Организация и методика производственного обучения (стр. 29 )

автоматизированной) формы объяснения знаний. Планируя ее использование в учебном процессе, преподаватель должен учитывать ее преимущества: возможность формирования обратной связи посредством использования компьютерных моделей, а также недостаток — неудобство работы с экранным текстом по сравнению с печатным: во-первых, хуже для зрения; во-вторых, сложнее проработка данного текста (листать, возвращаться к прочитанному, подчеркивать, делать пометы, в дальнейшем возвращаться к тексту в любой момент — все это легко и просто при использовании печатного текста). Поэтому для реализации метода сообщения готового знания достаточно большого объема лучше прибегнуть к сочетанию индивидуальной самостоятельной работы с книгой, компьютерного контроля и корректировки понимания. Кроме того, во всех случаях следует помнить об уникальной функции компьютера — знаковом моделировании: обучаемый может экспериментировать с объектом изучения, рассматривать его с разных сторон и т. д. Компьютерная форма позволяет реализовать логический и эвристический методы объяснения, хотя это далеко не просто.

Лабораторная форма обучения, связанная с демонстрацией технических объектов и их моделей, может быть индивидуальной (работа в лаборатории в специально отведенное для индивидуальных занятий время), групповой (лабораторная работа, экскурсия на предприятие) и поточной (так называемые лекционные демонстрации, кинодемонстрации и т. п.). Эта форма в наибольшей степени зависит от специфики учебной дисциплины — предмета изучения и материальной оснащенности учебного заведения.

РЕКОМЕНДУЕМЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

Ответьте на вопросы, прежде чем перейти к обоснованному выбору средств обучения.

Какой  процент  времени  при  изучении  Вашей  дисциплины фактически занимают разные виды занятий по уяснению знаний, а какой должны занимать: лекция,

самостоятельная работа обучаемых, семинарское занятие, компьютерная форма, другие.

5.4. Выбор методов отработки знаний и умений

Сводные данные, касающиеся различных методов отработки знаний и умений, представлены в табл. 5.2.

Таблица 5.2. Сравнительная эффективность методов отработки знаний и умений

Гарантирова	Развитие	Примерное	Затраты времени
Метод отработки	нность	мышления	количество	на разработку
достижения	упражнений для	(условно: 1 —
требуемого	достижения	вариант
качества	умения и навыка	поэтапной
знаний и умений	(условно)	отработки применения знаний)
Попутная отработка в творческом или логическом уяснении	+	+	0-5	ОД
Поэтапная отработка воспроизведения знаний	+	+/-	5 — 10	1
Поэтапная отработка применения знаний	+	5—20	1
Запоминание по мнемосхеме	+	-	10 — 20	1,5
Простое заучивание	-	-	10 — 100	0 —ОД
Упражнения (тренаж)	-	-	10 — 100	0,5

Высокого качества отработки знаний и умений можно достичь, используя разные методы, но не с помощью простого заучивания и тренажа. Качество заучивания сильно зависит от индивидуальных свойств памяти и сопутствующих обстоятельств. При тренаже происходит частичная потеря знаний (из-за отсутствия опоры) и их "добирание" осуществляется попутным методом.

Развитие мышления связано С активным уяснением и смысловым запоминанием — двумя наиболее эффективными методами отработки знаний и умений.

Время отработки и соответственно количество упражнений, необходимые для требуемого качества знаний и умений, увеличиваются в том порядке, в котором располагаются методы в табл. 5.2

Наименьшие затраты времени преподавателя на разработку средств обучения отмечаются в методе попутной отработки в активном уяснении и постоянном заучивании, наибольшие — в методе запоминания по мнемосхеме (именно на ее разработку).

Оценим суммарную эффективность каждого метода отработки знаний и умений, при этом особенно подробно рассмотрим сравнительную эффективность поэтапных методов.

Выбор методов отработки знаний и умений, так же как и выбор методов объяснения их содержания, осуществляется по критериям сравнительной эффективности методов. Применительно к методам отработки основными критериями эффективности являются длительность и трудоемкость отработки при одном и том же качестве знаний и умений или, наоборот, уровень достигаемого качества при

одинаковой длительности отработки. Поскольку в практике обучения (а не в экспериментах) фиксирован именно необходимый уровень качества сформированных знаний и умений, то при оценке эффективности методов отработки будем пользоваться критерием трудоемкости и длительности при заданном качестве усвоения. Напомним, что качество усвоенных знаний и умений определяется многими характеристиками: одни из них должны быть достигнуты при объяснении и уяснении содержания материала (обобщенность, полнота, дифференцированность, разумность и т. п.), другие — при отработке (уровень по форме, по степени автоматизированности).

По имеющимся экспериментальным данным (, и др.), среди основных методов отработки: заучивания, упражнений и поэтапной отработки в действиях повторного (после уяснения) порождения знаний (чтение, слушание и понимание сообщений, поиск, выведение и воспроизведение) и в действиях порождения и применения знаний в решении задач — наиболее эффективными являются два последних метода. Это обусловлено рядом факторов (активность, постепенность, отсутствие ошибок, дифференцированная обратная связь), которые в конечном счете сводятся к наличию эффективного управления ходом отработки. Для преподавателя подготовка и реализация методов поэтапной отработки — более трудоемкое дело, так как требует разработки дифференцированной системы заданий и большей активности при работе с обучаемыми. Однако трудозатраты окупаются повышением эффективности отработки. Кроме того, преподавателю следует учитывать неодинаковую эффективность разновидностей методов поэтапной отработки.

Напомним, что существуют две основные разновидности методов поэтапной отработки. Первая, каноническая разновидность метода поэтапной отработки реализуется в действиях повторного порождения усваиваемого знания при чтении учебной карты (схемы ООД) или воспроизведении знаний без нее, в действиях применения знания для решения задач, выполнения задания и получения результата. Порождение знания с опорой на наличный источник, прием воспроизведения знания в собственной речи, а затем без речи основные этапы отработки знания и действия, основанного на его применении.

Вторая разновидность метода поэтапной отработки реализуется в действиях только порождения знаний без их применения. Как показывают эксперименты, в этом случае знания о действиях усваиваются по меньшей мере вдвое быстрее, чем при отработке в порождении и применении знаний, но при этом действия, основанные на применении знаний, по параметру автоматизированности отрабатываются не полностью. Отработку знаний только по их применению можно осуществлять без опоры на источники знаний, т. е. они интериоризованы, хорошо обобщены и дифференцированы, но недостаточно автоматизированы. Чтобы добиться большей степени автоматизированности, необходимо выполнить несколько заданий на применение знаний. Тем не менее общее время отработки будет меньше, чем при обычной, канонической разновидности метода поэтапной отработки в действиях порождения и применения знаний.

При усвоении обобщенных и конкретных знаний возможна их одновременная отработка в действиях выведения конкретных знаний из общих. В этом случае обобщенные знания отрабатываются в действиях порождения (чтение источника и воспроизведение) и применения к выведению конкретных знаний, а сами конкретные знания отрабатываются только в действиях их порождения (выведения). Отработка конкретных знаний в действиях порождения путем выведения более эффективна, чем путем чтения и воспроизведения.

Таким образом, наибольшей эффективностью в овладении данного знания характеризуется метод поэтапной отработки в действиях его порождения путем выведения из более общих положений. Второе место по эффективности занимает метод поэтапной отработки в действиях порождения путем повторного анализа и понимания источника и поэтапного воспроизведения знаний: сначала с опорой на источник, затем с опорой на собственное проговаривание, а далее без проговаривания. Следующим по эффективности является метод поэтапной отработки в одновременных действиях порождения и применения знаний. Отметим, что эффективность всех разновидностей метода поэтапной отработки материала значительно выше, чем методов отработки путем заучивания и упражнений без поэтапности усвоения.

С учетом изложенного мы рекомендуем использовать для отработки материала метод поэтапной отработки в действиях.

Метод запоминания по мнемосхеме целесообразно применять в качестве дополнительного, поскольку этот метод связан с формальным увязыванием неупорядоченных фактов, отдельных формул, дат и т. п. Кроме того, надо учитывать, что ассоциации, не имеющие отношения к предмету изучения, — слишком большая роскошь, и нельзя им отводить много учебного времени. Но к месту сказанная шутка, построенная на игре слов, — не только поможет запомнить что-то, но и внесет необходимое разнообразие в психологически напряженную деятельность — обучение.

Метод заучивания (символ зубрежки) может использоваться только в отдельных случаях для овладения конкретным материалом (цифровые данные, даты и т. п.). Метод упражнений требует от преподавателя меньших усилий при подготовке к занятию, но он менее эффективен. Этот метод. преобразуется в метод поэтапной отработки: на первом этапе выполнение упражнений с опорой на учебные карты (схемы 00Д) и другие носители информации об усваиваемых действиях, а на втором этапе — без опоры.