Организация и методика производственного обучения (стр. 12 )

Задания, рекомендуемые для самостоятельной работы

Для овладения методикой проектирования знаний по дисциплине рекомендуем проработать каждый ее пункт на конкретных примерах, анализируя следующие материалы: образовательные программы и учебники по разным дисциплинам, в том числе по общенаучным (например, физике) и практическим (например, "Техническая эксплуатация авиационных двигателей"). При этом наиболее полезным для анализа являются: оглавления учебников и структуры образовательных программ; введения, вводные параграфы и обзорные главы, раскрывающие систему знаний; отдельные параграфы учебников как примеры конкретного изложения и реализации системы знаний.

После этого можно приступать к проектированию системы знаний по дисциплине.

3        Проектирование образовательной технологии начального профессионального образования

3.1. Общая схема процесса обучения

Для проектирования процесса обучения наибольшее значение имеют следующие три аспекта: личностный, процессуально-психологический, педагогический.

Первый аспект выражается в том, что в обучении участвуют два субъекта: преподаватель и обучаемый, т. е. обучение — это совместная деятельность, в которую каждая сторона вносит свой вклад: обучаемый приобретает новые знания, умения и качества личности, преподаватель помогает ему в этом и контролирует его. Преподавание и учение равно необходимы. При самостоятельном учении учителем является книга, но лишь в некоторых случаях обучаемый может сам "изобрести велосипед", хотя и тогда лучше консультироваться с преподавателем. Только сам обучаемый может чему-то научиться, преподаватель не может сделать это за него. Заметим, что слишком настойчивая помощь, попытка "впихнуть" знания в обучаемого только тормозит их усвоение. Помощь преподавателя заключается в эмоциональном заряжении, в выборе методов и средств, подходящих для данного ученика, в советах, как лучше разбираться в материале и запоминать его. Контроль, обратная связь скрепляют процесс обучения, превращая работу обучаемого и преподавателя в единый механизм.

Не каждый может быть хорошим студентом и хорошим преподавателем, для этого надо обладать особыми талантами. Представим характеристику идеального студента: он любознателен, предпочитает читать хорошую литературу и проводить опыты в лабораториях, у него отличная память и живое логическое мышление: он любит сравнивать, упорядочивать известные факты, критиковать, делать выводы; потенциально он исследователь или проектировщик, но, как правило, не производственник, организатор, бизнесмен, которые еще в студенческие годы любят "крутиться", общаться с людьми, добиваться конкретного результата.

Аналогично можно сформулировать и характеристику идеального преподавателя: он доброжелателен и требователен; он выдержан (у него "нет нервов" или они "железные"), особую радость он испытывает тоща, когда его ученик решил трудную задачу и доказал справедливость своего решения, не испугавшись провокационных вопросов.

Реальные обучаемый и преподаватель выбирают подходящие им способы и средства обучения или приспосабливаются к существующим способам и средствам обучения.

Итак, студент учится, преподаватель ему помогает и консультирует его.

Второй аспект обучения — процессуально-психологический, он связан с ответами на следующие вопросы: в чем заключается учение? Какие процессы при этом происходят? На современном этапе развития педагогической психологии предполагается, что учение включает две

основные процедуры, соответствующие категориям "рождаться" или "совершенствоваться".

Первая процедура — уяснение знаний об объектах и действиях с ними. При этом в психике обучаемого рождаются новые образы и понятия. Слушая объяснения преподавателя, наблюдая за предметами и явлениями, читая и осмысливая прочитанное, обучаемый строит соответствующие представления. На этом этапе он может пересказать знания, изложенные в прочитанном учебнике, ответить на вопросы и решить несложную задачу.

Понимание предъявляемых знаний — только один из каналов уяснения. Обучаемые могут сами открыть или логически вывести новые для них знания и бессознательно приобрести опыт, занимаясь какой-либо деятельностью. Во всех случаях уяснение обеспечивается процессами мышления обучаемых, их интеллектуальными способностями.

Вторая процедура — отработка знаний и умений, т. е. овладение ими на требуемом уровне скорости, легкости, прочности и т. д. Совершенствование знаний и умений происходит посредством запоминания и тренировки в решении задач.

Отработка знаний и умений осуществляется в действиях воспроизведения или применения знаний, поэтапно или непоэтапно, произвольно или непроизвольно, опосредованно или непосредственно; в каждом из названных случаев работает соответствующий механизм памяти.

Уяснение описывается различными терминами: восприятие, осмысление, понимание, усмотрение, схватывание, представление, получение, изучение, приобретение, порождение знаний.

Синонимами термина "отработка" служат следующие: закрепление, овладение, интериоризация (переход внутрь), выучивание, запоминание, тренировка, тренаж, практика, совершенствование.

С уяснением и отработкой знаний и умений непосредственно связана процедура контроля: контроль уяснения знаний, контроль отработки знаний и умений, в том числе контроль конечного уровня обученности, контроль исходного уровня обученности, т. е. готовности к началу обучения. Контроль обеспечивается психологически волевыми процессами.

Такая процедура, как мотивация, формирует интерес обучаемого к предмету, побуждает его к учению. Формирование мотивации связано с эмоциональными процессами.

Третий аспект — педагогический; этот аспект связан с выбором и созданием разработчиком курса методов, форм и средств обучения.

Методы обучения можно определить как разные способы проведения учебных процедур на основе тех или иных действий обучаемого и преподавателя. Например, уяснять знания можно, слушая объяснения преподавателя, читая книги, обсуждая проблемы с другими учениками, а также на основе метода логической дедукции — выведения частного из общего, попыток самостоятельно открыть новое знание с подсказкой или без подсказки преподавателя, метода погружения в новое знание с попутным подхватыванием нужных знаний. Разработчик учебного курса выбирает подходящий метод среди известных, а если такой отсутствует, изобретает новый. Как

будет показано далее, целесообразно использовать сочетание нескольких методов: основного — достаточно простого, типичного, подходящего для большинства обучаемых, и ряда дополнительных методов, соответствующих разным умениям и знаниям, а также индивидуальным особенностям обучаемых.

Формы обучения определяются как виды занятий, организуемые с учетом количества обучаемых, отводимого времени, характера помещений и оборудования; и подразделяются на индивидуальные, групповые, поточные, аудиторные и внеаудиторные: лекции, семинары, практические и лабораторные занятия и т. п.

Администрация учебного заведения организует процесс обучения и контролирует его конкретные формы. Разработчик учебного курса выбирает подходящие формы для воплощения методов обучения в тех реальных условиях, на которые можно рассчитывать, например, наличие в высшем учебном заведении (или отсутствие) компьютеров. Каждая учебная процедура реализуется в типичных формах. Для осуществления каких-то особо сложных учебных процедур можно предложить новые, оригинальные формы занятий или комбинировать известные.

Средствами обучения можно назвать все то, что "лежит" между преподавателем и обучаемым и необходимо тому и другому для проведения учебных процедур: от слова преподавателя (знаковое, слуховое средство) до тренажера (вещественное, визуально-двигательное средство, в том числе книга, схема, компьютер и т. п.). Разработчик учебного курса выбирает подходящие типы средств обучения. Но его основная задача — создать их: написать учебный текст, составить задачник, разработать автоматизированный учебный курс, экзаменационный тест, новые макеты, модели, тренажеры и т. п. Эта задача предоставляет большие возможности для творчества разработчика и проявления его индивидуальности (разработка интересных заданий, свой стиль изложения и т. п.).

Таким образом, мы познакомились с тремя аспектами обучения: личностным, характеризующим его участников: преподавателя и обучаемого; процессуально-психологическим — объективным процессом изменения психики; педагогическим — произвольно выбираемыми методами, формами и средствами обучения. Их связь в процессе разработки курса обучения представлена д табл. 3.1.

Таблица 3.1. Три аспекта обучения

Аспект проспекта обучения	Компоненты
Личностный	Студенты	Преподаватели
Процессуально-психологический
учебные процедуры: их механизмы (см. далее) психические процессы, их	Мотивация Эмоции	Уяснение Мышление	Отработка Память	Контроль Воля
обеспечивающие
Педагогический:
методы обучения	Методы мотивации	Методы объяснения	Методы отработки	Методы контроля
формы обучения	Виды занятий, посвященные мотивации	Виды занятий, посвященные объяснению	Виды занятий, посвященные отработке	Виды занятий, посвященные контролю
средства обучения	Средства мотивации	Средства объяснения	Средства отработки	Средства контроля

При разработке учебного курса предлагается использовать в качестве основы такие учебные процедуры, как уяснение и отработка знаний и умений (дополнительно включить процедуры контроля: исходный, конечный и контроль уяснения), а если надо, и процедуру мотивации (ее обычно рассматривают в случае вводной я особо трудной темы). Для каждой процедуры выбираются и разрабатывают методы, формы и средства обучения.