Организация и методика производственного обучения (стр. 26 )

Кроме того, следует учесть, что для объяснения или отработки знаний и умений, как правило, следует использовать не одну форму обучения, а несколько форм, в их определенном сочетании и порядке применения; так, для объяснения материала нельзя обойтись только лекцией или семинарским занятием, необходимо их сочетание; целесообразно использовать и самостоятельную работу. Для проверки отработки и контроля усвоения также нужно использовать разные сочетания (подробнее об этом будет сказано ниже).

Проведение контроля материала на фронтальных формах (семинарских занятиях, коллоквиумах, зачетах, экзаменах, письменных контрольных работах) позволяет применять методы контроля с конструируемыми ответами, пооперационно и по конечному продукту, т. е. все основные эффективные методы контроля. На самостоятельных работах можно осуществлять контроль только с помощью методов выборочного ответа.

Сказанное о сочетаемости форм и методов обучения представлено в табл.4.2.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

51  Попытайтесь самостоятельно заполнить табл. 4.1 и 4.2, закрыв листом бумаги крестики в этих таблицах,  но не по памяти,  а по смыслу, последовательно отвечая на вопросы, указанные в рубликах таблиц.

52  "Изобретите " несколько новых форм обучения, сочетая признаки из табл. 4.2 или составляя комбинированные, "гибридные" формы.

4.3. Средства обучения и их виды

Средства обучения используются при реализации всех педагогических процедур: объяснения знаний, отработки знаний и умений, мотивации и контроля усвоения.

Любая педагогическая процедура может включать (или обязательно включает) четыре основных вида действий преподавателя: предъявление информации (знаний и заданий); получение ответа; анализ, отработка и оценка ответа; принятие решения о дальнейших действиях.

Так, например, при объяснении материала методом сообщения готового знания реализуется одно действие преподавателя — предъявление материала, а при объяснении методом эвристического поиска осуществляются все четыре действия: предъявление знания и задания, получение знания, анализ и оценка, принятие решений. Отработка и контроль также требуют выполнения четырех действий: предъявление заданий, получение ответов и их оценка, решение о дальнейших действиях. Таким образом, по функциональному признаку средства обучения подразделяются на средства организации и предъявления объяснения содержания знаний и действий; средства осуществления отработки знаний и действий; средства контроля уяснения и овладения знаниями и действиями.

Выбрав в качестве основания классификации действия преподавателя, можно подразделить средства обучения на средства предъявления информации; средства получения ответа от обучаемых; средства анализа и оценки ответов; средства принятия решений о дальнейших действиях обучаемых.

Кроме того, средства обучения можно подразделить на виды в зависимости от содержания информации, носителями которой они являются, и формы, в которой эта информация представлена. Средства обучения служат для предъявления и получения знаний об объектах и действиях с ними, формулировок заданий, вопросов и задач, а также ответов обучаемых и указаний о дальнейших действиях. По форме представления информации средства обучения могут быть разделены, с одной стороны, на вещественные и знаковые, а с другой — на визуальные, слуховые, тактильные и комбинированные. Например, к вещественным средствам представления знаний, заданий, ответов относятся натуральные технические объекты и их модели (макеты, разрезные конструкции и т. п.), а к знаковым средствам — тексты, опорные конспекты, схемы, рисунки, устные сообщения и др. В качестве материала носителей информации могут выступать бумага, слайды и фильмы, магнито - и видеозаписи и т. п. Носители информации могут быть автоматизированными в разной степени, вплоть до очень высокой степени, которая достигается с помощью современных ЭВМ.

Классификация средств обучения по разным основаниям сведена в табл.4.3.

Таблица 4.3. Классификация средств обучения

Основание классификации	Виды средств обучения
По учебным процедурам	Средства мотивации, объяснения, отработки, контроля
По субъектам обучения	Средства деятельности преподавателя (конспект лекции, план занятия) и студентов (учебник, задачник)
По циклу управления	Средства прямой связи (информирующие) Средства обратной связи (вопросы и задачи) Средства анализа, оценки и принятия решений
По содержанию	Носители информации об объектах и процессах, их составе и структуре, свойствах, функциях, связях (далее конкретно по предметам)
По форме	Вещественные (натуральные объекты и модели), знаковые (словесные, графические)
По материальным носителям и техническим устройствам для переработки и предъявления информации	Бумажные, фото-, магнито-, кино-, видеопленочные, компьютерные и т. п.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

53 Охарактеризуйте по классификационной таблице средств обучения каждое из следующих средств:

учебник,

задачник,

диапозитив,

запись на доске,

фантом (муляж, макет),

компьютерная обучающая программа,

база, на которой проходит практика (например, производственная),

устная речь преподавателя.

Глава 5

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБЩЕЙ СХЕМЫ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ

На первом этапе проектирования процесса обучения составляется эскизный проект: выбираются основные методы, формы и средства обучения в соответствии с порциями знаний и умений, составляется единая схема процесса обучения, представляемая в наглядной форме.

5.1. Выбор методов объяснения знаний

Выбор методов объяснения знаний осуществляется на основе их отдельных характеристик и сравнительной эффективности, причем выбирается, как правило, несколько методов, что позволяет сочетать предметные и общепознавательные цели обучения.

Эффективность методов обучения определяется возможностью достижения целей обучения и связанными с этим затратами времени и усилий как преподавателя, так и обучаемых. Сводные данные о свойствах методов объяснения, их преимуществах и недостатках представлены в табл. 5.1.

Для достижения требуемого уровня усвоения предметных знаний и умений могут использоваться любые методы объяснения. Однако надо помнить, что метод эвристического поиска не дает полной гарантии усвоения предметных знаний, если известные обучаемым приемы и подсказки преподавателя не приводят к нахождению искомого; в этом случае преподаватель вынужден дать знания в готовом виде. Попутный метод даже при удачном стечении обстоятельств дает неполные, неосознанные знания, поэтому на него нельзя рассчитывать, если поставлена цель достижения знаний высокого качества.

Логическое мышление развивается при исследовании его метода и (в несколько меньшей мере) метода эвристического поиска (на стадии анализа задачи и контроля решения). Уяснение готового знания из печатного источника само по себе незначительно развивает логическое мышление, но эффект возрастает при применении специальных заданий на логический анализ текста.

Развитию творческого мышления способствует метод эвристического поиска знаний. Продуктивное мышление требует продуктивных задач.

Таблица 5.1. Сравнительная эффективность методов объяснения знаний

Метод обучения	Возможность достижения целей обучения	Условное	Условное
время	время на
обучения (1 -	разработку
при методе	метода (1 - при
уяснения	том же методе)
готового
знания из
печатного
источника)
предметных	общепознавательных
логическое мышление	творческо е мышлени е	учебные умения
Уяснение готового знания в вариантах:
из печатного источника	+	+/-	-	+	1	1
из устного источника	+	-	-	-	1,5	ОД
проблемного изложения	+	-	-	-	1,5	ОД
по готовому конспекту	+	-	-	-	1	1
Логического выведения частных знаний из общих	+	+	+/-	1	0,5
Эвристического поиска	+/-	+/-	+/-	+/-	10	2
Попутного уяснения знаний в процессе решения задачи на их применение	+/-Для простого материала Для сложного материала	10— 100 (огромный разброс)	0 (разрабатывает ся только отработка)

+ — гарантия усвоений знания и умений,

+/-----неполная гарантия или частичная возможность,

-----нет гарантии.

Учебные умения в их логической и эвристической части развиваются при использований соответствующих методов объяснения знаний. Главным полем их развития служит работа обучаемого с печатным источником — текстом, книгой. При этом необходимо объяснить обучаемому методику работы с текстом и дать задания на ее применение. Устный источник для таких заданий не подходит.

О времени объяснения можно говорить только приблизительно, так как оно сильно зависит от содержания обучения и других факторов. Мы провели условное сравнение, приняв за единицу время уяснения готовых заданий из печатного источника. Тогда, опираясь на известные экспериментальные данные, можно полагать, что при использовании устного источника время объяснения увеличивается в полтора раза, а при использовании готового конспекта время объяснения сокращается.