Организация и методика производственного обучения (стр. 5 )

Так, например, если специалисту по условиям его профессиональной деятельности требуется выполнять действия, во внутреннем плане полностью автоматизированные, то, естественно, что в процессе обучения он должен достигнуть этого уровня; если по условиям работы специалисту достаточно уметь выполнять действия на материальном уровне, то тогда в процессе обучения он должен усвоить действия только до данного уровня. Иными словами, нужный уровень обученности определяется в первую очередь требованиями, которые предъявляются к специалисту условиями профессиональной деятельности. Для того чтобы задать нужный уровень обученности по этой группе критериев, необходимо тщательно проанализировать деятельность специалиста на "рабочем месте", выделить и определить показатели действий по всем параметрам, выделяемым и описываемым в теории формирования деятельности, более точно и определенно задать значения этих показателей.

Рассмотрим основные факторы, определяющие показатели параметров необходимого уровня освоенности действий. Первым фактором является минимальное время, в течение которого должно быть выполнено данное действие. В качестве второго фактора выступает степень ответственности, важности данного умения, цена ошибки при его выполнении. Третий фактор — возможность (или невозможность) при наличии времени пользоваться справочными материалами. Таким образом, для задания необходимого уровня обученности нужно проанализировать все подлежащие усвоению действия с учетом указанных факторов и условий их выполнения.

В частности, при задании требуемого уровня обученности по профилирующей дисциплине нужно:

—  установив  требуемую  степень  ответственности  выполнения каждого вида работ, определить соответствующую степень полноты операций и их дифференцированность;

— установив минимальное время, в течение которого должен быть выполнен  каждый  вид  работы,  определить  степень автоматизированности действий, необходимую для достижения такой скорости выполнения работ;

—  выявив возможность (или невозможность) при наличии времени пользоваться  справочными  материалами,  определить  ту  форму действия (материальную, речевую, умственную), до уровня которой следует доводить формирование умений.

При задании степени овладения умениями по дисциплинам промежуточного уровня учитываются требования последующих дисциплин, уровень умения решать задачи, которые необходимы для усвоения умений по данным дисциплинам. Следовательно, при выделении умений по дисциплинам промежуточных уровней необходимо согласовывать их с требованиями других дисциплин не только по содержанию и составу умений, но и по уровню овладения ими. Это, разумеется, требует тщательного анализа знаний, формируемых в смежных дисциплинах, и выявления того исходного уровня освоения предварительных умений, который необходим для успешного продвижения вперед в рамках этих, принимающих эстафету дисциплин.

По параметрам полноты и обобщенности можно задавать весьма высокие уровни усвоения умений, вплоть до максимальных* . Наиболее сложно оценить необходимые уровни усвоения по параметрам формы и автоматизированности. При их задании требуется дифференцированный подход.

Безусловно, так же как и для дисциплин конечного уровня, степени овладения материалом дисциплин промежуточных уровней по форме и автоматизированности не могут быть максимальными для всех типов умений. Часть действий может быть доведена лишь до материального уровня по форме и незначительной степени автоматизированности. Для реализации другой части действий необходимо освоить умения, которые можно осуществлять без обращения к справочной литературе, и т. п. Конкретные требования к рассматриваемым параметрам умений определяются для каждой отдельной дисциплины (временные рамки решения последующих задач, условия их решения на занятиях и др.).

Сводное представление наборов умений по дисциплине

Изложенное выше позволяет сформулировать сводное представление наборов умений по научным дисциплинам.

Сначала  указываются  наименования  разделов  по  предметным

В последнем случае возникают проблемы оценивания достижения целей в связи с традиционной трехбалльной шкалой положительных оценок, что требует градаций "проходного" балла на три ступени и выделения для этого не менее трех разных, но допустимых уровней овладения действиями по этим параметрам. Правда, проблема оценок может быть решена и по-другому: с использованием уровней усвоения по параметрам формы и автоматизированности

областям, далее перечисляются задачи и умения, связанные с применением знаний, причем в первую очередь перечисляются задачи и умения общих типов, относящихся ко всем разделам, а затем частных типов по отдельным разделам дисциплины; приводятся примеры задач. После этого приводится перечень исследовательских задач и умений, связанных с порождением общих научных, знаний эмпирического и теоретического уровня и указываются области и подобласти, на которых эти задачи будут отрабатываться.

Аналогичное сводное представление может быть сформулировано и для практических дисциплин, формирующих умения решать задачи конструирования и проектирования искусственных объектов. В этом случае предметные задачи выделяются по компонентам техники и по типовым проектно-конструкторским задачам в составе конструирования технических и технологических объектов: разработка технического предложения, эскизного проекта, опытного образца, серийного образца и его производства. Решение каждой из указанных общих типовых задач конструирования состоит из многих этапов, которые должны быть освоены при обучении конструкторской деятельности применительно к областям технических объектов и их элементов, по которым специализируется студент.

Таким образом, в сводном представлении целей обучения по конструкторским дисциплинам сначала указываются наименования разделов по предметным областям технических объектов и их компонентам, затем приводятся общие типы конструкторских задач, связанных с разработкой проектов всех компонентов технических объектов.

При разработке сводного представления по практическим дисциплинам, формирующим умения решать задачи технического обслуживания и ремонта технических объектов, должны быть указаны все технические объекты, их элементы и узлы, которые подлежат обслуживанию, а также все виды типовых задач по обслуживанию, которые должны быть усвоены специалистом в полном объеме (осмотры, проверки, замены частей, поиск и устранение неисправностей и т. п.) и составляющие их действия.

Для представления сводной системы предметных умений рекомендуется использовать типовые формы.

Первая форма выполнена в виде таблицы, к которой прилагается перечень умений. Таблица имеет два "входа" (табл. 1.1). В строках указывается предметная отнесенность, соответствующая тематике дисциплины. Объекты и процессы, их состав и структура, свойства, отношения соответствуют разделам и темам учебной дисциплины. Они же суть предметные компоненты умений (предметы, продукты, средства). Строки таблицы заполняются разработчиком курса обучения. В столбцах указываются стандартная рубрикация видов предметной деятельности и их составляющие; рубликацию следует конкретизировать применительно к данной учебной дисциплине (исключить ненужные действия и подробнее описать нужные). На пересечении строк и столбцов таблицы ставится знак "плюс", если описанному предмету соответствует определенное действие. Каждый "плюс" — это одно умение. Наименования умений, а также их характеристики даются в приложении к таблице.

Вторая форма представляет собой единую таблицу без приложения (табл. 1.2). В строках таблицы указываются предметная отнесенность и наименования умений (в скобках можно уточнить вид умения: исследовательское или практическое и т. д.). Строки заполняются разработчиком курса обучения. В столбцах таблицы указывается стандартный набор характеристик умений (суммарные, содержательные, формальные, личностные). Минимальный набор следует дополнить нужными характеристиками. На пересечении данной строки и столбцов таблицы отмечаются характеристики данного умения, количественные (процент правильных действий, время и т. п.) или качественные.

Таблица 1.1. Типовая форма для определения видов умений

Пре

Исследовательская

Анализ,

Практическая деятельность

дме

деятельность

расчет,

тная

оценка

отне

объектов

сенн

ость

эмпир

теоретическ

проектно-

производст

эксплуата

ционная

ическа

ая

конструкторская

венно-

я

технологич

еская

обслуживан

применение

ие

по

назначению

П

И

П

О

П

К

К

С

Р

р

Р

Р

Р

О

П

Р

О

Р

Р

О

Р

о

3

о

б

Р

а

о

м

аз

аз

аз

аз

аз

р

Р

аз

Р

е

аз

Р

е

с

У

с

ъ

е

ч

л

е

Р

Р

Р

Р

Р

г

о

Р

г

а

Р

г

а

т

ч

т

я

д

е

и

ш

а

а

а

а

а

а

и

а

а

л

а

а

л

а

е

а

с

с

с

ч

а

б

б

б

б

б

н

3

б

н

и

б

н

и

н

н

н

н

к

т

е

н

о

о

о

о

о

и

в

о

и

за

о

и

за

о

и

о

е

аз

в

с

н

т

т

т

т

т

за

о

т

за

ц

т

за

ц

в

е

в

н

а

е

т

ы

к

к

к

к

к

Ц

д

к

Ц

и

к

Ц

и

к

с

к

и

н

н

в

е

а

а

а

а

а

и

с

а

и

я

а

и

я

а

в

а

е

и

н

е

т

э

о

с

т

я

т

я

я

п

о

п

е

ы

н

е

с

п

е

е

п

в

Р

й

Р

е

н

X

к

ы

Р

X

Р

о

о

с

о

ы

н

и

т

и

н

о

б

т

б

е

и

3

н

й

о

и

л

в

л

ч

н

о

н

л

3

е

е

е

о

г

о

о

в

м

м

с

г

о

г

г

о

к

о

о

о

и

д

о

п

б

о

и

с

г

р

р

б

т

о

о

аз

р

в

п

е

ц

аз

а

р

к

а

ц

е

т

а

д

а

л

о

ж

е

н

и

я

Раздел 1 Тема 1 1 Тема 1 2 Раздел 2 Тема 2 1