Организация и методика производственного обучения (стр. 18 )

1	2	3	4
Непоэтапная	Прямое	Непроизвольная	Упражнения
заучивание	отработка в процессе	(пробы и
(пробы и	уяснения знаний	ошибки в
ошибки в	— в эвристическом	решении
воспроизве	поиске	задач)
дении	— в логическом
знаний)	выведении частных
знаний из общих — в активном осмыслении готового знания — при попутном уяснении

Смысловое запоминание

Смысловое запоминание как поэтапное воспроизведение знаний с опорой на конспект. Прежде всего его можно охарактеризовать как произвольное запоминание, т. е. преднамеренное: обучаемый ставит перед собой задачу научиться воспроизводить какие-то знания по памяти, он упражняется в этом умении, т. е. выполняет повторные попытки пересказать данное содержание.

Рассмотрим, в чем заключается это действие. Примем для простоты ассоциативную модель памяти и будем считать, что знания состоят из нескольких простых элементов (отрывков), каждый из которых понятен обучаемому. Проблема заключается в переходе от одного элемента к другому. Смысловая связь между понятиями отражает реальную предметную связь между явлениями.

Приведем практический пример. Допустим, обучаемому нужно запомнить следующие сведения из физики: трение бывает сухое и вязкое; сухое трение делится на три вида: трение покоя, скольжения и качения; сухое и вязкое трение выделены по агрегатному состоянию вещества: твердые тела — сухое трение, слои жидкости и газа — вязкое.

Смысловое запоминание состоит в осознании этого признака и использовании его для припоминания. Обучаемый может рассуждать так: "Есть сухое трение. Чтобы назвать еще один вид трения, надо вспомнить основание, по которому выделены виды трения. Сухое — жидкое, т. е. основанием является агрегатное состояние вещества: твердые тела,, жидкости и газы. Но поскольку видов трения два, а не три, надо определить, что общего у трения жидкостей и газов? То, что трение происходит между слоями жидкости или газа, а не между двумя телами. Это связано со свойством жидкости и газа — вязкостью. Следовательно, второй вид трения — вязкое трение. Далее, известно, что сухое трение делится на три подвида. По какому признаку? По характеру движения. Но если тело трудно сдвинуть с места, то и при отсутствии движения есть трение — трение покоя. Чтобы назвать еще два подвида трения по характеру движения, надо вспомнить, в каких случаях резко меняется трение на практике. Когда предмет катят или тащат — трение качения и трение... ("тащения", но нет такого слова). Тяжелый шкаф можно легко передвинуть, подкладывая под него, например, коврик. Трение — скольжения! Итак: трения покоя, скольжения, качения.

При смысловом запоминании даже слово-термин воспроизводится по ассоциации с реальными предметами и процессами, которые это слово передает.

Смысловое запоминание происходит поэтапно. На первом этапе (материализованном) для припоминания обучаемым используется смысловая опора, подсказка в виде конспекта или схемы. Знания должны быть представлены в расчлененном виде, разделены на элементы, структурированы. Но главное при смысловом запоминании — не сами элементы, а смысловые (логические) связи между ними. Схему для рассмотренного выше примера по теме "Трение" можно изобразить следующим образом:

Трение

По агрегатному состоянию

По наличию и видам движения

Мы не относим смысловое запоминание к опосредованному, а приведенную схему к мнемосхеме, поскольку она представляет именно то, что надо запомнить, только в сжатом виде и с акцентом на смысловые связи между элементами.

Смысловое запоминание отличается от прямого заучивания осознанием смысловых связей и поэтапностыо. Рассмотрим этапы процесса смыслового запоминания.

На первом, материализованном этапе обучаемый воспроизводит знания, опираясь на смысловые связи, выделенные в конспекте. Использование смысловых связей в качестве средства действия приводит к их интенсивному запоминанию.

На втором, речевом этапе действие обучаемого распадается на две части. Сначала он воспроизводит по памяти смысловые связи (структуру знаний) и удерживает их в сознании или фиксирует на бумаге. Затем, пользуясь ими, воспроизводит знание. Первую часть действия можно считать ориентировочной, а вторую — исполнительной. Они связаны между собой: обучаемый, воспроизводя знания (исполнение) шаг за шагом, сознательно обращается к смысловой ориентировке, руководствуется ею.  |

Ситуац ••• воспроизведения знаний стандартна ••• торяется одно и то же), поэтому операции быстро автоматизируются. Благодаря этому ориентировочная и исполнительная части действия объединяются и про т екают пар—[ьно в ед"- структуре. При этом обучаемый cpajy приступает к воспроизведению знаний, не вспоминая предварительно смысловую схему и тем более не фиксируя ее на бумаге.  Это  свидетельствует  о  том,  что  обучаемый  перешел  к

Мы описали идеализированную процедуру смыслового запоминания. На практике процесс усложняется, во-первых, из-за неравномерности прохождения этапов (некоторые элементы знания запоминаются быстрее, некоторые медленнее);-во-вторых, из-за сочетания смыслового запоминания с другими видами отработки.

Опосредованное запоминание

Перейдем к рассмотрению второго вида отработки — опосредованного запоминания; это произвольное, поэтапное запоминание, опирающееся

на специальное средство запоминания — мнемосхему. В отличие от смыслового конспекта мнемосхема отражает формальные связи между словами, числами и другими знаками, передающими знания.

Приведем ряд примеров. Для лучшего запоминания составляется аббревиатура: МИФ — Московский инвестиционный фонд. Или из первых букв составляются другие слова, образующие фразу-"запоминалку", например последовательность цветов радуги: Красный, Оранжевый, Желтый, Зеленый, Голубой, Синий, Фиолетовый — заменяется фразой "Каждый Охотник Желает Знать, Где Сидит Фазан". Или из слогов образуются новые слова: фантастические имена Почифора, Инрикос передают последовательность характеристик патологического очага на медицинских рентгенограммах — ПОложение, ЧИсло, ФОрма, РАзмеры, ИНтенсивность, РИсунок, КОнтуры, Структура (, Медицинская рентгенология. М.: Медицина, 1974). Или используются ритм, рифма, музыкальные ассоциации, например номер телефона 245-01-67 можно положить на мотив песни "Подмосковные вечера". Или опираются на математические ассоциации, например телефон [phone] легко запомнить, используя деление на три (135 : 3 = 45, 45 : 3 = 15). Или используются яркие зрительные образы; так, известный "феномен" Шерешевский, обладавший сильной эйдетической памятью (образы сохраняются и воспроизводятся сетчаткой глаза, как живые), расставлял запоминаемые слова "по улице Горького" (в своем представлении), а затем, мысленно проходя по улице второй раз, просто считывал расставленные ранее слова ( Маленькая книжка о большой памяти. М.: Моск. ун-т, 1968). Известны попытки использования принципа мнемосхем при написании учебников по анатомии и хирургии (описание операции "аппендицита" в форме поэмы). Наконец, используется юмор; так, физическая формула 3 kt/m, мгновенно и на всю жизнь запоминается, если представить, что ТРИ КоТа набрасываются НА один кусок Мяса. При этом оказывается, что живые образы (средства искусства!) могут заменять сухие обозначения. Например, рассказывал нам, как он объясняет ученикам доказательство равенства сумм противоположных сторон четырехугольника, описанного вокруг окружности. "Колина теорема" (по ):

я

а)  б)

Традиционная запись:  Мнемосхема: КОЛЯ = КОЛЯ

АС + EG = СЕ + AG,  (одно имя из четырех букв)

так как AB = АН, CD = CB, ED = EF, GF = GH (12 сочетаний из восьми букв)

Во всех приведенных выше примерах мнемосхем запоминание основано на искусственных, формальных связях между терминами, не имеющих отношения к содержанию понятий, "Охотники", "Почифора", "Коты", "Коля" — это не физика, не медицина, не геометрия; это шутки. Наверное, именно их недостает в нудном процессе обучения, и все-таки они лишь дополняют другие виды отработки знаний и умений, помогая связать то, что плохо связано, и оживить то, что слишком формализовано. Роль мнемосхем повышается для личностей образного, художественного типа.

Запоминание с использованием мнемосхем происходит также в три этапа. Сначала обучаемый воспроизводит знания, опираясь на мнемосхему (материализованный этап). На втором этапе запоминания он припоминает саму мнемосхему и снова по ней воспроизводит знания (речевой этап). На третьем этапе обучаемый сразу припоминает знания, имея мнемосхему "в виду", или в подсознании (умственный этап).

Поэтапная тренировка в решении задач

Третий вид отработки знаний и умений — классическое поэтапное формирование по , или иначе — поэтапная тренировка в решении задач с опорой на схему ориентировочной основы действия (схема ООД). Здесь на первое место выступают знания о действий, а знания о предмете располагаются по ходу действия. В этом состоит отличие схемы ООД от конспекта для смыслового запоминания. Содержание этапов запоминания с опорой на схему ООД также другое, так как основное действие обучаемого — решение задач, применение знаний, а не воспроизведение их. Это коренным образом меняет суть процесса запоминания: запоминание происходит непроизвольно. С одной стороны, это усиливает мотивацию: обучаемый занят делом, ради которого он и уяснял знания. С другой стороны, знания о предмете оттесняются на второй план, что снижает ассоциативную активность обучаемого (он не занят увязыванием понятий друг с другом). При этом большое значение имеют задачи-упражнения. Для подкрепления знаний нужен широкий круг разнообразных задач.