Организация и методика производственного обучения (стр. 3 )

1.2.1. Определение состава предметных умений по дисциплине

Определение состава предметных умений по дисциплине состоит из трех этапов: выделение требований к учебной дисциплине; описание предметных умений по их содержательной отнесенности; описание умений по видам деятельности.

Выделение требований к учебной дисциплине

Действие 1. Определение требований к учебной дисциплине со стороны специальности.

Для этого нужно располагать моделью специалиста или квалификационной характеристикой и выпиской с требованиями именно к данной дисциплине. Тогда достаточно проверить требования на соответствие данной дисциплине, полноту и конкретность и при необходимости уточнить их.

Если есть модель специалиста или квалификационная характеристика, но отсутствует выписка, следует самостоятельно проанализировать имеющиеся документы и выделить требования к своей дисциплине. При этом можно воспользоваться рядом приемов.

Первый прием. Извлечь прямые требования, т. е. задачи или виды деятельности, прямо относящиеся к данной дисциплине. Этого достаточно для конечных, профилирующих дисциплин.

Второй прием. Предварительно отобрав задачи-кандидаты, разделить задачи на подзадачи или деятельность на действия и выделить подзадачи и отдельные действия, относящиеся к данной дисциплине.

Третий прием. Проверить, возможны ли смежные действия, которые могут подразумеваться, но не указываться наряду с основными: воспроизведение системы знаний, получение и обоснование знаний о действии, частичный или полный перенос действия в новые условия при его включении в другие виды деятельности. Например, для деятельности, связанной с эксплуатацией оборудования, смежные действия могут относиться к таким областям, как экономика и организация производства (экономическое планирование и отчет, обоснование организации работы подразделений), физика (объяснение физической сущности неисправности и процессов, приведших к ней), математика (вывод расчетной формулы для специфических условий), химия (учет факторов процесса коррозии), детали машин (описание требований к конструкции по результатам эксплуатации) и т. д. Далее к смежным действиям можно применить второй прием — деление задачи на подзадачи.

Четвертый прием. Провести анализ знаний, необходимых специалисту, и сформулировать требования к дисциплине сначала на языке знаний, а затем — соответствующих умений.

Пятый прием. Попытаться представить процесс подготовки специалиста и в нем, а не в специальной деятельности, найти требования к данной дисциплине. Этот косвенный гипотетический прием нужно тщательно перепроверять.

Если отсутствует модель специалиста, а квалификационная характеристика недостаточно подробна, следует воспользоваться наставлениями и другими нормативными документами.

Весьма ценным может быть личный опыт (опыт работы по данной специальности или по специальности, тесно связанной с ней).

Возможно проведение избирательного (с точки зрения данной дисциплины) исследования специальной деятельности.

При подготовке бакалавров, получающих высшее образование без специальности, в качестве профилирующей деятельности следует принять учебную деятельность по освоению специальных областей, а также исследовательские действия, теоретические и экспериментальные и по применению знаний.

Действие 2. Определение требований к учебной дисциплине со стороны последующих по учебному плану дисциплин (если они есть).

Для этого необходимо использовать учебно-методическую документацию и литературу, рекомендуемую при изучении последующих дисциплин.

Предлагается привлекать те же приемы работы, что и в действии 1. Но есть особый прием — беседы с преподавателями соответствующих кафедр. До проведения таких бесед полезно подготовить вопросы, изучив программы и пользуясь, в частности, рекомендованными выше приемами. В ходе беседы нужно выяснить требования к исходному уровню обученности студентов, т. е. что должны уметь и знать студенты по данной дисциплине для обучения по другим дисциплинам.

Рекомендуется решить и обратную задачу — предъявление требования к последующим дисциплинам по использованию умений и знаний, приобретенных в данной дисциплине. Однако эту задачу можно  рассматривать  как  дополнительную  и  решать  ее  на  этапе

контроля усвоения умений по дисциплине. Такое раздельное решение задач позволит сосредоточиться на главном — получении требований-заказов к данной дисциплине.

Определение предметных умений по дисциплине по содержательной отнесенности

Определение умений по предметно-содержательному основанию связано с выделением задач и умений их решать применительно ко всем объектам и процессам, представленным в знаниях по данной учебной дисциплине, другими словами, применительно ко всем темам и учебным элементам содержания обучения по дисциплине, отражающим предметную отнесенность знаний. Кроме того, должны быть выделены умения разной широты и общности. С этой целью нужно рассмотреть конечные и промежуточные умения в подготовке специалиста и провести их конкретизацию в зависимости от места общих умений по дисциплине в иерархии всех умений. Таким образом, следует установить место дисциплины, умения по которой задаются по отношению к конечным и промежуточным умениям специалистов.

Например, если в квалификационной характеристике зафиксировано, что специалист должен уметь осуществлять контроль, диагностику и прогноз технического состояния оборудования, то умения по соответствующей дисциплине, указанные в квалификационной характеристике, должны быть расшифрованы, а именно: выделены задачи, решаемые при контроле, диагностике и прогнозе технического состояния оборудования.

Если в качестве промежуточных умений выступают умения осуществлять расчеты механических характеристик машин, то в проекте соответствующей дисциплины это умение должно быть конкретизировано по ряду аспектов, что составляет часть процедуры задания умений по данной дисциплине.

Преподаватель, проектирующий курс обучения по той или иной дисциплине, должен помнить, что данная дисциплина занимает определенное место в системе и ее изучение предполагает наличие исходных для нее умений и в то же время формирует умения, необходимые при изучении последующих дисциплин или для работы по специальности. Поэтому неадекватное задание умений по данной дисциплине приводит к тому, что в дальнейшем обучении уже на стадии целеполагания будут "запланированы" разрывы и сбои.

По отношению к конечным умениям по специальности общие умения по данной дисциплине могут характеризоваться разной степенью обобщенности и абстрактности.

Так, умения по дисциплине могут совпадать с некоторыми конечными умениями специалиста. Например, в подготовке инженера-авиамеханика общие умения по дисциплине "Техническая эксплуатация летательных аппаратов и авиадвигателей" совпадают с конечными умениями специалистов данного профиля по группе задач эксплуатации и обслуживания летательных аппаратов.

Умения, приобретаемые при изучении дисциплины "Аэромеханика", не являются конечными для подготовки инженеров-авиамехаников. Однако умения  решать задачи  по  аэромеханике  входят  в умения

решать задачи, например, по дисциплинам "Динамика полетов летательных аппаратов", "Конструкция и прочность летательных аппаратов", умения по которым совпадают с конечными умениями инженеров-авиамехаников по группе исследовательских умений, а также являются частью умений по дисциплинам "Производство и ремонт летательных аппаратов", "Техническая эксплуатация летательных аппаратов", т. е. частью конечных умений инженеров-авиамехаников по группе умений эксплуатации и обслуживания.

Кроме того, умения по некоторым дисциплинам могут быть одновременно конечными по одной группе задач подготовки специалистов и промежуточными по другой группе задач. Это относится, в частности, к умениям по указанным выше дисциплинам "Динамика полетов летательных аппаратов", "Конструкция и прочность летательных аппаратов", которые являются конечными умениями для подготовки инженеров-авиамехаников к научной работе в своей области и промежуточными умениями по отношению к их подготовке к практической деятельности.

Следовательно, по отношению к конечным умениям специалиста можно выделить три типа умений по разным дисциплинам: во-первых, совпадающие с частью конечных умений; во-вторых, только промежуточные, не совпадающие с конечными умениями; в-третьих, совпадающие с конечными по одной группе умений и являющиеся промежуточными — по другой.

Отмеченные различия в уровнях умений по разным дисциплинам обусловливают различия в методике задания конкретных умений по дисциплине. Здесь основная задача заключается в задании состава предметно-специфических умений по дисциплинам, дающим "конечные" умения, зафиксированные в квалификационной характеристике в общем виде. Эта задача связана с анализом требований к профессии и выявлением компонентов, составляющих каждый общий вид конечных умений профессиональной деятельности и зависящих от содержания предметных элементов объектов, на которые направлена профессиональная деятельность.

Так, при конкретизации задач деятельности по эксплуатации машин необходимо выделить действия по обслуживанию компонентов машин, их узлов и деталей. Более подробное описание деятельности по проектированию и конструированию машин связано с выделением умений решать все типы задач, с которыми сталкиваются конструкторы при разработке узлов и подсиетем машин. При задании состава умений решать исследовательские задачи должны быть конкретизированы общие исследовательские задачи, указываемые в квалификационной характеристике (изучение свойств технических объектов и процессов, протекающих при их функционировании), применительно к компонентам изучаемых технических объектов.

Указанные конкретизации, так же как и при разработке состава профилирующих умений, осуществляются на основе изучения реальной деятельности и ее видов в соответствующих областях науки и практики. При этом применяются аналогичные методы изучения сложившихся видов деятельности: наблюдение, опросы специалистов, экспертный анализ квалификационной документации и т. п.

Умения по дисциплинам промежуточных уровней, составляющих

основу профилирующих умений, но не являющихся конечными для данных специальностей, задаются с опорой на выделенные общие и конкретные умения по дисциплинам конечных уровней.