Организация и методика производственного обучения (стр. 22 )

Четвертое действие, состоящее в корректировке знаний и умений, устранении выявленных причин ошибок, — это избирательный возврат к учебным процедурам отработки, уяснения и мотивации. При этом следует учитывать тот факт, что у обучаемых сформировались некоторые представления и навыки. Таким образом, корректировку знаний и умений можно рассматривать не только как их доработку, но и как разрушение неправильного знания. Это значит, что в процессе дополнительного уяснения, во-первых, уточняются правильные знания, во-вторых, опровергаются неправильные.

В процессе дополнительной отработки неправильные навыки нужно блокировать: если они все же непроизвольно запоминаются и проявляются, надо развернуть действие или вернуться к речевой форме, а затем заново свернуть его и автоматизировать. Если правильный ответ получен с помощью ошибочных знаний, полезно показать обучаемым ошибочность разрушаемого навыка, т. е. указать на ошибки в ходе действия и объяснить, к чему они могут привести при изменении ситуации. Однако требуется волевое усилие, чтобы остановить инерцию тренировки, возвратиться к процессу уяснения и провести дополнительные корректирующие процедуры.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

45  Назовите четыре действия, из которых состоит роль, и для каждого подберите соответствующие средства: Действия контроля:  Средства действий контроля:

1)...  а) запланированные знания и умения;

2)...  б) вопросы и задачи;

3)...  в) критерии оценки;

4)...  г) знание структуры процесса учения;

д) источник знаний.

Глава 4 МЕТОДЫ, ФОРМЫ И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

В отличие от процесса обучения в его естественных психологических видах, компонентах, свойствах и закономерностях методы, средства и формы обучения произвольно организуются человеком. При практическом осуществлении учебных процедур естественные процессы учитываются и используются, а методы, средства и формы обучения проектируются. Их можно выбирать, сочетать, варьировать, изобретать, т. е. представить как компоненты проекта процесса обучения.

4.1. Методы обучения

4.1.1. Общие основания разработки методов обучения

Как и многие авторы, говоря о методе обучения, мы имеем в виду деятельность обучаемого, ведущую к усвоению знаний и умений, и деятельность преподавателя, управляющего процессом усвоения, а под формами обучения понимаем виды занятий в зависимости от их длительности, количества обучаемых и пр.

В современной дидактике существует ряд классификаций методов и форм обучения, которые используются при построении обучения любой дисциплине (, 1981; и др.). Методы обучения классифицируются главным образом по четырем основаниям: по виду источника (словесные, наглядные, практические); по виду дидактических задач (методы получения знаний, закрепление знаний и действий, проверки знаний и умений); по характеру познавательной деятельности обучаемых (репродуктивные и продуктивные, индуктивные и дедуктивные); по виду приобретаемого опыта (методы приобретения знаний, умений, творческих способностей и др.).

Методы обучения конкретным дисциплинам описываются в литературе либо по одному из перечисленных оснований, либо по их сочетаниям. При этом в качестве исходных используются разные основания. Наиболее разработанной является система методов обучения, предложенная , в которой как исходные выступают методы, классифицированные по характеру познавательной деятельности и усваиваемого содержания обучения. выделяет пять исходных методов обучения: информационно-рецептивный,  репродуктивный  (класс  репродуктивных  методов),

45  Назовите четыре действия, из которых состоит роль, и для каждого подберите соответствующие средства: Действия контроля:  Средства действий контроля:

1)...  а) запланированные знания и умения;

2)...  б) вопросы и задачи;

3)...  в) критерии оценки;

4)...  г) знание структуры процесса учения;

д) источник знаний.

Глава 4 МЕТОДЫ, ФОРМЫ И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

В отличие от процесса обучения в его естественных психологических видах, компонентах, свойствах и закономерностях методы, средства и формы обучения произвольно организуются человеком. При практическом осуществлении учебных процедур естественные процессы учитываются и используются, а методы, средства и формы обучения проектируются. Их можно выбирать, сочетать, варьировать, изобретать, т. е. представить как компоненты проекта процесса обучения.

4.1. Методы обучения

4.1.1. Общие основания разработки методов обучения

Как и многие авторы, говоря о методе обучения, мы имеем в виду деятельность обучаемого, ведущую к усвоению знаний и умений, и деятельность преподавателя, управляющего процессом усвоения, а под формами обучения понимаем виды занятий в зависимости от их длительности, количества обучаемых и пр.

В современной дидактике существует ряд классификаций методов и форм обучения, которые используются при построении обучения любой дисциплине (, 1981; и др.). Методы обучения классифицируются главным образом по четырем основаниям: по виду источника (словесные, наглядные, практические); по виду дидактических задач (методы получения знаний, закрепление знаний и действий, проверки знаний и умений); по характеру познавательной деятельности обучаемых (репродуктивные и продуктивные, индуктивные и дедуктивные); по виду приобретаемого опыта (методы приобретения знаний, умений, творческих способностей и др.).

Методы обучения конкретным дисциплинам описываются в литературе либо по одному из перечисленных оснований, либо по их сочетаниям. При этом в качестве исходных используются разные основания. Наиболее разработанной является система методов обучения, предложенная , в которой как исходные выступают методы, классифицированные по характеру познавательной деятельности и усваиваемого содержания обучения. выделяет пять исходных методов обучения: информационно-рецептивный,  репродуктивный  (класс  репродуктивных  методов),

проблемное изложение, эвристический, исследовательский (класс продуктивных методов). Перечисленные методы обеспечивают усвоение знаний, способов деятельности и опыта творческой деятельности, хотя для последней репродуктивные методы имеют вспомогательное значение. Кроме того, считается, что методы, выделяемые по характеру познавательной деятельности, могут быть классифицированы и по виду дидактических задач.

В данной работе предлагается несколько иной подход к классификации системы методов обучения. Мы считаем, что исходным основанием классификации методов обучения должны служить дидактические задачи. Другими словами, методы обучения следует разделить на группы, обеспечивающие осуществление основных педагогических процедур: организации объяснения и уяснения материала, организации его отработки, мотивации и организации контроля усвоения. После выделения групп методов по дидактическим задачам их можно классифицировать по другим основаниям: репродуктивности и продуктивности, виду источника и т. п. При этом может выясниться, что классификация методов, например, по основанию репродуктивности и продуктивности не является всеобщей и относится только к методам объяснения и т. п. Разделение методов обучения прежде всего по виду дидактических задач представляется более строгим и практически эффективным. Оно соответствует задачам, реализуемым преподавателями в процессе обучения и заставляет их строить обучение дифференцированно в категориях этих задач. Дидактические задачи и методы их решения соответствуют психологической природе обучения — основным учебным процедурам и возможным способам осуществления каждой процедуры. Эти отправные психологические данные были описаны в предыдущей главе. Практически они и являются методами обучения. Нужно только помимо деятельности обучаемого дополнительно рассмотреть деятельность преподавателя, а в связи с ней — появляющиеся новые варианты протекания учебных процедур.

На основе этого подхода авторами разработана представляемая ниже классификация методов обучения как основа для построения обучения любой дисциплине. В предлагаемой классификации методы обучения подразделяются прежде всего на методы объяснения, отработки, мотивации и контроля.

Методы объяснения по характеру познавательной деятельности могут быть разделены на репродуктивные и продуктивные. К репродуктивным относятся метод сообщения готового знания и метод самостоятельного выведения обучаемым частных знаний из общих (дедуктивный метод). К продуктивным относятся метод объяснения путем организации эвристического поиска, косвенно управляемого преподавателем, и метод попутного (неуправляемого) уяснения знаний в процессе решения задач. Метод сообщения готового знания реализуется в нескольких вариантах: в зависимости от вида источника знаний, который может быть устным (говорит преподаватель) и печатным (книга), и стиля изложения: информирующий и проблемный (крайний вариант — информирующее изложение, т. е. предъявление готового конспекта, где все "разложено по полочкам", поэтому активность  обучаемого  сведена  к  минимуму).  Суммируя

отличительные признаки, получаем четыре варианта сообщения готового знания: из печатного источника (с различными стилями изложения); по готовому конспекту; из устного источника путем информирующего изложения; из устного источника путем проблемного изложения.

Методы отработки классифицируются по следующим основаниям: произвольность или непроизвольность, вид действий, в которых она происходит (в действиях порождения или в действиях применения знаний); наличие или отсутствие поэтапности изменений усваиваемых знаний и действий по форме и другим параметрах: наличие или отсутствие дополнительного средства запоминания — мнемосхемы.

Основными видами отработки, выделяемыми по указанным характеристикам, являются: отработка путем заучивания — произвольная непоэтапная отработка в действиях порождения знаний; отработка в упражнениях — непроизвольная непоэтапная отработка в действиях применения знаний; смысловое запоминание — произвольная поэтапная отработка в действиях воспроизведения знаний с опорой на содержательные связи понятий; опосредованное запоминание — произвольная поэтапная отработка в действиях воспроизведения знаний по мнемосхеме, т. е. с опорой на формальные связи между терминами; тренировка в решении задач — непроизвольная поэтапная отработка с опорой на схему ориентировочной основы действия; отработка в процессе уяснения знаний — непроизвольная непоэтапная отработка в действиях порождения знаний (соответствует видам уяснения).