Организация и методика производственного обучения (стр. 11 )

—  проанализировать разделы содержания обучения по дисциплине и обеспечить готовность обучаемых к изучению материала каждого раздела  за  счет  включения  всех  знаний,  освоенных  ранее  и необходимых для изучения последующих разделов.

Хотя суть этой рекомендации очевидна, при задании содержания обучения по различным дисциплинам она зачастую реализуется не очень строго и полно, что снижает эффективность обучения.

Проработка содержания обучения в соответствии с требованиями принципа схематизации и моделирования

Как отмечалось выше, принцип схематизации и моделирования фиксирует то обстоятельство, что усвоение материала значительно улучшается, если кроме вербальных описаний используются разнообразные  способы  схематического,  образного,  модельного

представления информации.

Обработка содержания обучения в соответствии с требованиями принципа схематизации и моделирования предполагает выполнение ряда действий.

Выполнение схематизации классификационного материала с помощью горизонтальных, вертикальных, смешанных схем или таблиц.

Осуществление графического, фотографического, вещественного моделирования объектов изучения, проектирования, эксплуатации; например: изображение абстрактных объектов изучения — моделей атомов, электронных оболочек и т. п.; вычерчивание, рисование, фотографирование, вещественное моделирование реальных чувственно данных объектов изучения, проектирования, эксплуатации — макротел, машин, механизмов и т. п.

Выполнение схематического изображения процессов, происходящих в изучаемых объектах.

Осуществление схематического изображения правил выполнения различных действий и операций по решению познавательных, проектно-конструкторских или эксплуатационных задач. В случае графического изображения последовательности действий с теми или иными объектами и аппаратами полезно совмещать графическое "дерево" действий с изображением самих объектов и элементов конструкции, на которые они направлены, и указывать это специальными стрелками.

2.3.2. Структурирование знаний по дисциплине

Проработка знаний по дисциплине в соответствии с принципами, рассмотренными выше, в первую очередь в соответствии с принципами обобщенности и полноты, позволяет осуществить структурирование знаний и построить программу знаний по дисциплине.

При этом исходным моментом может быть разделение содержания обучения на части, содержащие знания о классах объектов, изучаемых в данной дисциплине.

Например, в физике изучаются макро - и микротела, поэтому содержание курса физики может быть исходно разделено на две соответствующие части. Аналогичным образом может быть разделено содержание обучения по электротехнике: электрические цепи и электрические машины, по дисциплине "Теория механизмов": рычажные и кулачковые механизмы, по дисциплине "Детали машин": детали общего назначения и детали специального назначения, по дисциплине "Программирование на ЭВМ": программы и языки программирования и т. д.

Каждая из исходных частей содержания обучения по конкретной дисциплине может быть далее разделена на разделы, в которых рассматриваются основные свойства и виды объектов изучения каждого класса объектов там, где эти свойства и виды различаются и выделяются.

Например, в физике класс макротел содержит такие виды тел, как

твердые тела, жидкости и газы, характеризуемые пространственными и энергетическими свойствами, а класс микротел включает в себя такие виды тел, как молекулы, атомы, ядра, частицы с аналогичными свойствами. Соответственно в части физики, посвященной изучению макротел, могут быть выделены разделы о пространственных и энергетических свойствах макротел и их особенностях. Аналогичным образом в части о микротелах выделяются разделы о свойствах и их особенностях в молекулах, атомах и т. п.

В электротехнике различаются следующие виды электрических цепей: линейные и нелинейные, постоянного и переменного тока; соответственно часть, посвященная изучению электрических цепей, должна содержать разделы о линейных цепях постоянного и переменного тока и нелинейных цепях постоянного и переменного тока.

В дисциплине "Детали машин" изучается много видов деталей в классах деталей общего и специального назначения. Так, детали общего назначения включают четыре вида деталей: передачи, детали передач, детали соединений, детали смазочных устройств; в этой части целесообразно выделить четыре раздела (о каждом виде деталей).

В дисциплине "Программирование на ЭВМ" в части "Языки программирования" выделяются машинно-зависимые и машинно-независимые языки, следовательно, эта часть должна включать два раздела (о каждом виде языков).

Аналогичные примеры можно привести и для других дисциплин.

Таким образом, в каждую исходно выделенную часть дисциплины должен быть включен раздел, описывающий общие свойства и характеристики объектов всех видов в данном классе. За ним должны следовать разделы, в которых описываются особенности общих свойств объектов разных видов в данном классе.

Например, в физике в части о макротелах сначала нужно представить разделы об общих пространственных и энергетических свойствах макротел, а затем разделы, посвященные изучению особенностей этих характеристик применительно к твердым, жидким и газообразным телам.

В части о микротелах первыми должны быть разделы, рассматривающие их общие квантово-механические свойства и особенности, а затем в соответствующих разделах изучаются микротела каждого вида с их видовыми особенностями.

В электротехнике в части об электрических цепях первый раздел посвящен общим характеристикам любых цепей, анализу их состава, свойств, а затем следуют разделы о видах цепей и их видовых характеристиках.

В дисциплине "Программирование на ЭВМ" в части "Языки программирования" сначала помещается раздел об общих характеристиках языков программирования любого вида, как машинно-зависимых, так и машинно-независимых.

Разделы, посвященные описанию общих родовых свойств и характеристик объектов данного класса, делятся на главы, темы, параграфы по видам общих характеристик.

Например, в физике в части о макротелах разделы, содержащие знания об их общих характеристиках, могут включать такие главы и

темы:

РАЗДЕЛ 1. Пространственные свойства макротел и их изменение во времени

(кинематика)

Глава 1. Нерелятивистские свойства и кинематика видов движения Тема 1. Прямолинейное и криволинейное движение Тема 2. Равномерное и ускоренное движение Глава 2. Релятивистские свойства и кинематика всех видов движения

РАЗДЕЛ 2. Энергетические (силовые) свойства и взаимодействия тел (динамика)

Глава 1. Свойства независимо от вида сил. Нерелятивистская и релятивистская

динамика

Глава 2. Свойства тел, находящихся под действием гравитационных сил (поля) Глава 3. Свойства тел, находящихся под действием электромагнитных сил (поля) РАЗДЕЛ 3. Энергетические тепловые свойства тел и их изменения (термодинамика).

В содержании каждой дисциплины, кроме частей, выделяемых по принципу предметной отнесенности, должна быть выделена часть, в

которой представлены знания об общих классах объектов, изучаемых в данной дисциплине, их общих характеристиках (составе, свойствах, связях) и процессах их изменений, являющихся предметом изучения в данной дисциплине. Эта часть обычно составляет содержание введения в дисциплину.

Например, в физике введение должно включать не только сведения о классах и видах объектов, изучаемых в физике, но и сведения об их общих характеристиках: пространственных и энергетических свойствах и процессах их изменений в движениях и взаимодействиях разных видов. Кроме того, во введение могут войти и достаточно подробные описания характеристик объектов и их изменений, общие для изучаемых объектов обоих классов, таких, как пространство, время, общие свойства движений и взаимодействий.

В электротехнике знания, общие для электрических цепей и машин, изучаются ранее как раздел физики "Электродинамика" и во введении в электротехнику они могут быть лишь кратко воспроизведены как теоретические основы электротехники.

В дисциплинах "Теория механизмов" и "Детали машин" введение может включать довольно подробное описание кинематических и динамических характеристик, общих для механизмов и деталей машин всех классов и видов, а также таких их свойств, как прочность и надежность.

Введение в дисциплину должно также содержать сведения об основных методах эмпирического и теоретического изучения предмета данной дисциплины. При этом важно отметить общее для всех наук: суть и соотношение эмпирического и теоретического знаний и последовательность их разработки.

Далее с использованием характеристики предмета дисциплины и методов его изучения должны быть выведены и описаны структура основных частей курса, состав разделов и подразделов, принципы введения эмпирических и теоретических знаний. В конце введения может быть дана справка об истории дисциплины и ее значении в настоящее время.

2.3.3. Составление изложения содержания знаний по дисциплине

После определения содержания обучения по дисциплине на уровне перечня знаний следует перейти к составлению изложения содержания знаний по каждому учебному вопросу каждой темы во всех главах, разделах и частях содержания обучения с помощью текста и знаково-символических средств.

Учебные вопросы темы можно разделить по содержанию на три вида: введение в тему; знания об объектах и процессах и их характеристиках; знания о способах действия с объектами и процессами и решения типовых задач, связанных с анализом, оценкой, расчетом, конструированием и применением рассматриваемых объектов.

Введение в тему, как и введение в главу, раздел, часть, дисциплину, включает описание состава учебных вопросов темы, их связей, а также перечень типов задач и умений их решать, которые должны быть освоены в результате изучения темы.

Далее необходимо изложить содержание учебных вопросов, в которых рассматриваются характеристики объектов и процессов. Предварительно должен быть разработан план изложения каждого учебного вопроса, в котором определена последовательность изложения материала, достаточно строго отражающая иерархию понятий и утверждений, их раскрывающих. При составлении изложения содержания знаний разработчик учебного курса может либо использовать материал, уже имеющийся в учебниках или учебных пособиях, если они отвечают требованиям к знаниям в содержании обучения, либо написать новые тексты и разработать другие формы представления знаний.