Организация и методика производственного обучения (стр. 17 )

Это сопровождается бурными положительными эмоциями, сравнимыми с переживанием открытия или изобретения. Таким образом ученик превращается в мастера.

Минимальная степень отработки знаний может произойти непроизвольно, параллельно с уяснением и заключается в умении свободно пользоваться источником знаний, т. е. находить нужный источник, а в нем нужную информацию и использовать ее для решения задачи. Этот процесс можно назвать умением с опорой или первоначальным умением. При этом запоминается небольшая часть информации, необходимая для ориентировки в справочнике, сама ориентировка свертывается (информация "схватывается" большими порциями без детального чтения и обдумывания), а использование

этой информации в решении задачи может оставаться медленным, пошаговым. Если у обучаемого есть справочная литература и время, он сможет решить поставленную задачу.

Промежуточная степень отработки (между умением с опорой и навыком) может быть различной и определяется в зависимости от сочетания параметров действия: формы, свернутости, автоматизированности, скорости и легкости. Наиболее важны две промежуточные степени. Речевая степень представляет собой умение без опоры, но развернутое: обучаемый сначала воспроизводит знания (устно или письменно), а затем "примеряет" их к решению, рассуждая вслух (опора на собственную речь). Более высокая степень — умственное действие, или действие "во внешней речи про себя", т. е. умение без опоры и в значительной степени свернутое: обучаемый сразу (без предварительного вспоминания знаний) начинает решать задачу и в своем сознании ("про себя") отмечает основные этапы решения. При этом воспроизведение знаний превратилось в навык (знания усвоены полностью), а их применение еще не автоматизировалось, умение в целом еще не превратилось в навык.

Таким образом, в процессе отработки знания и умения совершенствуются по следующим ступеням: действие с опорой, речевое действие, умственное действие, навык. Аналогичные ступени можно назвать для отработки только знаний: воспроизведение знаний и ответы на вопросы по источнику; рассуждение вслух или предварительное воспроизведение знаний на бумаге с последующими ответами на вопросы; свободное воспроизведение знаний и ответы на вопросы; мгновенная актуализация знаний и ответы на вопросы без обдумывания. Приведем аналогичный перечень для умений; умение с опорой; умение с предварительным воспроизведением знаний на бумаге и рассуждением вслух; умение (свободное) ; навык.

Степень отработки знаний и умений контролируется с помощью тех же вопросов и задач, которые используются и при контроле (из некоего единого фонда учебных и контрольных заданий). Но при этом смещается с вопросов на задачи, причем задачи могут быть любой сложности в пределах целей обучения — предметных типов. Второе отличие от контроля уяснения связано с выполнением ряда формальных требований к решению: запрещение пользоваться источником (или разрешение на начальной ступени) ограничение времени (при контроле навыка очень жесткое); требование сокращенной записи хода решения (или разрешение развернутой на начальной ступени) или ее исключения (при контроле навыка); требование к обучаемому дать отчет о действии после его совершения и обосновать его правильность.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

38 Выберите эффекты, получающиеся именно в результате отработки знаний и умений:

а) скорость, б)запоминание знаний,

в) полнота знаний,

г) навык,

д) правильность знаний и умений,

е) умение с опорой на источник знаний.

39 Занесите в таблицу подходящие номера примеров контрольных заданий:

Параметр знани	ений	Контроль отработки зн	Контроль отработки умений
Действие с опорой
Действие без опоры
Автоматизированное действие

ПРИМЕРЫ КОНТРОЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ:

1. Назовите мгновенно геометрическую фигуру: четырехугольник, у которого все стороны равны (ответ: ромб); треугольник, у которого все стороны равны (ответ: равносторонний

треугольник); прямоугольник, у которого три стороны равны (ответ: квадрат);

прямоугольник,  у  которого  две  смежные  стороны  равны  (ответ: квадрат);

2.  Вычислите  суммарную  площадь  четырех  одинаковых равносторонних треугольников со стороной а (можно пользоваться бумагой и карандашом, но не учебником).

3.  Сколько  кубометров  бруса  потребуется  для  изготовления квадратной рамы, если сторона этой рамы равна 1,25 м, а толщина 10  см?  (Можно  пользоваться  справочником  по  элементарной математике.)

4.  На экране компьютера будут появляться геометрические фигуры, состоящие из квадратов. Вы должны за 5  с вычислить "в уме" площадь фигуры и набрать ответ на клавиатуре.

Образцы фигур:

2а

5. Выделите в определении квадрата, данном в учебнике, родовой и видовой признаки.

6. Что такое квадрат и какие свойства он имеет? Начертите квадрат и покажите его свойства на чертеже.

3.3.2. Процесс отработки знаний и умений

Если уяснение знаний обеспечивается таким психическим процессом,

как мышление, то отработка, т. е. совершенствование знаний и умений по формальным параметрам,— памятью. Именно запоминание, его виды и варианты служат ключом к раскрытию механизмов отработки — это первая особенность процесса отработки.

Вторая особенность процесса отработки связана с увеличением роли неосознаваемых механизмов: элементарного анализа и синтеза и непроизвольного запоминания, а следовательно, с уменьшением подконтрольности, управляемости отработки по сравнению с уяснением. Действия уяснения состоят из определенных, четко выраженных, произвольных операций. Действия отработки — это упражнения в воспроизведении знаний и решении задач. Упражнение имеет предметную сторону (операции, составляющие решение задачи) и учебную сторону (изменение действия по форме, свернутости, времени) , причем учебная сторона упражнений чаще всего не делится на операции, а процессы запоминания (интериоризации), свертывания, ускорения протекают на уровне неосознаваемых психических процессов, хотя иногда и выполняются конкретные операции свертывания (объединение элементов знаний и умений) и произвольного опосредованного запоминания (составление мнемосхемы).

Третья, решающая особенность отработки определяется влиянием речи на этот процесс. Несмотря на увеличение доли неосознаваемых процессов, речь (социальный фактор!) наиболее естественна и эффективна для реализации не только процесса уяснения, но и процесса отработки знаний и умений. Это объясняется двумя причинами: во-первых, слово — это мощнейшее средство запоминания: вспомнив слово, человек воспроизводит его значение (это особенно важно для смыслового запоминания); во-вторых, слово как элемент сознания делает осознаваемыми и управляемыми процессы свертывания действия, ускорения и автоматизации.

С данной причиной связано первое основание для деления процессов отработки на поэтапные и непоэтапные. При поэтапном процессе отработка знаний и умений происходит с решающим участием слова и делится на три этапа по форме действия: материализованный, речевой и умственный. На материализованном этапе обучаемый выполняет упражнения с опорой на источник знаний. На речевом этапе он сначала воспроизводит знания в речевой форме, устной или письменной, а затем применяет их к решению задачи с помощью этой речевой опоры и проговаривает само решение. На умственном этапе обучаемый сначала действует "в речи про себя", что соответствует уровню умения, затем остатки речи исчезают, действие свертывается и автоматизируется, т. е. умение обучаемого превращается в навык.

Непоэтапная отработка связана с разными психологическими "подкладками" и в отличие от поэтапной содержит две крайности. На положительном полюсе сосредоточено все, что запоминается "с ходу", "само собой" и не требует не только никаких этапов, но и любых специальных усилий по закреплению. Например, уже в процессе знакомства с новой темой (на лекции, практическом занятии, при беглом просмотре учебного текста) некоторая часть материала, хоть и небольшая, запоминается. На отрицательном полюсе концентрируются

ухудшенные варианты поэтапного формирования. Обучаемого лишают опоры (текста, конспекта, схемы), он должен решить задачу без опоры, когда он еще не помнит и вынужден действовать по памяти. Этот процесс известен под названием "слепых проб и ошибок" и наглядно изображается кривыми научения, или кривыми запоминания (см.: "бихевиоризм" — одно из направлений в психологии и раздел психологии и памяти, посвященный произвольному непосредственному запоминанию).

Сведем в таблицу определения разнообразных видов отработки. В строках таблицы указывается признак поэтапности, а в столбцах совмещены два основания: во-первых, разделение процессов отработки на осуществляемые в действиях порождения знаний и осуществляемые в действиях применения знаний к решению задач; во-вторых, процесс отработки может быть произвольным (направленным на запоминание) и непроизвольным, т. е. направленным на решение задач или уяснение знаний. Соотношение между этими двумя основаниями (вид действий и произвольность) таково: отработка в действиях порождения знаний может быть как произвольной (повторное воспроизведение) , так и непроизвольной (в процессе уяснения), а отработка в действиях применения знаний всегда непроизвольная (эти выводы отражены в табл. 3.4). Перейдем к рассмотрению конкретных видов отработки в порядке их рассмотрения в таблице.

Таблица 3.4. Виды отработки знаний и умений

Признак	В действиях порождения знаний	В действиях
применения
знаний
произвольная	непроизвольная
1	2	3	4
Поэтапная: —	Смысловое	Поэтапная
материализованный	запоминание	тренировка в
этап — с опорой —	(поэтапное	решении
речевой этап — с	воспроизведение	задач (с
предварительным	знаний с опорой на	опорой на
воспроизведением	конспект)	схему
опоры —	Опосредованное	ориентирово
умственный этап —	запоминание	чной основы
по памяти	(поэтапное	действия)
воспроизведение
знаний с опорой на
мнемосхему)

Продолжение табл. 3.4