Организация и методика производственного обучения (стр. 30 )

РЕКОМЕНДУЕМЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

Ответьте на вопросы,  прежде чем перейти к осознаному выбору методов отработки знаний и умений.

Какие методы отработки из шести приведенных в табл. 5.2 фактически используются и какие не используются в учебном процессе по Вашей учебной дисциплине?

5.5. Выбор средств отработки знаний и умений

Общий принцип выбора средств отработки кратко можно сформулировать так: конспект плюс задачник. Конспект или схема представляет собой сокращенные формы предъявления знаний — это опора для поэтапной тренировки. Задачник можно определить как полигон тренировки умений и навыков, а задачу — как знаковую модель объекта. В соответствии с целями обучения могут потребоваться тренажеры, вещественные модели или натуральные объекты. При решении задач необходимы обратная связь, эталоны ответов и решений.

Для отработки в действиях порождения (воспроизведения) знаний (поэтапно и путем простого заучивания) следует составить вопросы на воспроизведение знаний. Такие же вопросы нужны при использовании метода запоминания по мнемосхеме, но здесь в первую очередь необходима разработка самой мнемосхемы.

РЕКОМЕНДУЕМЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

Какие средства отработки отсутствуют в Вашей учебной дисциплине и нуждаются в разработке? Какие средства отработки требуют улучшения?

5.6. Выбор форм отработки знаний и умений

Для отработки отдельных действий следует использовать практические занятия, на которых осуществляется выполнение заданий и решение задач, в том числе и в условиях деловых игр тогда, когда это возможно. Отработка сложных систем действий проводится на лабораторных занятиях и практикумах.

Определенными возможностями для реализации эффективности отработки обладают формы самостоятельной работы: самоподготовка и программированное обучение. Имеющиеся трудности в обеспечении обратной связи можно преодолеть путем организации коллективной самостоятельной работы и использования ЭВМ. Целесообразно принять методы поэтапной отработки материала, если обучаемые владеют соответствующими учебными умениями (если не владеют, можно научить их поэтапной методике).

Отработка материала может происходить при выполнении действий в виде тренировки или при имитации условий реальной трудовой деятельности, например в деловой игре. Это целесообразно при отработке знаний и умений на завершающих этапах отработки, хотя в принципе метод деловой игры можно применять с самого начала отработки, поскольку нет оснований считать, что в условиях деловой игры методы поэтапной отработки нереализуемы и следует использовать только метод упражнений. Действия, соответствующие той или иной роли в деловой игре, вполне возможно выполнять сначала с помощью конспектов или схем, а потом без них.

РЕКОМЕНДУЕМЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

Какие формы отработки используются в Вашей учебной дисциплине, а какие нет? Достаточно ли времени отведено для отработки? Не занимает ли процедура уяснения время, отведенное для отработки? Сколько тренировочных задач (по теме) решают и сколько должны

решать обучаемые?

5.7. Выбор методов, средств и форм мотивации

Произвольный (специальный) метод мотивации рекомендуется применять реже, чем непроизвольный метод мотивации, и только по отношению к учебным дисциплинам, значение которых обучаемыми не понимается и не принимается из-за отдаленной связи этих дисциплин с конечными целями подготовки по специальности или общего образования. Таково, например, отношение медиков к анатомии, инженеров — к физике, школьников — ко многим школьным предметам. Однако не следует думать, что отсутствие специальной мотивации является причиной слабого интереса обучаемых. Причина кроется в общественных отношениях, в системе образования и непосредственно в характере учебных занятий и тех преподавателей, которые их проводят. Никакая специальная процедура не сможет пробудить интереса к предмету, если он преподается декларативно, убого, если проговариваются высокие цели, а фактически обучаемым преподносятся обрывки сведений, в которых безнадежно утеряны общий смысл и целевая направленность. Но, с другой стороны, целесообразность некоторых дисциплин не воспринимается сама собой, и преподавателям нужно приложить немало усилий, чтобы обучаемые ее осознали и эмоционально приняли.

Преподаватели уделяют мало внимания мотивации не потому, что она не важна, а потому, что ею трудно управлять. Однако для реализации этой процедуры можно рекомендовать некоторые средства. Во-первых, нельзя отказываться от общих слов о значимости предмета на том основании, что этого недостаточно для мотивации; доказательство необходимости предмета — первое средство мотивации. Во-вторых, следует вызвать эмоциональную реакцию обучаемых, например, с помощью ярких примеров, рассказов о конкретных людях, вызывающих сопереживание своим человеческим содержанием и формой преподнесения на уровне искусства. Третье, очень мощное средство мотивации — обсуждение различных мнений и возражений против данного значения предмета. При отсутствии спонтанных возражений преподаватель должен задать заранее подготовленные вопросы, их провоцирующие. Закрепление мотивации начинается с умения обучаемого рассказать и доказать значение предмета, для чего может понадобиться краткий конспект (опора). Проверка и окончательное закрепление мотива происходят в процессе обучения на занятиях по предмету и могут осуществляться без дополнительных средств.

Таким образом, средствами произвольной мотивации служат текст или устное объяснение значения предмета, эмоциональные примеры, вопросы для дискуссии, краткий конспект обучаемого.

Типичная форма занятия, где можно реализовать процедуру мотивации, — семинар, который целесообразно провести после вводной лекции по предмету или самостоятельного изучения вводной главы учебника. В связи с возможностью эмоционального момента и средств искусства возможно применение нетрадиционных форм лекций — диспутов, кинообсуждений и т. п.

Для реализации непроизвольных методов (личный пример преподавателя, хорошо организованное и результативное обучение) не требуется подбирать особые средства и формы мотивации, но полезно проверить наличные средства и формы на предмет их мотивирующей роли и исключить из обучения те моменты, которые могут снизить или заглушить интерес обучаемых.

РЕКОМЕНДУЕМЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

Проводите ли Вы специальную (произвольную) процедуру мотивации? Каких средств для этого недостает, а какие желательно улучшить? Какой процент времени на каких занятиях занимает эта процедура?

5.8. Выбор методов, средств и форм контроля

Выбор методов контроля так же, как и методов объяснения и отработки материала, осуществляется на основе критериев адекватности и эффективности при сравнении разных методов. Адекватность метода контроля определяется возможностью оценки уяснения и отработки материала и их характеристик с помощью данного метода контроля. Эффективность метода контроля определяется длительностью процедуры контроля и объемом деятельности преподавателя при подготовке процедуры контроля.

Будем считать, что текущий контроль входит в процедуры уяснения и отработки знаний и умений. Тогда требуется организовать исходный контроль, контроль уяснения знаний и итоговый контроль.

Контроль исходного уровня обученности, или готовности к восприятию нового материала, можно проводить в процессе объяснения нового, осуществляя попутную корректировку предыдущих знаний. Но если фактические или ожидаемые пробелы в подготовке слишком велики, необходимо организовать отдельные подготовительные занятия и проводить специальный исходный контроль. Априори невозможно отдать предпочтение каким-то определенным средствам и формам исходного контроля — можно с успехом использовать весь арсенал: контроль по ответам и пооперационный контроль решения, контроль воспроизведения, применения знаний, контроль с помощью выборочных и с помощью конструируемых ответов. Подчеркнем значение особого вида вопросов, редко используемых в процедурах исходного контроля,— вопросов на восприятие (понимание, интерпретацию) новых знаний на основе старых, например проверка знания математики с помощью математизированного текста по физике и вопросов к нему.

Контроль объяснения и уяснения материала может осуществляться при постановке вопросов по содержанию знаний и действий и при решении задач на применение знаний; и то, и другое проводится при наличии опоры на конспекты, схемы.

Для проверки понимания материала, содержанием которого является знание об объектах, их свойствах и характеристиках, следует использовать вопросы, а не задачи, поскольку для решения задач требуются знания не только характеристик объекта, но и способов решения. Способы решения задач связаны со знаниями характеристик объектов, но часто это не простая и не очевидная связь, и для ее

установления необходимо не только понимать содержание характеристик объектов, но и провести дополнительную познавательную деятельность, иногда весьма сложную. Эта деятельность должна контролироваться и управляться преподавателем, что достигается на основе предписаний к решению задач, которые целесообразно вводить после уяснения знаний о характеристиках объектов. В противном случае попытка решить задачу может стать неуправляемой творческой деятельностью обучаемого и завершиться неудачей, хотя содержание знания о характеристиках объектов может быть принято обучаемым достаточно адекватно. Иными словами, в таких условиях задание на решение задачу не является однозначной и надежной проверкой понимания материала и может привести к ошибке в оценке понимания обучаемым содержания материала. Избежать этого недостатка позволяет контроль с помощью вопросов по содержанию порции материала.

Проверка понимания предписаний к действиям, к решению задач может осуществляться двумя способами: 1) на основе вопросов, требующих воспроизведения описаний тем или новых операций, объяснения их состава с привлечением знаний о характеристиках объектов действий и различения всех компонентов действий в случае необходимости; 2) на основе заданий на решение задач с помощью усваиваемых предписаний в этом случае контроль по решению задач дает вполне адекватные результаты).

Относительно видов контроля, определяемых формой ответов обучаемых (выборочные или конструируемые), можно сказать что последние в целом более адекватно отражают понимание обучаемых и более эффективны по времени, затрачиваемому преподавателем на подготовку и проведение контроля. Метод выборочных ответов допускает возможность выбора правильного ответа "наугад" и требует значительно больше времени на подготовку, хотя продолжительность самой процедуры контроля значительно меньше. Поэтому на фронтальных занятиях следует по возможности (если позволяет время) пользоваться конструируемыми формами ответов. На самостоятельной работе самоконтроль возможен главным образом на основе выборочных ответов.