "Кинематика", "Динамика" и т. д., то в теоретической механике эти разделы должны выступать как общие, а не как подразделы, например, в этой дисциплине должны присутствовать разделы "Кинематика механизмов", "Динамика и статика механизмов" и т. п.

Проработка содержания обучения по дисциплине с целью обеспечения последовательности введения материала и преемственности самой дисциплины. Для этого нужно:

— в содержании общей части дисциплины ввести описания классов объектов и процессов, а также их характеристик;

—  разработать  конкретное  содержание  в  соответствии  с выделенными  для  изучения  классами  объектов  и  процессов  и  их характеристиками,  рассматривая  конкретные  виды  объектов, процессов,  характеристик  как  представителей  общих  классов  по соответствующим разделам и рубрикам.

Например, в курсе механики основные задачи динамики связаны с определением закона движения точки (если известны силы, действующие на точку или тело) или, наоборот, с определением сил, действующих на точку или тело, по закону их движения, поэтому в курс механики следует ввести разделы "Определение сил по заданному закону движения", "Определение закона движения по заданным силам"

(и подразделы, в которых рассматриваются разные законы движения: прямолинейное и криволинейное движение относительно свободной и несвободной точек, хотя для последней выделяются и задачи выявления реакции связи).

В ряде учебников эта последовательность нарушена и между разделами, посвященными выявлению законов движения свободной и несвободной точек, помещается раздел об основных теоремах механики, которые так же, как и дифференциальные уравнения движения материальной точки, являются следствием основных законов механики (законов Ньютона) и используются в качестве прямого средства решения указанных выше задач динамики.

Такое расположение материала нарушает принцип преемственности и последовательности изложения материала. Раздел, в котором представлены уравнения движения и общие теоремы динамики точки, должен следовать непосредственно за разделом, посвященным основным законам механики, и скорее составлять часть этого раздела. В противном случае возникает не только непоследовательность, но и нарушение установки, созданной в вводной части, так как описание решения основных задач динамики прерывается другим материалом.

Анализ содержания обучения по дисциплине с целью выделения всех знаний, которые необходимы для усвоения этого содержания и уже должны быть сформированы к началу обучения по данной дисциплине. Для этого нужно:

—  составить  перечень  знаний,  необходимых  для  усвоения материала по дисциплине. Например, ясно, что невозможно добиться успехов в изучении технической механики, теплотехники, электро - и радиотехники,  не усвоив  предварительно знания  по теоретической механике, термодинамике, электродинамике.  Это общее положение должно быть конкретизировано в форме перечня понятий, законов, теорий  из  соответствующих  более  общих  дисциплин,  которые необходимы  для  усвоения  частных  дисциплин,  опирающихся  на знания,  даваемые  в  общих  дисциплинах.  В  соответствии  с составленным  перечнем  проводится  контроль  исходного  знания обучаемых  и  намечаются  повторительные  занятия  (этот  вопрос рассмотрен ниже — в разделе,  посвященном методике построения обучения по дисциплине);