Организация и методика производственного обучения (стр. 35 )

Использование метода эвристического поиска при проведении объяснения на самоподготовке целесообразно главным образом в тех случаях, когда цель самоподготовки — уяснение принципов решения задач на основе усвоенных знаний об объектах и их свойствах. Поэтому подготовка к такому объяснению состоит в подборе соответствующих задач, а управление поиском решения задач может быть при этом минимальным и выражаться, например, в заранее подготовленных сообщениях числового ответа и указаниях на возможные грубые ошибки. Проведение объяснения нового материала методом эвристического поиска на самостоятельной работе нередко целесообразно осуществлять в форме работы в парах. При этом каждой паре обучаемых предлагается решить по две задачи. Решение первой задачи сообщается одному члену пары, решение второй — другому, благодаря чему они могут работать в режиме взаимного управления поиском: каждый обучаемый в паре помогает товарищу и принимает от него помощь в решении своей задачи. Естественно, задачи должны быть разными по принципу решения, а обучаемым следует знать метод косвенных подсказок. Форма работы в парах по эффективности может не уступать фронтальной форме и имеет определенное воспитательное значение.

6.6. Подготовка к объяснению и контролю понимания на самостоятельной работе в варианте программированного обучения методом сообщения готового знания

Для сообщения путем информирующего изложения в варианте программированного обучения необходимо:

— разделить содержание материала на порции, темы и подтемы;

— подготовить текст с изложением содержания порции (темы);

—  разработать конкретные вопросы или задания по содержанию

темы;

— подготовить варианты выборочных ответов и составить корректирующую информацию.

Разделение материала на порции для программированного усвоения осуществляется в дополнение к уже проводившемуся разделению на порции по темам для обычного обучения, поскольку объем тем по содержанию может быть большим, чем нужно для программированного объяснения. Как правило, объем порции для программированного обучения определяется частью содержания, которое должно быть понято до уяснения содержания следующей части. Это должен быть логически сравнительно законченный фрагмент содержания, по которому можно задать хотя бы один вопрос, скорректировать понимание знаний и затем организовать их отработку.

Для подготовки порций учебного материала к программированному объяснению можно воспользоваться учебником, если он есть, или текстом лекции. Ориентирами для деления на порции могут быть главные пункты плана изложения. Чаще всего каждый пункт (или два-три из них, если их несколько) развернут по содержанию в текст и может выступить в качестве порции программированного обучения.

Например, в учебнике по курсу технической механики в разделе "Статика" выделен параграф "Определение равнодействующей системы сходящихся сил методом проекций. Аналитическое условие равновесия." В программированном пособии содержание этого параграфа может быть разделено на две порции: "Определение равнодействующей системы сходящихся сил методом проекции" и "Аналитическое условие равновесия".

Подготовленный текст с изложением содержания порций материала должен содержать всю необходимую информацию об изучаемых объектах или предписаниях к действиям с ними при решении задач. Текст должен быть структурирован так, чтобы были выделены основные утверждения, задаваемые в нем, или пункты предписания к действиям, если это описание действий.

При проведении объяснения методом проблемного изложения тексту порции должны предшествовать вопросы, на которые в тексте последовательно даются ответы; эти вопросы следует подготовить заранее. Все эти процедуры осуществляются так же, как и при подготовке объяснения методом сообщения готового знания в его вариантах информирующего изложения и проблемного объяснения на фронтальных формах занятий (лекциях, семинарах), и могут быть просто повторены в программированном пособии, но иногда с введением дополнительного разделения содержания на порции, о чем говорилось выше.

Следующий этап разработки программированного объяснения материала связан с подготовкой контрольных вопросов или заданий для проверки хода понимания содержания порции материала. Эти вопросы составляются так же, как и для проверки понимания на фронтальных занятиях (лекциях, семинарах), причем, как и при разработке текста, характер вопросов может быть таким же, что и подготовленные для семинарских занятий, но часто они относятся к меньшему по объему содержанию.

Подготовка  вариантов  ответов  и  корректирующей  информации

завершает разработку программированного объяснения порций материала и является весьма ответственной процедурой. Поскольку обучаемый отвечает на вопрос или решает задачу в отсутствие преподавателя, то проверить правильность ответа, естественно, некому. Эта работа выполняется обучаемыми в режиме самоконтроля на основе или сопоставления с явно представленным правильным ответом либо образцом действия, или путем выбора правильного (по мнению обучаемого) варианта ответа среди нескольких возможных; при этом необходимо предусмотреть обратную связь, т. е. предоставлять обучаемым информацию о правильности выбора или его ошибочности с объяснением причин ошибок и их характера. В первом случае подготовка ответа и корректировка не представляет проблемы: надо написать правильный ответ на вопрос или составить образец решения конкретной задачи. Подготовка выборочного ответа — более сложное дело. Здесь нужно прогнозировать ошибочные ответы и подготовить объяснение характера и причин ошибок. Пример составления порции материала для программированного объяснения методом сообщения готового знания приведен в пункте 8.2.2.

6.7. Подготовка к объяснению и контролю понимания на самостоятельной работе в варианте программированного обучения методом эвристического поиска

Поскольку в отличие от объяснения методом сообщения готового знания при объяснении методом эвристического поиска обучаемому не излагаются знания, подлежащие усвоению, а ставится задача получить их самостоятельно (при управляющем воздействии преподавателя ), то подготовка к объяснению данным методом не требует написания текста. Вместо этого должны быть разработаны задания на поиск знаний, выделены возможные направления поиска, выполнен анализ этих направлений с точки зрения их продуктивности и близости к решению для последующего использования результатов анализа в управлении поиском решения задачи. Перечисленные действия аналогичны действиям при подготовке объяснения методом эвристического поиска на фронтальных занятиях. После того как эти действия осуществлены применительно к каждой порции материала, намеченной к усвоению данным методом, преподаватель — составитель  программированного  материала  переходит

непосредственно к его разработке. При этом необходимо:

— сформулировать задание;

— разработать варианты его решения (правильные и неправильные);

— подготовить возможные оценки обучаемых каждого варианта решения;

— в качестве обратной связи подготовить пояснения к оценкам обучаемых разных вариантов решения.

Содержание действия формулирования задания очевидно.

Подготовка возможных вариантов решения задач (правильных и неправильных) состоит в выделении нескольких идей о способах решения задач изучаемого типа, которые в принципе можно использовать при решении.

Например, при решении упрощенной модельной задачи на применение X-лучей (напомним эту задачу: "Определить, каким образом можно применять X-лучи, способные вылечить опухоль желудка при большой интенсивности, но при этом разрушающие здоровые ткани на пути к опухоли, путем изменения интенсивности лучей") в качестве возможных идей можно предложить следующие: рассеять лучи по пути к опухоли; применить вращение тела и источника вокруг опухоли; использовать собирающую линзу; ослабить лучи по пути к желудку с помощью интерференции; добиться пересечения в опухоли нескольких слабых лучей и т. п.

Затем должен быть установлен порядок предъявления обучаемым вариантов решения задач оценки по принципу: от совсем неверных вариантов до полностью правильного решения. Кроме того, нужно подготовить оценки каждого варианта решения, которые могут дать обучаемые. Мы рекомендуем применять следующие обобщенные виды оценок:

— идея совсем неверная, хотя все условия учтены;

— идея является полностью верным решением;

—  идея  верна  частично,  так  как дает  правильное  направление решения, но не конкретизирована;

—  идея в принципе правильная, дает конкретное решение, но не позволяет получить лучший вариант;

— идея неверна, поскольку не учитывает всех условий задачи. Наконец,  следует  подготовить  пояснения  (ключи)  к  оценкам

(ответам) каждой предложенной идеи решения, которые могут дать обучаемые. Эти комментарии должны содержать разъяснения ошибочных оценок, ознакомление с правильной оценкой, содержащей также намеки и подсказки о направлениях решений. Пример построения программированного объяснения способа решения задачи методом эвристического поиска приведен в пункте 8.2.4.

Программированное объяснение материала не реализует полностью возможности метода эвристического поиска, поскольку в этом случае может не быть самостоятельного поиска идей, предлагаемых, как правило, автором пособия. Кроме того, оценка качества возможных решений также может быть несамостоятельной, так как она предъявляется обучаемым в ключах, хотя и в нескольких вариантах. В организации полноценного эвристического поиска может помочь применение ЭВМ за счет использования моделей и обратной связи посредством логического анализатора. Но в данном случае более эффективной будет, по-видимому, самостоятельная работа в обычном варианте, когда обучаемые решают задачи без управления и подсказок; при этом их действия более активны, хотя обучаемые могут не достигать решения и иногда тратят очень много времени. Чтобы избежать этого, следует ограничивать время решения задачи и исключать требование обязательного достижения решения. Последнее может быть осуществлено на фронтальных занятиях с преподавателем.