Организация и методика производственного обучения (стр. 38 )

Выявление понимания, т. е. знания об объектах и процессах, осложняется тем обстоятельством, что внешние знания выражаются в знаковой форме и в ходе объяснения обучаемым может быть усвоена до уровня узнавания или воспроизведения именно знаковая форма, а не выражаемое ею содержание. Чтобы выявить уяснение собственно содержания знаний, не следует предлагать обучаемым задания на воспроизведение знаний типа: дать определение А, изложить закон такой-то, описать классификацию объектов, перечислить основные объяснительные принципы (постулаты) теории такой-то или выбрать их из нескольких вариантов.

Адекватными заданиями являются, например, такие, которые требуют изложить то или иное содержание в другой языковой форме, например: целесообразно предложить обучаемым рассмотреть символически записанный закон в естественном языке; осуществить разнообразные логические дедуктивные операции; подвести конкретные объекты и процессы под понятия, законы, теории, вывести и объяснить их с помощью соответствующих усваиваемых знаний.

ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ

На контроль уяснения понятий

Задание 1

На  какой  из  приведенных  ниже  схем  изображен  колебательный

процесс с большей длиной волны, с большей амплитудой, с большей

рисунок!

частотой?

Задание 2
Приведите пример	или	Тело нагрелось от
превращения	огня. Происходит в
кинетической энергии	этом случае переход
в тепловую	одной формы энергии
в другую?
Задание 3
Приведите пример	или	Почему ножницы по
зависимости усилия	металлу имеют
от длины рычага	длинные ручки?
Приведите пример	или	Как изменится
зависимости давления	давление жидкости
газа от объема, при	при ее сжатии
ПОСТОЯННОЙ	поршнем?
температуре

Задание 4

При расчете времени падения тела с заданной высоты по формуле S = gt /2 какой из двух факторов существеннее изменяет расчетное время: колебания силы или колебания сопротивления воздуха и при каких диапазонах высоты?

Задание 5

На основе принципов молекулярно-кинетической теории объясните, почему металлы при нагревании расширяются, газы и жидкости увеличивают давление.

Задание 6

Как связаны между собой законы свободного падения Галилея и закон всемирного тяготения Ньютона? Насколько верен закон Галилея?

Подготовка вариантов ответов

На основе вариантов ответов автоматизированная обучающая система (АОС) оценивает ответы обучаемых, выдает информацию о сделанных ими ошибках и о направлении следующих шагов обучения.

Современные АОС могут в определенных пределах оценивать конструируемый обучаемыми ответ в виде слов, предложений, чисел, символических выражений, но пока эти возможности не очень широки. В связи с этим следует пользоваться также методом выборочных ответов, когда обучаемый не конструирует ответ сам, а выбирает правильный  по  его  мнению  ответ  из  нескольких  предложенных.

Обычно считают недостатки этого метода столь значительными, что применяют ограниченно или вообще не используют. К недостаткам относят низкий уровень готовности к воспроизведению (узнавание), необходимый для ответа на вопрос; возможность работать наугад и совсем не "включать" мышление; большие затраты труда и времени преподавателя при подготовке выборочных ответов. Но следует более внимательно проанализировать эти свойства метода, которые многие считают недостатками.

Такой недостаток, как низкий уровень готовности к воспроизведению, который допустим при использовании выборочного ответа, при проверке понимания (уяснения) содержания знаний, а не их запоминания и закрепления, превращается в достоинство, поскольку позволяет четко определить причину ошибки. Причина ошибок конструируемых ответов не всегда ясна: либо непонимание материала, либо слабая отработка, в случае выборочного ответа причина ошибки только в плохом уяснении. (Правда, этого недостатка конструируемого ответа можно избежать, если разрешить обучаемому при ответе на вопрос пользоваться записями и текстами, в которых изложены уясняемые знания.) Кроме того, и конечные уровни овладения материалом также не всегда должны быть выше способности узнавания, работы по справочнику.

Возможность действовать наугад, как показывает опыт, является чисто теоретической, если вопросы осмыслены и интересны. Помимо этого, можно усложнить задание, предложив обучаемому сначала сконструировать свой ответ и записать его, а затем выбирать ответ из ряда подготовленных.

Трудоемкость подготовки выборочных ответов действительно велика, но при овладении техникой этой работы уровень трудоемкости снижается.

Важнейшим достоинством выборочных ответов является простота их реализации с помощью АОС, большая экономия труда программистов и ресурса памяти ЭВМ.

Подготовка выборочного ответа включает в себя составление правильного варианта ответа и ошибочных вариантов, т. е. этот материал может быть использован для работы студента и АОС в режиме конструируемого ответа, поскольку в этом случае также необходимо иметь эталон правильного ответа или ключевые слова в нем и варианты возможных ошибок, чтобы обеспечить диалог и корректирующую информацию.

ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ

Задание 1

Когда ток индуцируется относительным движением проводника с током в магнитном поле, направление тока таково, что индуцируемое им поле тормозит движение. Этот принцип иллюстрируется:

1) магнитом, притягивающим гвоздь;

2) движением якоря динамомашины;

3) движением стрелки компаса;

3) работой электрического звонка.

Задание 2

Предположим, что кабина лифта движется вниз с ускорением свободного падения g, в кабине лифта резиновый шар бросают вверх. Определите, каким будет движение шара относительно кабины лифта:

1) останется в точке бросания;

2) поднимется до верха лифта;

3) будет падать на пол, не поднимаясь совсем;

4)  поднимется  до  потолка,  отскочит  и  будет  падать  на  пол  с постоянной скоростью;

5)  поднимется вверх и будет падать на пол с увеличивающейся скоростью.

Задание 3

Лобачевский в своей геометрии ввел допущение, что через данную точку, лежащую вне прямой, можно провести любое количество прямых линий, не пересекающихся с данной прямой. Это допущение:

—  оказалось правильным при некоторых условиях и считается в настоящее время фундаментальным законом природы;

— очевидно не верно, но является полезным для проверки точности других геометрий;

—  может быть опровергнуто путем проведения линий через точку вне  прямой  и  демонстрацией  того,  что  все  линии,  кроме  одной, пересекают данную прямую;

— не может быть доказано или опровергнуто экспериментально;

—  полностью  конвенциально  и  не  имеет  отношения  к другим допущениям и теориям геометрии Лобачевского.

Задание 4

Ступеньки плавательного бассейна кажутся изломанными. Это можно объяснить:

— дифракцией света на поверхности воды;

— дисперсией света при входе в воду;

— рефракцией света вследствие различной скорости света в воздухе и в воде;

— тем, что свет не распространяется прямолинейно в воде;

— наличием растворенных в воде частиц различных веществ.

Задание 5

Молекулярно-кинетическая теория содержит следующие постулаты:

I. Частицы состоят из одного атома или комбинации атомов, так что они имеют разные массы у разных газов.

П. Частицы абсолютно твердые и двигаются хаотично.

III. Одинаковые объемы газов при одной и той же температуре и давлении содержат одинаковое количество частиц.

Какие постулаты из трех перечисленных нужны для объяснения следующих утверждений?

Утверждение 1. Для данного газаPV= const, когда количество газа V И температура t постоянны.

Утверждение 2. Одни газы имеют белый цвет, другие прозрачны.

Утверждение 3: Равные объемы Н и Сl при равных давлениях и температурах имеют разный вес по соединениям в порции 1:1 при образовании НС 1.

Ответы: 1) I; 2) II; 3) III; 4) II и III; 5) I и III; 6) I и II.

Задание 6

Какая видовременная форма глагола английского языка должна быть использована для выражения сказуемого в предложении: "Я читал эту книгу и знаю, о чем она":

1) неопределенное прошедшее;

2) перфектное прошедшее;

3) продолженное прошедшее;

4) перфектное настоящее.

Составление корректирующей обратной информации

Уяснение содержания знаний может протекать успешно лишь в том случае, если обучаемые не только выполняют задания на выявление хода понимания, но и получают информацию о правильности или неправильности своих ответов и разъяснения по сделанным ошибкам.

При составлении разъяснений по каждому ошибочному варианту ответов можно либо указать, в чем ошибка, и предлагать правильный ответ, либо только пояснить ошибку и рекомендовать обучаемому попытаться еще раз ответить на вопрос, либо предложить наводящее задание или вопрос, которое будет относиться только к непонятному элементу знаний.

Не следует требовать от обучаемых повторного решения одной задачи. Возможно, но не всегда эффективно просто отсылать обучаемого к текстам объяснений содержания знаний. По-видимому, более целесообразно с самого начала предлагать обучаемому использовать эти тексты непосредственно перед ответом на вопросы. Однако пока экспериментально не выяснено, что более эффективно: обращение к текстам перед ответом на вопрос или после допущенной ошибки; в последнем случае возможен более высокий уровень активности.

Представим примеры составления корректирующей информации при разработке сценариев проведения этапа объяснения содержания знаний об объектах и процессах в предложенных выше заданиях.