Организация и методика производственного обучения (стр. 20 )

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ:

40 Оцените каждое суждение как истинное или ложное:

A.  Поэтапная  отработка  отличается  постепенным  запоминанием знаний мелкими порциями.

Б. Поэтапная отработка предполагает последовательное выполнение трех процедур: поделать (материально), поговорить (речь), подумать (ум).

B. Чем активнее уяснение, тем легче и быстрее отработка. Г. Отработка может проходить параллельно с уяснением.

Д.  Прямое  заучивание  относится  к  непоэтапной  произвольной

отработке. Е.  Свертывание  знаний  и  действий  происходит  при  любом  виде

отработки.

Ж. Смысловое запоминание относится к непроизвольному. 3.  Поэтапное  применение  знаний  к  решению  задач  относится  к

произвольной, отработке. И.  Основные  виды  отработки  —  воспроизведение  знаний  и

применение знаний. К. Пробы и ошибки в упражнениях и при прямом заучивании связаны

с непоэтапностью процесса отработки знаний и умений. Л.  Надежность непроизвольной отработки в эвристическом поиске

нового  знания  опровергается  тем  фактом,  что  авторы

художественных произведений часто не помнят свои сочинения

наизусть, даже поэты. М.  Странная  закономерность,  согласно  которой  плохой  учебник

способствует хорошей отработке в процессе уяснений текста; этот

парадокс  свидетельствует  о  противоположности  процессов

уяснения и отработки.

3.4. Процедура мотивации 3.4.1. Цель мотивации

Под мотивом понимается интерес обучаемого, его желание учиться, то, ради чего он занимается.

Различают внутреннюю (учебную) и внешнюю (внеучебную) мотивацию. К внутренним мотивам можно отнести следующие: личностное развитие (расширение мировоззрения и развитие способностей); познавательный интерес (акцент на уяснение); специально-деловой интерес (акцент на отработку умений). Из внешних мотивов наиболее значимы такие, как утилитарно-формальные (ради оценок или диплома, необходимого для трудоустройства, получения льгот, стипендий и т. д.); выражение личных претензий, амбиций, акцентов (быть первым, обязательно достичь высокого результата, общаться с преподавателями и товарищами по группе, обратить на себя внимание, быть, как все, выполнять предписания, задавать тон и т. д. и т. п.); избегание наказания. Когда мотив отсутствует, обучаемый не посещает занятий.

При мотивации обучаемых преподаватель обычно пытается добиться следующего:

1)  создать мотивацию у студентов, у которых отсутствует интерес к учебе;

2)  изменить  мотивацию  избегания  наказания  или  формальную мотивацию на содержательную, желательную, внутреннюю;

3) повысить уровень внутренней мотивации до энтузиазма. Достижение  первой  цели  проявляете  в том,  что  обучаемые,  не

посещавшие занятия, начинают на них ходить, а пропускавшие станут посещать регулярно. Это может объясняться следующими причинами: появился новый преподаватель, или пришлось подчиниться требованию администрации, или заинтересовал сам предмет, или стали появляться положительные результаты и т. д.

Вторая цель — улучшение мотивации дает такой эффект: обучаемый, который ради получения хорошей оценки обманывал преподавателя (списывал, подгонял ответ и т. п.), теперь будет стремиться к реальному результату обучения, будет просить проверить его знания и умения, будет спрашивать, за что снижена оценка, доучивать и честно исправлять ее.

Достижение третьей цели — мощной внутренней мотивации выразится в том, что обучаемый будет учиться самостоятельно, требуя от преподавателя только нужных ему объяснений, проверок и тренировок, но главное — условий для учебы (книг, лабораторий, тренажеров, консультаций), и будет преодолевать препятствия на этом пути (доставать книги, посещать дополнительные занятия, искать квалифицированных консультантов и т. д.). Такой студент — Ученик с большой буквы и будущий Профессионал. Но-надо помнить, что и студенты с другой мотивацией могут быть хорошими учениками и затем профессионалами.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

41  Оцените каждое суждение как истинное или ложное:

А. Внутренняя мотивация — хорошо усвоенная.

Б.  При  отсутствии  мотивации  обучаемый  относится  к  занятиям

формально. В. Без сильной положительной мотивации невозможно

эффективное обучение. Г.  Важнейшая  задача  мотивации  —  формирование  интереса  к;

содержанию дисциплины.

42 Заполните таблицу видов мотивов учения:

Внутренние мотивы	Их подвиды и конкретные примеры
Внешние мотивы	Их подвиды и конкретные примеры

3.4.2. Процесс мотивации

Возникновение и усиление интереса обучаемого происходит в особой процедуре мотивации и продолжается в процессах уяснения и отработки знаний и умений. Известно, что обучение, дающее обучаемому отличные знания и умения, формирует у него положительное отношение к предмету, т. е. интерес к предмету зависит от успеха обучаемого. Плохое преподавание, непонимание предмета и ошибки отбивают у обучаемого интерес к учебе или подвергают его серьезным испытаниям.

Специальная процедура мотивации проводится перед процессом уяснения знаний. Она состоит из следующих психических процессов: восприятие содержания мотива, эмоциональная оценка его личного значения, осмысление содержания и оценки мотива, убеждение в мотиве.

Содержание мотива зависит от вида мотива. Содержанием внутренних мотивов является знание обучаемого о значении изучаемого материала в мировоззрении, в познании данного объекта, в практической деятельности. Восприятие этого знаний из книги или непосредственно от преподавателя порождает соответствующие представления в сознании обучаемого. Таким образом, содержание мотива — это его объективная основа.

Субъективная основа мотива — значение учебного материала для данной личности с ее индивидуальными особенностями. Субъективное значение формируется на основе сопоставления объективного значения с субъективной системой ценностей и на основе эмоционального переживания реального, человеческого, личного значения темы. Последнее следует проиллюстрировать на конкретных примерах на уровне искусства, образа, вызывающего сопереживание. Например, сильный эффект сопереживания связан с описанием происшествий и несчастных случаев, обусловленных незнанием и ошибками, или с представлением серьезных, но разрешимых проблем, ставящих под сомнение систему знаний и влияющих на общее понимание или перспективы дальнейшего познания объекта и использования знаний о нем. Примерами могут служить также исторические сведения, случаи из практики, судьбы литературных персонажей и т. п.; преподаватели обычно описывают случаи из своего опыта.

Эмоциональная оценка нужности знаний может быть связана как с их содержанием и объективными значением, так и с внешними сопутствующими факторами, прежде всего с личностью преподавателя. Основные составляющие, способствующие созданию положительной эмоциональной оценки преподавателя: его обаяние, глубокая внутренняя убежденность в значении своего предмета и искренняя заряженность на передачу знаний обучаемым. Фальшь и притворство быстро распознаются и убивают интерес обучаемых к предмету. Обаяние может рассеяться, если не будет подкреплено ходом и результатами обучения.

Осмысление содержания и оценки мотива — это внутренняя работа обучаемого по согласованию борющихся в нем тенденций, проявляющихся, например, при выборе между занятиями и другим

делом, при соотнесении ожидаемой пользы от занятий и цены, которую надо платить за знания (время, силы). При обсуждении с преподавателем и студентами возражений "по мотивам голосования", при обосновании значения темы, вопросы могут носить как объективный, так и субъективный характер. Практически такое обсуждение следует проводить только в исключительных случаях: в начале длительного обучения или в случае "бунта на корабле", но если уж оно неизбежно, то должно подчиняться всем правилам дискуссии, без ограничений и спешки, наоборот, со стимулированием или даже провоцированием активности обучаемых, ибо они должны решиться раскрыть себя, высказать нечто сокровенное, глубинное, о чем в официальной обстановке принято умалчивать. Такая беседа может проводиться "с глазу на глаз" с отдельными обучаемыми.

Убеждение в мотиве, т. е. его реальное подкрепление и закрепление, в основном происходит в процессе обучения — уяснения и отработки знаний и умений. Однако целесообразно провести специальную предварительную операцию, являющуюся продолжением дискуссии, когда уже не преподаватель доказывает обучаемому, насколько значима изучаемая тема, а, наоборот, обучаемый доказывает это преподавателю и другим обучаемым. Практически доказательство заключается в ответе обучаемого на вопрос: "Для чего вы изучаете данную тему?", который можно задать в начале семинарского занятия, посвященного обсуждению содержания темы. Одновременно ответ на данный вопрос может служить промежуточным контролем мотивации, причем он осуществляется без потери времени, так как совпадает с началом обсуждения темы. Специальное психологическое тестирование необходимо проводить только в исследовательских целях и в особо трудных случаях. Подчеркнем основную мысль, с которой мы начали обсуждение процедуры мотивации: главным источником интереса обучаемых к предмету является хорошо организованный процесс обучения, обеспечивающий успех. Преподаватель должен учитывать, что до обучения интерес обучаемых к предмету чаще предварительный, не оформившийся, и чтобы превратить обучаемых в союзников, следует создавать условия для ориентировки в мотивах учения, давать объективную основу для выработки личного отношения к предмету и дополнять ее примером своего личного отношения.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

43 Расположите в нужном порядке действия, составляющие процедуру мотивации, и для каждого действия выберите соответствующее средство: