Организация и методика производственного обучения (стр. 2 )

Предметная отнесенность умений указывает на то, с какими знаниями об объектах и процессах разных видов и их свойствах связаны умения, к каким темам и учебным элементам содержания обучения по дисциплине они относятся.

Кроме того, предметная отнесенность умений характеризуется разной широтой: одни задачи и умения их решать опираются на знания по нескольким темам или вопросам, другие основаны на применении знаний по одной теме или вопросу.

Естественно, свойства и характеристики знаний, используемых при решении задач, так же как виды объектов и процессов, уровень обобщенности, степень абстрактности и др., относятся и к умениям.

По второму основанию выделяются виды деятельности и соответствующие задачи и умения их решать.

В нашем контексте в качестве основных видов деятельности следует рассматривать исследовательскую и практическую. Исследовательская деятельность имеет две стороны: эмпирическую и теоретическую. Практическая деятельность включает обследование, расчет, оценку объектов и создание, преобразование, использование объектов. В первую очередь при создании объектов осуществляется проектно-конструкторская и производственно-технологическая деятельность, а использование объектов предусматривает их применение по назначению, а также обслуживание и ремонт.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

8  Определите,  что  характеризует  предметную  отнесенность умений:

а) знание об объектах, с которыми выполняются действия,

б) знания о способах деятельности,

в) учебный предмет — учебная дисциплина,

г)  предметно  специфические  задачи  в  отличие  от общепознавательных,

д) широта классов объектов и объем знаний о них.

9  Чем  отличаются  исследовательская  и  практическая  виды деятел ьности?

10  Определите соотношение предметной отнесенности и видов деятельности.

(Вопрос 11 см. нас. 15.)

Свойства действий и умений как результата обучения

Все виды действий и умений их осуществлять, выделенные по указанным выше основаниям, обладают определенным набором свойств, или параметров (характеристик).

Параметры (характеристики) действий разделяются на первичные и производные от первичных. К первичным параметрам действий принадлежат форма действий, мера осознания операций, полнота операций (осознаваемых и неосознаваемых) относительно, продуполнотакта действия, обобщенности действия.

По форме различают материальные (материализованные), речевые, умственные действия. Материальные (материализованные) действия предполагают наличие внешних объектов (или их

11

Замените  в  схеме типологии умений цифры наименованиями

результата. Объем класса объектов, по отношению к которым действие может осуществляться правильно, задает такой параметр, как обобщенность действия.

Производными от первичных параметров действий являются следующие характеристики действий: правильность, скорость и легкость осуществления, прочность. Правильность действий определяется полнотой операций, скорость действий — формой, автоматизированностью,  прочность  —  формой  и

автоматизированностью действий, а также их обобщенностью.

При задании перечисленных характеристик действий указывают градации, определенность и количество которых различны по каждому

полноты и автоматизированности операций градации могут быть установлены (грубо) от 0 до 100%. Обобщенность может быть представлена тремя уровнями: низкая, средняя, высокая.

На основе возможных градаций характеристик действий устанавливаются и уровни овладения действиями по каждому параметру.

Так, по параметру формы ориентировочных операций в усвоении действий различают три уровня:

—  до  умения  выполнять  действия  с  опорой  на  его  описание (материальная или материализованная форма);

—  до умения выполнять действия без опоры на инструкцию, но предварительно его вспоминая в развернутом виде вслух или "про себя" (речевая форма действия) ;

—  до  умения  выполнять  действие  без  опоры  на  текст  и  без развернутого  воспроизведения  его  описания  с  мысленным предварительным проговариванием порядка выполнения действий.

По параметрам автоматизированности и полноты практически также

выделяют три уровня сформированности действий: 30 — 40 %; 40 — 75 %; 75 —100 % операций.

По параметру обобщенности уровень усвоения определяется по объему охватываемых классов явлений в пределах данной области или разных областей. Если обучаемые владеют операциями, позволяющими решать задачи в одной частной области явлений, то его действия менее обобщены, чем в случае владения действиями, направленными на решение задач в нескольких областях на основе единого принципа.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

12 Составьте таблицу параметров действий:

Первичные	Вторичные

13 Самостоятельно разделите параметры действий на группы и заполните таблицу.

— содержательные параметры, характеризующие состав действия и его предметную отнесенность (например, полнота);

— формальные параметры, характеризующие уровень владения действием (например, форма).

Содержательные параметры	Формальные параметры

1.1.3. Логические, эвристические (творческие) и учебные умения

Состав логических приемов мышления, являющихся необходимым условием его успешности, в целом общеизвестен и описывается с использованием приемов формальной логики, таких, как определение понятий; подведение под понятия и выведение характеристик объекта по понятию о нем; построение суждений; обращение суждений; осуществление самых разнообразных умозаключений (дедуктивных и индуктивных), построение классификаций, доказательств и опровержений. Овладение названными приемами, выполняемыми с соблюдением законов логики, представляет собой, необходимое условие полноценного, эффективного мышления и решения любых задач.

Логические  операции  являются  необходимыми,  но  не  всегда

достаточными для решения задач и проблем. В жизни и деятельности человек нередко сталкивается с задачами, которые не могут быть решены чисто логическим, выводным путем. При решении таких задач кроме логических операций должны быть применены так называемые поисковые эвристические операции, которые составляют невыводные компоненты решения. Эти операции направлены на снятие "барьеров" прошлого опыта, на пополнение опыта новыми знаниями не путем их логического выведения из уже имеющихся, а посредством дополнительного изучения объекта, анализа его с новых сторон.

В результате исследования состава операций, используемых при решении нестандартных, продуктивных, творческих задач, выделен ряд эвристических операций и показана их эффективность при решении задач данного типа на любом предметном материале. К ним, например, относятся следующие эвристические операции: обобщение задачи, конкретизация задачи, последовательные доопределения задачи и ее переформирования, соотнесение условий с требованиями задачи, деление задачи на подзадачи, перевод прямой задачи в обратную, варьирование свойств ситуаций с точки зрения требований задачи, включение объекта в новые связи и структуры, выделение объекта из естественных структур, перегруппирование элементов структуры, перекодирование в язык образов, расширение области поиска, использование аналогий из далеких и близких областей, движение от искомого к данным и др. Каждая эвристическая операция состоит из определенных компонентов и имеет варианты реализации. Например, операция обобщения задачи, состоящая в сведении конкретного требования задачи к требованиям более общего типа задач, может осуществляться на основе различных категориальных знаний о свойствах и отношениях вещей, о деятельности и т. д. Операция включения в новую структуру может быть реализована при использовании системы деятельности в качестве новой структуры и придании объекту новой функциональной роли (предмета, продукта, средств).

К общеучебным умениям относятся умения осуществлять такие действия, как уяснения содержания учебного материала из письменных и устных сообщений (составление плана, резюме, конспекта) на основе анализа, выведения, сравнения, обобщения и других операций; отработка и закрепление знаний и умений по любым предметам методами непроизвольного и произвольного опосредованного и непосредственного запоминания и поэтапной интериоризации в действиях.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

14 Оцените каждое из следующих высказываний как истинное или ложное:

A. Предметно специфические умения не входят в общепознавательные. Б. Приемы запоминания не относятся к общепознавательным умениям.

B. Индуктивные умозаключения относятся к эвристическим приемам мышления.

Г. Общеучебные умения включают в себя значительную долю

логических операций.

Д. Прием обобщения задачи — одно из эвристических умений.

Е. Общепознавательные умения характеризуют уровень интеллектуального развития личности.

Ж. Составление резюме — эвристический прием учебной деятельности.

З. Эвристические приемы мышления опираются на общие знания о видах и свойствах вещей.

И. Логические умения — это действия с логико-математическими символами.

К. Главные учебные умения — понимание и запоминание.

1.2. Методика определения наборов умений как результатов обучения по дисциплине

Определение наборов умений состоит, во-первых, в выделении предметных умений по каждой теме учебной дисциплины и задании уровня их усвоения, а во-вторых, в выделении состава общепознавательных (логических, творческих и учебных) умений, в развитие которых должна внести вклад рассматриваемая дисциплина.