Организация и методика производственного обучения (стр. 13 )

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

32 Выберите для каждой учебной процедуры соответствующий

психический процесс:

Учебные процедуры:  Психические процессы:

1) контроль,  а) внимание

2) мотивация,  б) воля,

3) отработка,  в) мышление,

4) уяснение.  г) память,

д) эмоции.

34 Подберите терминологические соответствия:

1) педагогический аспект обучения, а) вид занятий,

2) уяснение,  б) учебная процедура,

3) мышление,  в) психический процесс,

4) форма обучения.  г) методы, средства,

формы обучения, д) преподавание.

34 Оцените каждое суждение как истинное или ложное:

A.  Педагогический  аспект  процесса  обучения  отличается  от психологического тем, что создается по воле проектировщика.

Б. Общее у психологического и педагогического аспектов обучения — объективные психологические закономерности процесса обучения.

B.  Личностный аспект обучения — чисто психологический, так как студентов и преподавателей не проектируют. Они такие, какие есть.

Г.  Личностный аспект обучения — чисто педагогический, так как студентов и преподавателей принимают на учебу и на работу по

формальным, а не по психологическим критериям. Д. Заочное обучение и сдача экзаменов экстерном показывает, что

обучаемый во всех случаях должен пройти свой путь, в то время как

работа преподавателя может быть сильно сокращена. Е.  Главные  качества  хорошего  студента  —  внимательность  и

добросовестность. Ж.  Главное  качество  хорошего  преподавателя  —  эмоциональный

заряд, увлеченность своим предметом. 3. Уяснение и отработку знаний и умений можно считать главными

учебными процедурами, так как в них рождаются знания и умения,

а  мотивация  и  контроль  являются  подготовительными  или

сопровождающими, но создают для этого необходимые условия. И. Процедуры уяснения и отработки различаются условно, так как в

действительности они переплетены в едином процессе усвоения

знаний и умений. К. При прочих равных условиях (стоимость обучения, социальные

"правила  игры"  между  преподавателями  и  обучаемыми)

психологические закономерности обучения не используют потому,

что их просто не знают. Л.  На  практике  естественные  психологические  закономерности

обучения грубо нарушаются вследствие их незнания, а не для того,

чтобы  удовлетворить  требования  удешевления  обучения  или

выполнения административных "правил игры".

3.2. Процедура уяснения знаний

3.2.1. Цель уяснения

Под уяснением понимают порождение, возникновение в сознании обучаемого новых образов и понятий. Уяснить — значит понять изучаемый предмет, создать о нем правильное представление, увидеть его (в прямом или переносном смысле).

Уяснение противопоставляется отработке так же, как чистое понимание можно противопоставить запоминанию. Чистое уяснение проявляется в том, что обучаемый знает, но не помнит, поэтому он должен опираться на источник знаний: текст, конспект, схему, справочник. Имея такую опору, обучаемый может пересказать (воспроизвести) знания, прокомментировать их, ответить на вопросы, решить задачу. Но это осуществляется только при наличии опоры и, конечно, медленно и развернуто, поскольку каждый шаг (этап) обучаемому можно спланировать, выяснить о нем информацию в соответствующем источнике, отличить от других шагов (чтобы не было путаницы), включить в систему шагов (чтобы не потерять общего направления), на каждом шаге восстановить и использовать старые знания и умения, а затем проверить правильность этого шага, снова сориентироваться и т. д. При идеальном (чистом) уяснении и нулевой отработке могут быть достигнуты все содержательные параметры знаний и умений: правильность, полнота, глубина, абстрактность и конкретность, обобщенность и дифференцированность, системность и гибкость, однако не будут реализованы формальные параметры, так

как в этом случае форма действий материализованная (с опорой), а не умственная (по памяти); действие развернутое (пошаговое), а не свернутое (одномоментное); сознательное, а не автоматизированное (подсознательное); медленное, а не быстрое; требующее напряжения, а не легкое.

Контролируя результат уяснения знаний, надо дать возможность обучаемым пользоваться любыми источниками (учебниками, справочниками, конспектами, схемами, математическими таблицами, словарями), не слишком ограничивая их во времени, но задавая при этом любые вопросы и задачи.

Известно, что полное содержание обучения включает в себя знания об объектах и знания о действиях с ними. Если обучаемый уяснил лишь знания об объектах, он может только воспроизводить знания и отвечать на вопросы, но от него нельзя требовать решения задач, так как при этом кроме знаний об объектах нужны и знания о действиях.

Более подробно рассмотрим вопросы: что такое понимание и как оно проявляется. Мало сказать, что в психике обучаемого появился новый образ, надо знать, что такое образ... И где это — в психике?

Начнем с визуального образа — изображения реального объекта при его восприятии. Субъективно человек просто видит объект. Как проверить, что именно он воспринимает? Первый вопрос на воспроизведение знаний связан с описанием объекта, т. е. обучаемый должен рассказать (или нарисовать, начертить), что он видит. Если человек не наблюдает описываемый объект в настоящий момент, а рассказывает по памяти, то следует выяснить, что он "выучил"? При этом нужно задать вопросы на понимание (в данном случае на восприятие, на видение). Самое простое и надежное средство для выявления степени понимания — указать разные объекты и спросить их названия.

Аналогичным образом можно определить и понятие — абстрактный, обобщенный, образ объекта, закрепленный в слове. В этом случае первый вопрос на воспроизведение знаний такой: что обучаемый понимает под данным словом (термином)? Чтобы установить, "выучил" ли обучаемый определение понятия с должным пониманием, следует, используя связь абстракции с реальными объектами, его спросить, входит ли данный объект в рассматриваемое понятие, или попросить привести примеры объектов, входящих и не входящих в это понятие.

Приведем пример из педагогической практики. На экзамене по философии студент с жаром рассказывал, чем функционирование отличается от развития как качественного изменения объекта. Вдруг экзаменатор выронил из рук карандаш, и он покатился по столу. "Что это, — спросил преподаватель, — функционирование или развитие?" Студент замялся, не смог ответить, и стало ясно, что он плохо понимает, о чем говорит.

Но понятие, понимание знаний связано не только с конкретными объектами. Кроме этого, первого аспекта выделяются еще два очень важных. Второй аспект — это связность, системность знаний, группировка понятий, классификации, отношения между ними. В приведенном выше примере ответ очень прост: катящийся по столу карандаш не функционирует и не развивается — он только движется. Функционирование относится к живому или созданному человеком с

определенной целью (пишущий карандаш действительно функционирует). Надо знать, в какую систему понятий входит данное понятие и какие части (группы, рубрики) имеются в этой системе, т. е. необходимо понимать состав и структуру знаний, выработать целостное представление и уметь разложить их (знания) "по полочкам".

Третий аспект — отношение к процессу познания, понимание того, как получены знания, на каком этапе исследования (эмпирическом или теоретическом), насколько они достоверны и доказательны. В частности, изучая закон всемирного тяготения Ньютона, следует спросить: это опытное знание или теоретическое? Какими фактами он подтверждается?' Для сугубо практических дисциплин, например иностранных языков, гносеологический аспект может быть опущен, но не всегда. Приведем пример: изучение языка в школе по типу общепознавательной дисциплины или изучение в инженерном вузе специальной дисциплины (такой, как "Техническая эксплуатация авиадвигателей") требует понимания того, какими знаниями пользуются (в первом случае: что такое язык, почему разные языки так непохожи, почему слова многозначны, кто придумывает правила, почему так много исключений; во втором случае: каким законам подчиняется эксплуатация техники, кто и как создает инструкции, насколько произвольно можно создавать и менять методики обслуживания технических объектов, насколько строго и скрупулезно нужно следовать руководствам по эксплуатации).

Итак, уяснить знания — значит, опираясь на источник знаний, уметь воспроизвести (пересказать) систему знаний и каждое понятие, осознать характер знаний, соотнести абстрактные знания с конкретными объектами и решить типовую задачу с привлечением известного метода (не требующего в процессе решения быстроты и хранения в памяти большого объема информации).

Основными средствами контроля уяснения знаний служат вопросы на воспроизведение знаний и на разные аспекты их понимания, а также задачи, прежде всего качественные.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

35 Определите, какие знания, умения и их параметры достигаются в результате только уяснения:

а) полнота знаний,

б) воспроизведение знаний,

в) навык,

г) ответ на вопрос с опорой на источник знаний,

д) умственная форма знаний,

е) правильность знаний.

36 Ознакомьтесь с примерами вопросов на проверку уяснения маленькой порции знания: "Квадрат — прямоугольник, у которого все стороны равны" (далее мы обсудим на этом материале разные стороны результата уяснения):

а) Что такое квадрат?

б) Назовите родовой и видовой признаки квадрата.

в) Может ли у квадрата быть не четыре стороны, а три, пять или шесть? Почему?

г) Может ли ромб быть квадратом? Если да, то в каких случаях? Если

нет, то почему?

д) Может ли квадрат располагаться наклонно на чертеже?

е) Постройте квадрат по его стороне с помощью циркуля и линейки.

ж)  Самостоятельно выведите формулу площади квадрата из формулы площади прямоугольника.

з) Каков периметр квадрата, если его сторона 2,5 мм? и) Какова площадь квадрата, если его сторона 2 мм? к) Какова площадь квадрата, если его периметр 20 м?