Организация и методика производственного обучения (стр. 31 )

Итак, при проверке уяснения обучаемый должен иметь опору: справочник, конспект или любой другой источник знаний. В качестве контрольных заданий должны выступать вопросы на воспроизведение знаний и качественные задачи на применение знаний. При этом форма вопросов и ответов должна раскрывать истинное понимание, например за счет развертывания ответов, изменения средств выражения (слова, термины, символы, графики) и дополнительных вопросов. Такой контроль целесообразно проводить на семинарском занятии, совмещая контроль с обучением. В некоторых случаях требуется более жесткий и формальный контроль уяснения, завершающийся, например, допуском к последующей лабораторной, тренажерной или другой практической работе; в этом случае обычно проверяется большое количество не очень сложных знаний. Например, для оценки подготовленности обучаемых к лабораторной работе по программированию на ЭВМ после уяснения языка программирования наиболее  приемлем  автоматизированный  контроль  с  помощью

выборочных ответов при большом количестве вопросов (порядка десятков). Не исключаются и другие средства и формы, в частности очень перспективен внеаудиторный индивидуальный самоконтроль по решению пробной задачи из числа тех, которые будут предложены на практических занятиях.

Итоговый контроль должен быть комплексным, т. е. проверять знания и умения; умственные действия и двигательные навыки; абстракции (на бумаге, моделях) и конкретику (в реальных условиях). Для этого естественно сочетать разные средства и формы контроля, например сочетать вопрос на воспроизведение общей структуры знаний и конкретные задачи. Задачи полезно дополнить вопросами на используемые знания. Письменный экзаменационный тест с выборочными ответами целесообразно сочетать с устным собеседованием, устный экзамен — с практикой. Комплексность итогового контроля также достигается за счет использования одного, но большого комплексного задания, включающего множество конкретных умений и требующего применения всего массива изученных знаний; это может быть деловая игра, проект или выполнение профессиональных обязанностей, требующие нескольких дней работы. В ряде развитых стран для увеличения пропускной способности контроля используют формализованные экзаменационные тесты с компьютерной обработкой результатов. С целью сокращения времени на обработку большого количества ответов можно применять статистические критерии. Перспективна разработка гибкого компьютерного контроля, позволяющего за счет обратной связи быстро обнаружить уязвимые места в системе знаний и умений обучаемого.

Рассмотрим важный принцип, определяющий стратегию контроля, — приближение контроля к учебным процедурам. В связи с этим отметим, что исходный контроль наиболее эффективен непосредственно в процессе объяснения нового материала, поскольку понимание нового — лучший тест усвоения старого, а сам процесс понимания нового осуществляется через старое, из старого. Эффективный контроль уяснения достигается на семинарском занятии в процессе завершения самого процесса уяснения знаний, когда по итогам контроля можно исправлять ошибки и доводить знаний до нужного уровня качества. Эффективность контроля отработки обеспечивается на завершающем этапе отработки непосредственно на практических занятиях, когда оценивается решение последних тренировочных задач. Аналогичным образом решается вопрос о форме экзаменов по учебным дисциплинам. Наибольшая эффективность контроля достигается при проведении зачета по каждой теме и определении по результатам зачетов итоговой оценки. При этом обучаемые, "набирая очки", ощущают свое продвижение вперед, что имеет колоссальное значение для их мотивации. Кроме того, возможна более полная и всесторонняя проверка знаний и умений: по каждой теме это достигается гораздо проще, чем на итоговом экзамене. Разумеется, экзамен имеет свои плюсы и выполняет свои функции, например проведение независимого контроля (не теми, кто учил), определение квалификации специалиста, сдача экстерном, пересдача для повышения оценки.

РЕКОМЕНДУЕМЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

Какой вид контроля (исходный, уяснения, итоговый) Вы проводите попутно с обучением, а для каких видов контроля отводите специальные занятия? Есть ли у Вас контрольные тесты? Компьютерные контролирующие программы? Эталоны ответов и решений? Какие критерии вы используете? Проводите ли Вы общий экзамен или зачет по каждой теме в процессе изучения дисциплины?

5.9. Объединение эскизов учебных процедур в единую схему процесса обучения

При объединении учебных процедур в единую схему процесса обучения необходимо учесть их взаимосвязи, из которых наиболее значимы следующие четыре:

— влияние мотивации на успешность других учебных процедур и влияние успешности на мотивацию;

— влияние уяснения на отработку знаний и умений: чем активнее уяснение, тем меньше последующая отработка;

— влияние контроля предыдущей процедуры на последующую, особенно влияние уяснения на отработку;

—  влияние отработки,  в первую  очередь на уровне навыка,  на последующее использование знаний и умений в процессе обучения.

Влияние мотивации учитывается двояко: во-первых, при изучении трудоемкого, абстрактного и подобного материала следует организовать специальную процедуру мотивации; во-вторых, необходимо добиваться мотивирующего значения уяснения и отработки, достигаемого строгими требованиями, четкостью организации, контролем, но главное — созданием условий для достижения обучаемыми успеха: систематичностью и полнотой объяснения знаний, разнообразием упражнений и текущим контролем их выполнения. Каждая оценка должна выставляться за определенные знания и умения и заранее обусловленный уровень их правильности и скорости с возможностью пересдать, исправить, повысить оценку.

Влияние уяснения на отработку знаний и умений учитывается следующим образом: объем отработки уменьшается или она вообще не требуется для тех порций знаний и умений, которые уяснялись активно: эвристически и логически. При уяснении готового знания из печатного источника активность уяснения может быть разной (по готовому конспекту, самостоятельное конспектирование, ответы на вопросы), что также сказывается на объеме отработки. Непроизвольная отработка происходит в процессе уяснения, но не наоборот: попутное уяснение в процессе отработки — самое неэффективное.

Влияние контроля учитывается следующим образом: он организуется на рубеже наиболее ответственных процедур; основной рубеж — контроль уяснения перед отработкой. Контроль может сочетаться с процедурой уяснения (на семинарском занятии) или быть формой допуска к отработке (компьютерный контроль и др.).

Влияние отработки знаний и умений на их использование в ходе последующего обучения учитывается с помощью итогового контроля по каждой теме, благодаря чему обеспечивается преемственность содержания  обучения,  т. е.  возможность  включать  только  что

сформированные знания и умения в более сложные системы. Это очень важно для так называемой пропедевтики — предварительных навыков, обычно довольно простых, но необходимых и часто используемых в обучении по определенной дисциплине. Примером таких навыков может служить чтение языковых и математических знаков. Так, не усвоив навыка чтения букв, обучаемые на протяжении многих лет могут путать английские буквы (с русскими и между собой), что тормозит изучение новых слов и. весь процесс усвоения английского языка. Отработка таких навыков должна быть максимальной.

Мы рассмотрели взаимосвязь учебных процедур, ориентируясь главным образом на методы их проведения. Следует несколько слов сказать и об используемых средствах и формах обучения.

Все процедуры обучения объединяют два универсальных средства: учебник и задачник, а точнее, фонд информации и фонд учебных и контрольных заданий по дисциплине. Следует учитывать универсальность этих средств, применяя одно и то же средство в разных процедурах, например, используя в объяснении, отработке и контроле однотипные вопросы и задачи.

Относительно форм обучения можно привести следующие рекомендации: каждое занятие целесообразно посвящать какой-то одной процедуре, не смешивая уяснение и отработку. При этом процедура контроля может осуществляться на том же занятии (например, контроль уяснения проводится на семинарском занятии, контроль отработки — на практическом занятии) или на отдельном (контрольная. работа, коллоквиум или компьютерная форма контроля). Мотивация может занять всю лекцию или ее часть, вводный параграф текста, один или несколько кадров обучающей программы. Параллельное изучение нескольких порций материала обусловливает мозаичность занятий (например, на занятии по иностранному языку осуществляется объяснение нового материала, закрепление старого, чтение небольшого текста, аудирование и т. д.). Все же кажется, что в любом случае вряд ли оправданы и пестрота содержания, и пестрота процедур. Но при всех комбинациях процедур в каждой из них должна быть четко сформулирована задача — что делать обучаемому: осмысливать или записывать, выполнять упражнения или проверку и т. д.

Содержательно единая схема процесса обучения представляет собой систему занятий для каждой порции знаний и умений. Каждое занятие — форма проведения определенной учебной процедуры. Процедура реализуется тем или иным методом с помощью тех или иных средств обучения. Цепочка занятий ведет к намеченной цели. Например, некая тема №1 включает несколько подтем и несколько умений. Контроль исходного уровня обученности не предусмотрен. Тогда цепочка занятий проектируется следующим образом: занятие № 1— мотивация на вводной лекции; занятие № 2 — внеаудиторная самостоятельная работа с учебником (уяснение готового знания); занятие № 3 — семинар, посвященный контролю и завершению уяснения первой подтемы; занятие № 4 — самостоятельная работа по уяснению второй подтемы методом логического выведения частных знаний  из  общих;  занятие  №5  —  практическое  занятие  по

формированию первого умения (поэтапный метод); занятие № 6 — семинар по эвристическому поиску знаний по третьей подтеме и по второму умению (без отработки); занятие № 7 — контрольная работа по теме. Средства обучения: учебник, задачник, план лекции и иллюстрированные материалы к ней; вопросы к семинарским занятиям; логическое предписание по дедукции; описание эвристических приемов поиска; контрольный тест.