Организация и методика производственного обучения (стр. 34 )

минимальна. Деловую игру можно определить как упражнение на творческую деятельность без управления поиском. Для ее подготовки нужно четко указать функции в каждой позиции (роли) и задать коллективную деятельность в конкретных условиях. Например, если обучаемому дана задача подготовить планер к полету, но не представлено предварительного описания способов в каждой позиции, то обучаемый должен сам их найти, зная устройство планера. В том случае, если та же задача ставится после объяснения деятельности, то деловая игра выступает уже не как метод объяснения, а как метод отработки действий. После нахождения обучаемыми знаний об объектах и действиях с ними и уяснения их содержания они должны быть четко зафиксированы в полном виде и осознаны каждым обучаемым. Только после этого можно переходить к отработке материала.

6.5. Подготовка к объяснению и контролю понимания на самостоятельной работе в форме самоподготовки

Самостоятельное уяснение знаний и самоконтроль — одна из форм самостоятельной работы, в которой студенты используют учебники, учебные пособия, тексты лекций и другие источники информации.

Подготовка преподавателя к объяснению методами информирующего и проблемного изложения на самоподготовке сводится к написанию соответствующих текстов, содержащих информационную часть и вопросы по содержанию текстов. При этом вопросы могут либо все помещаться перед текстом, либо после текста, либо по одному внутри текста перед частями, отвечающими на вопрос. Учебный текст по содержанию и по форме должен соответствовать определенным требованиям. Первая из двух групп требований — это в основном требования к содержанию обучения (см. соответствующую методику), дополненные учетом последовательности изложения и закономерностей восприятия.

Требования логичности текста, отражающие принципы обобщенности и систематичности содержания, его полноты для достижения целей обучения, различения и взаимосвязи определенных видов знаний:

—  текст должен быть логически структурирован, т. е. иметь план, состоящий  из  тем,  подтем,  вопросов  в  строгой  иерархии  и последовательности  (точное  логическое  название  —  субъективно-предикативная структура);

— текст должен содержать знания как об объектах данной научной области,  так  и  о  деятельности  (способах  решения  задач).  Знания должны быть полными, т. е. достаточными для того, чтобы обучаемый на их основе мог успешно решать все задачи, вынесенные в цели обучения. Знания об объектах должны четко классифицироваться на знания о предметах и процессах, их свойствах, составе и структуре, функциях и отношениях с другими предметами и процессами. Знания о деятельности должны содержать знания о проблемах, задачах и условиях  деятельности,  о  ее  целях,  средствах  деятельности,  о составляющих  ее  действиях  и  операциях.  Знания  о  деятельности вытекают из знаний об объектах;

— текст должен содержать как эмпирические знания (факты), так и теоретические  (объяснения).  Они  должны  четко  различаться  и последовательно излагаться. Типичная схема: классификация фактов, общая теория, частные теории;

—  в учебном тексте должны быть выделены такие логические и лингвистические  компоненты,  как  определения,  доказательства  и опровержения, описания, повествования и т. п. Это ускоряет чтение;

—  оценочно-критические материалы текста должны, как правило, следовать за информацией об объектах, подлежащей оценке и критике, и не должны подменять сами знания.

Требования психологичности текста, выражающиеся в соответствии закономерностям восприятия и переработки информации человеком:

—  подробному изложению знаний должна предшествовать общая ориентировка,  которая  задает  познавательные  структуры, позволяющие  легко  схватывать  конкретное  содержание  сразу  в системе, а не отдельными бессвязными отрывками. Обобщение дает предвосхищающее понимание и узнавание сходных вопросов;

— текст должен содержать не только изложение нового материала, но  и  параллельное  сопоставление  с  (гипотетическим)  исходным уровнем  обученности  студентов,  что  обеспечивает  воздействие  на сознание обучаемого, подлежащее изменению, а также профилактику возможных ошибок путем дополнительных разъяснений.

—  текст  может  содержать  мотивационно-эмоциональные компоненты,  поддерживающие  внимание  обучаемого  и  его положительное  отношение  к  материалу,  например  объяснения значения данного знания в науке и практике, сведения из истории его получения,  информация о степени достоверности,  личный пример, примеры и образцы конкретных фактов и способов использования знаний (для теоретических абстракций — аналогии, схемы), которые поддерживают  содержательность  знаний,  устанавливают  связь  с реальными объектами и условиями; они совершенно необходимы для элементарного понимания, так как абстракции всегда подразумевают конкретику, из которой они условно вычленены.

Требования педагогичности текста:

—  текст должен учитывать методы уяснения знаний и содержать соответствующие вопросы и задания. При этом форма учебного текста также должна отвечать определенным требованиям;

—  стиль  изложения  должен  быть  приближен  к  стилю  живого общения;

—  текст  должен  дополняться  свернутыми  формами  передачи информации (схемы, таблицы и т. п.);

—  каждый  язык  (литературный,  терминологический,  графико-символический,  образный)  должен  использоваться  с учетом  своих внутренних  законов  (например,  слово  многозначно,  термин однозначен).

Исходя из перечисленных выше требований, можно предложить типичный вариант структуры учебного текста — его модель (условный объем — глава учебника).

1. ВВЕДЕНИЕ: ОБЩАЯ ОРИЕНТИРОВКА

1.1.  Надсистемная общая ориентировка: история, проблемы, значение данного знания, рекомендации по уяснению

1.2. Общая ориентировка в системе знаний: схема или опорный конспект

2. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ: СИСТЕМАТИЧЕСКОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ ЗНАНИЙ

2.1, 2.2 и т. д. — параграфы, соответствующие общей структуре, представленной во введении

Примеры вариантов членения: Соотношения эмпирика — теория:

2.1. Классификация и описание явлений (фактов)

2.2.  Теоретическое  объяснение  фактов  и  выведение  следствий  о  новых предполагаемых явлениях

2.3.  Экспериментальное получение новых явлений, их описание и практическое значение

Соотношение наука — практика:

2.1.  Практические  задачи  и  связанные  с  ними  научные  факты  (например, статистические)

2.2. Научные знания, необходимые для решения практических задач

2.3. Получение способа решения задач

2.4. Примеры решения задач Рядовые компоненты знаний:

2.1. Явление 1 из данного класса явлений

2.2. Явление 2 из того же класса

2.3. Явление 3 и т. д.

Соотношение частное — обилие в дедуктивной последовательности:

2.1. Общая закономерность

2.2. Преломление общей закономерности в частную в некоторых условиях

2.3. То же в других условиях и т. д.

Соотношение общее — частное в индуктивной последовательности:

2.1. Частная закономерность 1

2.2. Частная закономерность 2

2.3. Частная закономерность 3

2.4.  Сравнение частных закономерностей 1, 2, 3 и поиски общего

2.5. Общая закономерность и следствия из нее Соотношение целое — часть:

2.1. Функциональное и структурное описание технического объекта или системы

2.2. 2.3, и т. п. — описание отдельных узлов, агрегатов, компонентов Комбинированные и многоуровневые варианты — содержат не только пункты,

но и подпункты разной степени подробности

3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

3.1. Основные положения в форме выводов, сводных таблиц и т. п.

3.2. Перспективы развития данного знания. Рекомендации по проверке уяснения и перехода к отработке

4. ПРИЛОЖЕНИЯ

4.1.  Справочные материалы к тексту

4.2. Учебные и контрольные задания на уяснение знаний

4.3.  Схема ориентировочной основы действия, мнемосхема и другие материалы для последующей отработки знаний и умений

Минимальные подпункты изложения — абзацы, представляют собой целостные логические компоненты текста (так называемые сверхфазовые единства), отдельные из которых могут быть выделены (например, определения понятий, примеры и др.)

Абзац состоит из одного или нескольких предложений — логических суждений, оформленных лингвистически с использованием определенного стиля изложения.

Чрезвычайно важно соблюдать единство стиля, при этом живой язык общения предпочтительнее сухого академического языка, который в свою очередь лучше (четко выражает содержание), чем

канцеляризированный язык, полный расплывчатых фраз и словесных штампов.

Если по курсу уже имеются подходящие учебники и учебные пособия, подготовка к объяснению, естественно, упрощается. Для самоподготовки преподаватель должен подобрать все главы, параграфы и т. п. в учебниках и учебных пособиях, по которым студенты будут изучать новый материал.

В качестве заданий на самоподготовку для уяснения содержания материала могут выступать подготовка ответов на вопросы по тексту, составление плана или конспекта содержания порции материала. При этом может оказаться, что обучаемые не умеют правильно составлять план и конспект. В связи с этим обучаемым полезно дать рекомендации по примерам осуществления указанных общих учебных действий и проверять успешность их реализации.

На самоподготовке для объяснения можно использовать и метод дедуктивного выведения. Для этого обучаемые должны иметь тексты с изложением общих принципов и положений и получить задания на выведение конкретных знаний. В этом случае подготовка осуществляется аналогично тому, как и подготовка к дедуктивному объяснению на семинарских занятиях, включая работу обучаемых в парах (тройках) со взаимопомощью и исправлением ошибок.