Организация и методика производственного обучения (стр. 32 )

Форма представления схемы процесса обучения

Для оформления схемы можно задать следующие координаты таблицы с двумя входами (табл. 5.3): в строках указываются порции знаний и умений, в столбцах — процедуры обучения, на их пересечении — виды занятий и методы их проведения. Последовательность занятий соответствует номерам; перечень средств обучения прилагается в виде отдельного списка или они распределяются по занятиям.

Таблица 5.3. Схема процесса обучения

Порции	ИсходнМоти	Мотива	Уяснен	Контро	Отрабо	Итогов
ый	ция	ие	ль	ка	ый
контро	уяснени	контрол
ль	я	ь
знания	умения
1.	1	—	№1 —	№2 —	№3 —	№4 —
лекция	самосто	семина	практич
ятельна	рское	еское
я	занятие	занятие
работа	(поэтап
но)
2	№5 —	№7 —
самосто	контрол
ятельна	ьная
я	работа
работа
(дедукц
ия)
3	2	—	№6 —
семинарское
занятие
(эвристи	ческий
поиск)

РЕКОМЕНДУЕМЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

Составьте схему процесса обучения по одной из тем Вашей дисциплины. Дайте обоснование каждого элемента схемы по сравнительной эффективности методов, средств и форм обучения, по специфике целей и содержания дисциплины, по ограничениям, накладываемым условиями обучения.

Глава 6

ПРОЕКТИРОВАНИЕ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ

6.1. Подготовка и объяснению на лекции методами информирующего и проблемного изложения

Подготовка к объяснению материала на лекции методом информирующего изложения состоит главным образом в составлении конспекта содержания порции материала. Следует подчеркнуть, что подготавливается именно конспект, а не текст лекции. Тексты лекций могут быть взяты из содержания обучения и готовятся раньше, при разработке содержания обучения. Но чтение лекции не должно быть чтением текста лекции, что является совсем бессмысленным занятием. Чтение лекции должно быть рассказом, обращением к слушателям по конспекту.

Конспект представляет собой развернутый систематический план текста, т. е. краткое, в форме тезисов изложение основных утверждений о характеристиках объектов и действий. Подготовка объектов текста осуществляется в два шага: сначала составляется тематический план текста, а затем план развертывается в конспект. Тематический план представляет собой перечень (по пунктам) основных тем (объектов, процессов и их характеристик), о которых говорится в тексте.

Например, тематический план текста по теме "Задачи статики" может включать такие пункты:

1.  Содержание статики как раздела механики

2. Абсолютно твердое тело

3.  Скалярные и векторные величины

4. Характеристики сил

5.  Система сил и ее виды

6. Задачи статики

Конспект текста лекции должен кратко раскрывать ее содержание. Например,  пп.  1  и 2  приведенного  выше тематического  плана могут быть конспективно раскрыты следующим образом:

1.  Статика — учение о силах и условиях равновесия тел под воздействием сил. Сила как мера взаимодействия материальных тел. Равновесие — состояние покоя по отношению к другим телам (Земля и т. п.). Пример. Тела газообразные, жидкие, твердые. Статика в общем курсе механики — учение о равновесии твердых тел.

2.  Деформация тел под воздействием сил, зависимость степени деформации от материала,  формы,  размера,  нагрузок.  Возможность  пренебрежения  малыми деформациями при изучении условий равновесия в статике. Абсолютно твердое тело как недеформируемое под воздействием сил, т. е. тело, расстояние между двумя точками которого всегда остается постоянным.

При развертывании каждого пункта плана в конспект следует указать, какие примеры, рисунки, схемы, цитаты и т. п. нужно привести, объясняя данную порцию учебного материала.

Проблемное изложение отличается от информирующего тем, что оно осуществляется в виде ответов на вопросы, которые предшествуют каждой части изложения. Поэтому в подготовке проблемного изложения  основным  является  выделение  системы  вопросов  по

объясняемому материалу. С этой целью следует формулировать в виде вопросов пункты имеющегося или заново составленного тематико-предикативного плана содержания изучаемого материала.

Например, к конспекту, рассмотренному выше по теме "Задачи статики", могут быть заданы такие вопросы:

1. Каково содержание статики как раздела механики?

2. Какие тела рассматриваются в общем курсе статики?

3. Что такое деформация?

4. Что такое абсолютно твердое тело? и т. д.

Вопросы могут быть разного уровня. Одни вопросы могут быть результатом переформулирования названия темы, другие — названия подтемы. Следовательно, содержание каждой темы может быть представлено разным количеством вопросов, которое зависит от того, используются ли для формулировки вопросов только темы первого уровня или используются также и темы последующих уровней. В последнем случае, когда в качестве вопросов выступают переформулированные темы, включающие в себя подтемы нижестоящих уровней, они (подтемы) являются пунктами ответа на такие вопросы.

Поясним сказанное на примере рассмотренного выше текста по статике. Изложение содержания п.1, начатое с общего вопроса о предмете статики, о том, что она изучает, и ответа на этот вопрос (учение о равновесии тел под действием сил), можно продолжить, сформулировав вопросы о том, что такое сила и что такое равновесие, ответы на которые являются подтемами в теме п.1 плана. Но подтемы могли быть раскрыты и без постановки вопросов, в этом случае изложение содержания данного пункта сведется к одному пункту, но степень проблемности изложения понизится.

В целом рекомендуется поддерживать степень проблемности на достаточно высоком уровне, но не на максимальном, так как при этом в изложении начинают доминировать вопросы и в какой-то мере подавлять ответы на них.

6.2. Подготовка к объяснению и контролю понимания на семинарских занятиях методами сообщения готового знания

Подготовка к объяснению на семинарском занятии методами сообщения готового знания идентична подготовке лекции с использованием методов информирующего и проблемного изложения. Если лекция подготовлена для объяснения методом информирующего или проблемного изложения и составлена система положений или вопросов с последующим сообщением ответов на них, то пункты плана или вопросы, выносимые на семинарское занятие, фактически могут быть теми же.

Это объясняется тем, что на семинарском занятии сообщение знаний осуществляется посредством проверки и корректировки понимания материала, первое знакомство с которым состоялось на лекции или самостоятельной работе.

Следует так составлять систему вопросов, чтобы они логично и полно  воспроизводили  содержание  темы,  структурированное  по

пунктам и подпунктам.

При подготовке семинарского занятия важным моментом является прогнозирование возможных ошибок понимания или недоработок, базирующееся на прошлом опыте и оценке трудности понимания различных частей материала. Примерными классами возможных ошибок являются:

— непонимание отдельных положений и утверждений;

— искажения в понимании отдельных положений;

—  непонимание  необходимости того или иного  положения для полноты и правильности освещения вопроса;

—  непонимание взаимосвязи положений, раскрывающих вопрос, и их  отношений  сочинения  и  подчинения  (иерархии),  общности  и частности.

Для каждого семинарского занятия должны быть подготовлены дополнительные вопросы, позволяющие выявить возможные ошибки понимания, и соответственно предварительно выделены положения, которые представляют трудности и могут быть источниками ошибок. Контроль понимания на семинарском занятии осуществляется преимущественно методом конструируемого ответа на вопросы, касающиеся характеристик изучаемых объектов и способов решения задач. Кроме того, можно использовать и задачи для контроля понимания способов их решения, которые должны быть специально подобраны к семинарскому занятию. Ответы на вопросы и задачи могут быть выборочными.

6.3. Подготовка к объяснению на семинарском занятии методом дедуктивного выведения

Проведению объяснения методом дедуктивного выведения должна предшествовать подготовка тем и вопросов, ориентированных на завершение уяснения содержания общих принципов, которые сообщаются в готовом виде и являются основой для последующего выведения конкретных занятий. Для этого используются так же, как при проведении объяснения на семинарском занятии, методы информирующего или проблемного изложения. Здесь важно подготовить вопросы не только по общим характеристикам объектов, но и по предписанию и выведению из них конкретных характеристик с примером его реализации.