Организация и методика производственного обучения (стр. 37 )

• Найти и проанализировать умозаключение в тексте, выделить его посылки, правило вывода, сам вывод, установить тип умозаключения: дедуктивное, индуктивное, достоверное, вероятностное, по аналогии, полное, сокращенное и др.

• Проанализировать  классификацию,  приводимую  в  тексте, установить  ее  основания,  уровень  строгости  и  полноты,  тип: естественная или искусственная.

• Рассмотреть доказательство, установить истинность, выявить, что доказывается:  наличие  индивидуального  факта  или  события, возможность общих фактов или событий, истинность самой гипотезы, на  основании  чего  доказывается:  примеры,  аксиомы  и  гипотезы, следствия,  как  доказывается:  от  противного,  в  виде последовательности  умозаключений  и  выводов,  выяснить,  нет  ли ошибок и неопределенностей,  а если ошибки есть, то определить, какие: в подмене тезиса, в ненадежности оснований, в использовании тезиса,  в  поспешности  индуктивных  и  сокращенных  выводов,  в наличии  недоказательных  посылок,  в  учетверении  терминов,  в принятии ложного вывода о причине по временному следованию, о правильном в определенных пределах к правильному безотносительно и др. *

• Рассмотреть объяснения (гипотезы и теории), указать, какие факты (законы)  объясняются  (свойства,  структура  связи),  каковы объяснительные принципы (законы), т. е. через какие гипотетические объекты,  свойства,  связи  осуществляется  объяснение  исходных фактов, их количественных и качественных характеристик, есть ли разные уровни объяснения, каков характер объяснений (динамический, статический), какие новые факты предсказаны, проведена ли проверка предсказаний,  какие  выводы  можно  сделать  из  сравнения  данной теории с другими на объяснительную силу, обобщенность, строгость, соответствие более общим теориям и т. п.

Выполнение перечисленных заданий является мощным средством развития логического мышления — базального компонента познавательных умений.

Указанные типы заданий целесообразно предлагать после того, как состоялось первоначальное знакомство и уяснение на основе нерефлексного выполнения логических операций соответствующих видов. Упражнения на осознание логических свойств способствуют

Подробные разъяснения этих ошибок можно найти в учебниках логики.

более глубокому пониманию учебного материала, его прочному усвоению и развитию логического мышления обучаемых.

Общие учебные действия включают два вида действий: направленные на уяснение содержания конкретных предметных знаний и умений и направленные на отработку знаний и умений. Поэтому упражнения на учебные действия уяснения надо предлагать при уяснении материала, а упражнения на учебные действия отработки — соответственно при отработке материала. При уяснении содержания материала обучаемым даются обычные задания, состоящие в составлении плана прочитанного или конспекта, подготовке к ответам на вопросы по содержанию материала. При этом обучаемым рекомендуется пользоваться пособием, в котором излагаются знания и предписания к осуществлению действий уяснения содержания материала.

При отработке конкретного материала так же, как и при уяснении, обучаемые должны выполнять задания на отработку, руководствуясь общими знаниями об отработке, общих способах действий и факторах эффективности отработки материала. Это приведет к развитию общеучебных умений применительно к этой стадии обучения.

Глава 8

РАЗРАБОТКА ОБУЧАЮЩИХ ПРОГРАММ (СЦЕНАРИЕВ) ДЛЯ АВТОМАТИЗИРОВАННЫХ

УЧЕБНЫХ КУРСОВ

8.1. Состав обучающего сценария

Обучающий  сценарий  (ОС)  состоит  из  периодов,  циклов,  шагов, кадров.

Период ОС есть раздел программы, посвященный организации усвоения порции учебного материала. Порцией материала является часть содержания обучения: научные понятия, законы, теории, описания технических объектов и др. Объем порции может быть разным: от отдельных понятий и законов до их групп и систем. Порция материала включает знания о естественных и искусственных объектах и происходящих с ними процессах, а также знания о действиях с объектами по решению типичных задач и их анализа, преобразования, изменения.

Целями усвоения порции материала в большинстве случаев являются умения воспроизвести знания об объектах, ответить на вопросы по этим знаниям; умения воспроизвести знания о способах решения задач и ответить на вопросы по этим знаниям; умения решать определенные виды задач на основе знаний об объектах и способах решения.

Все виды умений должны осуществляться с необходимой скоростью и правильностью, уровнем интериоризации (с опорой на справочник, собственное речевое воспроизведение, свободно, без опор).

Период ОС состоит из циклов двух видов. Циклы первого вида представляют собой программу, обеспечивающую усвоение знаний об объектах и процессах в составе данной порции материала. Циклы второго вида предназначены для формирования умения решать задачи применительно к объектам и процессам, представленным в данной порции материала. Поскольку в каждой порции материала должны быть усвоены знания и умения, периоды ОС по конечным целям могут содержать циклы усвоения знаний и циклы усвоения действий. В порциях материала, содержащих только знания, направленные на усвоение действий, тем не менее обязательно присутствуют знания об объектах действий, но они лишь объясняются, а умения их воспроизводить в пересказе не отрабатываются. При этом отрабатываются следующие умения: решать задачи на изучаемое знание об объектах, воспроизводить знания о способах решения задач, вытекающих из соответствующих знаний об объектах. Каждый цикл состоит из двух шагов:

—  объяснение и контроль уяснения содержания материала цикла (знаний или умений);

— отработка и контроль овладения знаниями или умениями. Кроме  того,  циклы  могут  содержать  шаги,  направленные  на

создание мотивации к уяснению и отработке материала,  или один такой  шаг,  предваряющий  циклы  обоих  видов  и  создающий

мотивацию к овладению данной порцией учебного материала в целом.

Каждый шаг цикла реализуется последовательностью кадров, в которых содержатся соотношение знаний, предъявление заданий, вариантов ответов, корректирующей информации и других данных в форме текста, символов, графических и динамических изображений.

В соответствии со структурой обучающего сценария методика его составления включает рекомендации по построению циклов обучения знания и умениям в составе периодов ОС, по построению шагов в каждом виде цикла.

8.2. Построение сценариев циклов обучения знаниям об объектах и процессах в составе порции учебного материала

8.2.1. Разработка сценария проведения этапа мотивации к усвоению содержания материала цикла

Сценарий этапа мотивации включает кадры с текстом, в котором приведена характеристика цели изучения материала цикла: знания об объектах и процессах определенного вида (перечень понятий, законов, теорий и т. п.), которые предстоит изучить, их место в общей системе знаний по курсу и значение овладения ими. Здесь же указывается последовательность изучения материала, отмечается наличие этапов уяснения содержания и отработки целей работы на каждом этапе, методы объяснения и отработки, которые будут использоваться, уровни овладения материалом в конце обучения.

8.2.2. Разработка сценария проведения этапа объяснения и контроля уяснения содержания знаний об объектах и процессах методом информирующего сообщения

При разработке ОС для проведения этапа объяснения содержания знаний об изучаемых объектах и процессах и контроля его уяснения методом сообщения готового знания необходимо:

—  подготовить  текст  с  изложением  содержания  знаний  и необходимыми иллюстрациями;

— разработать вопросы по содержанию знаний;

— составить варианты ответов на вопросы;

— подготовить тексты корректирующих кадров с информацией, поясняющей ошибки, содержащей наводящие вопросы и сведения.

Рассмотрим каждую процедуру.

Подготовка текста с изложением содержания знаний

Подготовка текста для ОС проведения объяснения материала осуществляется так же, как и для объяснения при традиционной форме обучения.

При раскрытии в тексте содержания отдельных понятий следует четко выделять существенные родовидовые признаки объектов, отражаемые в понятии, необходимые и достаточные. Например, не совсем удачным является определение равнобедренных треугольников как треугольников,  у  которых две  стороны равны;  в этом случае

остается неясным, равны только две стороны или по крайней мере две стороны; если принять первый вариант определения, то равносторонние треугольники оказываются неравнобедренными. Полезно отмечать также некоторые несущественные признаки, которые могут изменяться. К примеру, в определении трапеции важно указать, что у нее две стороны параллельны, а две — нет; все остальные признаки: длины сторон, углы и т. п. — несущественны.

Разумеется, определения понятий должны быть без логических ошибок: кругов, тавтологий, неполноты признаков, приводящей к суждениям или расширениям понятий, метафор, отрицательных определений. Также нежелательны неявные определения.

Классификации явлений должны быть представлены по четким, явно выделенным основаниям. Эмпирические связи, зависимости, выражающие их законы, следует не только выражать на символическом языке, но и приводить примеры.

В теоретическом материале необходимо выделять объяснительные принципы теорий и демонстрировать, как на их основе объясняются соответствующие явления и факты.

Подготовка вопросов и заданий по содержанию знаний

Вопросы по содержанию знаний позволяют выявить ход уяснения обучаемым этого содержания после получения сообщения. При составлении таких вопросов следует прогнозировать возможные ошибки понимания. Полноценное понимание содержания понятий об объектах, их свойствах, структуре, функциях, связях состоит в уяснении существенных родовых и видовых признаков характеристик объектов, выраженных в понятиях.