Организация и методика производственного обучения (стр. 39 )

В задании 1 правильным ответом является второй ответ. Если обучаемый дает ответ первый или третий, корректирующая информация может быть такой: " При притяжении магнитом гвоздя (движении стрелки компаса) ток через проводник не протекает, поэтому не создается магнитное поле, препятствующее движению проводника. Попытайтесь выполнить задание еще раз".

Во второй попытке обучаемый может выбрать четвертый ответ. Корректирующая информация в этом случае формулируется следующим образом: "В этом случае ток протекает через неподвижный проводник, следовательно, нет движения, которому может препятствовать магнитное поле. Попытайтесь выполнить задание еще раз".

В задании 6 правильным является четвертый ответ. Если обучаемый дает первый ответ, то корректирующая информация будет следующей: "В данном положении действие происходило в прошлом, но время точно не указано и есть результат настоящего. Попытайтесь

выполнить задание еще раз.

При выборе второго ответа корректирующая информация будет такой: "В данном предложении действие не изображается как процесс, протекающий в некоторый момент в прошлом. Попытайтесь выполнить задание еще раз".

Если обучаемый дает правильный ответ, обратная информация гласит: "Правильно, переходите к следующему упражнению".

8.2.3. Разработка сценария проведения этапа объяснения и контроля уяснения содержания знаний методом проблемного изложения

Как отмечалось выше, объяснение содержания учебного материала путем проблемного сообщения готового знания проводится по существу так же, как и при использовании метода изложения, но готовое знание сообщается не в начале объяснения, а предваряется постановкой вопросов по содержанию знаний, после чего следует изложение знаний в виде ответов на поставленные вопросы. Выделение вопросов не представляет трудности: пункты составленного плана содержания порции материала формируются в виде вопросов.

Сообщение готового знания в ответах на поставленные обучаемым вопросы может осуществляться либо прямо, либо после выполнения задания, состоящего в выборе правильного ответа самим обучаемым из нескольких возможных вариантов с последующим сообщением знания.

ПРИМЕР ЗАДАНИЯ

Определите, что такое вода:

1) простое вещество;

2) смесь разных веществ;

3) химическое соединение водорода с кислородом.

Контроль и корректировка понимания содержания знаний проводятся так же, как при объяснении методом информирующего изложения.

8.2.4 Разработка сценария проведения этапа объяснения и контроля уяснения содержания знаний методом эвристического поиска

Напомним, что при проведении объяснения методом эвристического поиска содержание знаний не сообщается прямо, а отыскивается самим обучаемым при помощи со стороны преподавателя, выражаемой в виде косвенных подсказок, наводящих вопросов и заданий. Основным компонентом составления ОС в этом случае является разработка воздействий, помогающих поиску.

Применительно к автоматическим обучающим программам способы осуществления помощи в ходе поиска знаний весьма ограничены, поскольку данные программы пока не обладают широкими возможностями в обеспечении диалога, близкого к естественному. При использовании обычных выборочных ответов, когда среди неправильных ответов присутствует правильный, роль подсказки очень  велика,  а поиск знаний требует минимальных усилий.  При

разработке конструируемого ответа трудно обеспечить подсказку, заранее учитывая возможные ошибки в ответе и содержащиеся в нем правильные и неправильные элементы.

Поэтому приходится прогнозировать возможные ошибочные ответы и комментировать их. Иными словами, разработчик ОС готовит ответы так же, как и для работы с выборочными ответами: один правильный и несколько неправильных. Но эти ответы не предлагаются обучаемому на выбор, а вводятся в память ЭВМ. Если ответ обучаемого хотя бы по ключевым словам относится к одному из ответов, занесенных в память ЭВМ, то она выдает информацию о правильности или неправильности ответа и характере ошибки.

Например, приведенное выше задание: "Определите, что такое вода?" не сопровождается списком возможных ответов, обучаемому предлагается сконструировать ответ, а текст комментария зависит от ответа, выбранного обучаемым. При выборе первого ответа "простое вещество" в комментарии указывается, в чем состоит ошибочность ответа, и предлагается попытаться дать другой ответ. Кроме того, обучаемый может вообще не давать ответа и запросить помощь. Тогда можно предложить обучаемому оценить правильность или неправильность возможных ответов (по одному) на вопрос или задачу, начиная с неправильных, а в комментарии к каждому неправильному ответу давать какую-то подсказку и наведение.

8.2.5. Составление тренировочных сценариев по отработке умений воспроизводить знания об объектах

Выше отмечалось, что отработка знаний, понятых на этапе объяснения, проводится с целью добиться их закрепления и способности воспроизведения для пересказа и применения в ответах на вопросы, дедуктивных выведений из них готовых знаний об объектах и др.; таким образом, при отработке знаний достигаются все цели усвоения знаний по показателям уровня интериоризации, скорости и правильности воспроизведения и применения.

По уровню интериоризации перечисленные действия могут осуществляться с опорой на текст, на собственное проговаривание, свободно, без опор.

Процесс отработки происходит более эффективно, если осуществляется поэтапно с освоением воспроизведения и применения знаний при опоре на текст, потом на проговаривание и т. д. В традиционных упражнениях обучаемым предлагается выполнять действия сразу, без опор, что приводит к напряжению, ошибкам и увеличению длительности отработки. По этой причине при создании ОС для этапов закрепления рекомендуется использовать постепенную поэтапную отработку.

Составление сценария по отработке знания об объекте включает:

— подбор заданий;

—  разработку этапов ответов обучаемых и обратных сообщений автоматизированной обучающей системы;

— построение ОС отработки порции знаний.

Подбор заданий при составлении тренировочных сценариев для отработки знаний

Выше, когда говорилось о подборе заданий для контроля уяснения содержания знаний, мы отмечали непригодность для этой цели заданий на воспроизведение знаний типа: дать определение, рассказать о характеристиках таких-то объектов, изложить такой-то закон и т. п. Для контроля понимания знаний обучаемым следует предлагать задания на их применение.

Для проведения отработки вполне пригодны и задания на воспроизведение знаний, а не только на их применение, как при контроле. Таким образом, отрабатывать и закреплять знания об объектах можно в общем плане с помощью заданий на повторное чтение и воспроизведение, на воспроизведение для ответов на вопросы по содержанию знаний, а также с помощью заданий на применение знаний для выделения из них более частных знаний об объектах; такие задания применяются и при проведении объяснения для контроля понимания. При отработке знаний задания на их применение способствуют закреплению и овладению знаниями.

Разработка эталонов выполнения заданий и ответов ЭВМ

Разработка эталонов выполнения заданий предполагает подготовку правильных ответов.

Если в качестве задания выступает пересказ знаний, эталоном правильного ответа является текст с правильными определениями, суждениями, описаниями, объяснениями, доказательствами и т. п. Здесь не нужны образцы возможных неправильных ответов, поскольку при отработке корректирующая информация не требуется и от ЭВМ достаточно получить ответ, с указанием либо только ошибочности, либо также пропущенных элементов. Сопоставление текстов эталонов и ответов обучаемых можно поручить ЭВМ, а если это технически и программно сложно, — то самим обучаемым. ПРИМЕР ДИАЛОГА

Задание на экране: Изложите основные принципы такой-то теории. Студент: Набирает ответ и перечисляет некоторые принципы 1, 2, 3. Ответ на экране: Принципы 2 и 1 верны, принцип 3 — ошибка.

Обратитесь  к  тексту  теории,  просмотрите  еще  раз  принцип  3.  Сообщите готовность к повторному выполнению задания. Задание на экране: Изложите основные принципы теории.

Если для отработки знаний используются задания на их применение на основе выборочных ответов, то в память АОС следует занести образцы неправильных ответов, при применении конструируемых ответов необходимость в этом отпадает. В обоих случаях не требуется корректирующая информация; обучаемому достаточно сообщить, правильно или неправильно он ответил, и в случае ошибки рекомендовать снова обратиться к тексту с изложением значений или предложить новое задание на их отработку.

Построение сценария отработки порции знания

После подбора заданий для отработки и составления ответов для ЭВМ можно разрабатывать сценарий отработки данной порции знаний.

Общий порядок отработки знаний таков. Сначала обучаемому предлагается выполнять задания на воспроизведение и применение

знаний при опоре на тексты, приведенные на экране непосредственно до выполнения задания (этап материализованного действия); при этом достаточно выполнить одно-два задания.

Затем обучаемый выполняет задание на воспроизведение и применение знаний без обращения к текстам; если он допускает ошибки, то возвращается к текстам и снова выполняет задание без опоры на текст; если он опять допускает ошибки, то снова возвращается к текстам. Такие шаги проводятся до тех пор, пока два-три задания подряд без опоры на текст не будут выполнены без ошибок. На этапах речевого и умственного действия следует отрабатывать только те порции знаний, которые должны быть усвоены на этом уровне.

ПРИМЕР СЦЕНАРИЯ ОТРАБОТКИ ПОРЦИИ ЗНАНИЙ

1. Задание на экране: На предыдущих шагах Вы успешно разобрались в содержании понятия "кинетическая энергия". Теперь Вам нужно его запомнить, уметь точно воспроизводить и применять для анализа физических процессов. Чтобы этого добиться, необходимо выполнить еще несколько заданий и упражнений. Первое задание состоит в следующем: прочтите еще раз текст определения кинетической энергии, приведенный ниже, и попытайтесь его воспроизвести, набрав на клавиатуре.

2. В памяти АОС должно быть занесено определение кинетической энергии "Кинетическая энергия есть..." или ключевые слова из этого определения.