Организация и методика производственного обучения (стр. 6 )

Тема 2.2 . Тема 2.3 .

Таблица 1.2. Форма единой таблицы для систематизации умений

Эта форма более компактная, чем первая, но менее четкая, так как предметная отнесенность и виды деятельности не разделены, как в первой форме.

Третья форма представляет собой два отдельных графа: граф предметной отнесенности и граф видов деятельности по дисциплине. Построение графов основано на принципе деления понятий от общего к частному. Первая вершина — общее наименование всех предметов или всех видов деятельности. Затем по выбранному основанию предметы (или виды деятельности) делятся на подклассы, далее в них выделяются части, свойства и т. д. Графическая классификация предметов и деятельностей весьма наглядна, но для их объединения графы приходится дополнять таблицей, содержащей наименования умений и их характеристик. Но в некоторых случаях удается составить единый, все вмещающий граф (рис. 1.1).

рисунок!

Рис. 1.1. Пример графического представления системы умений

Четвертая форма — систематическое описание; ее целесообразно использовать в том случае, когда цель обучения — одна "большая"

Предметная отнесенность, наименование умения	Характеристика умений
правильн ость, %	время, мин	форма	др.
1 1.1 1.2	Изучаемые предметы и процессы Темы:	100	5—10	Матери альная
Уметь
Уметь

деятельность. При этом данную деятельность нужно расчленить на составляющие действия и детально их охарактеризовать, используя текстовое описание (с выделением пунктов и подпунктов) и фрагменты из других форм (таблицы, графы). Систематичность описания задается единой деятельностью, поэтому ее характеристика может быть представлена достаточно произвольным образом.

Не имеет принципиального значения то, какую из описанных выше форм использует разработчик. Они могут лишь помочь в работе. Разработчик учебного курса вправе выбирать форму по своему усмотрению*  .

Образцом контрольного задания для учебной дисциплины в целом может быть комплексное задание на выполнение деятельности, состоящей из многих умений. Если цели дисциплины мозаичны (множество разнообразных мелких умений), то можно искусственно сформировать сложное задание, требующее многих умений, а также составить контрольную работу, включающую множество небольших вопросов и задач. При определении целей обучения главное — не техника контроля, а проверка усвоения конечных умений.

1.2.2. Выделение состава общепознавательных умений при обучении дисциплине

Выше упоминалось, что общепознавательные цели обучения связаны с усвоением в основном трех групп умений, не являющихся предметно специфическими: логических приемов мышления, приемов продуктивного (творческого, нестандартного) мышления и общеучебных приемов. Определение целей обучения по формированию общепознавательных умений состоит в выделении из системы возможных общепознавательных умений всех трех групп тех умений, которые наиболее целесообразно формировать у студентов при изучении каждой дисциплины. Отбор умений производится по ряду оснований.

В сложившейся системе школьного образования логические приемы формируются стихийно с разной полнотой в процессе речевого общения и обучения различным знаниям и действиям. К студенческому возрасту большая часть основных приемов мышления уже сформирована в достаточно высокой степени. Поэтому перед преподавателями высших учебных заведений стоит задача завершения процесса формирования полноценного логического мышления путем доведения до нужного уровня владения всеми основными логическими приемами.

Наиболее часто среди логических приемов стихийно плохо формируются приемы определения, приемы сложных классификаций и доказательств, а именно: приемы осуществления явных определений, согласованных с контекстными определениями: приемы различения; номинальных и реальных определений; различения определений и суждений; выбора определения; приемы выделения оснований классификаций; приемы индуктивных обобщений и установления причинных  зависимостей;  приемы  осуществления  доказательств  и

Известны и другие способы структурирования и оформления содержания, например матричный

опровержений; приемы построения объяснений и их проверки.

Эти приемы необходимо формировать на разном предметном материале при изучении различных дисциплин. Практически по всем научным дисциплинам должно быть предусмотрено в качестве общепознавательных целей обучения формирование логических приемов.

Формирование приемов использования эвристических операций может и должно осуществляться во всех научных и практических дисциплинах любого уровня. В каждой дисциплине может быть выделен класс задач, которые в условиях профессиональной деятельности обычно решают не типовыми способами, а с применением творческих приемов. Методы решения некоторых из этих задач известны, и они должны быть освоены в первую очередь, но многие такие задачи, как правило, являются нестандартными и требуют использования эвристических операций. Это относится к задачам исследовательского типа в научных дисциплинах, задачам поиска новых конструкций в проектно-конструкторских дисциплинах, задачам поиска новых способов диагностики неисправностей и т. п. в дисциплинах эксплуатационного типа.

Для решения указанных задач могут использоваться все основные перечисленные выше (см. 1.1.3) эвристические приемы, и поэтому их формирование должно быть запланировано в качестве одного из результатов обучения по дисциплине.

При обучении по любой дисциплине необходимо также формировать общеучебные умения. Так, усвоение действий уяснения содержания учебного материала и контроля усвоения следует предусмотреть при разработке всех учебных курсов, а действия отработки должны быть предметом формирования в большинстве дисциплин, но, по-видимому, не обязательно во всех.

Задания, рекомендуемые для самостоятельной работы

Для овладения методикой проектирования умений по дисциплине целесообразно отработать каждое ее положение на небольшом по объему материале — теме, подтеме, учебном вопросе. Для сохранения полноты содержания рекомендуется рассматривать не одну, а две темы или два разнородных вопроса. Предварительно можно проанализировать условный пример, упрощенный, игровой. Выполнив учебные задания, можно приступить к систематическому определению умений по учебной дисциплине.

2        Профессионально-технологическая система обучения специальным предметам

2.1. Общие характеристики знаний по дисциплине

Характеристики знаний можно грубо разделить на две группы: содержательные и формальные.

Содержательными характеристиками знаний являются предметная отнесенность, категориальные, логико-гносеологические и психолого-педагогические свойства знаний.

К формальным характеристикам знаний относятся знаковые формы, в которых они выражаются.

По объектно-предметной отнесенности очевидным образом выделяются знания, содержащие информацию, отражающие объекты неживой и живой природы, общества и духовного мира, прежде всего естественные и естественно-исторические, а также искусственные.

По категориальным характеристикам выделяются знания об объектах и процессах (действиях), их составе (структуре), свойствах, связях (факторах, причинах, функциях). В любой системе знаний отражаются некоторые классы (типы, виды) объектов и процессов. Объекты и процессы обладают ограниченным набором видов характеристик} такими, как качественные (внешние, атрибутивные) и количественные свойства, структура (состав элементов и связи между ними), связи и взаимодействия с другими объектами или процессами в составе более общих систем (связи субстанциональные и функциональные).

По логико-гносеологическим характеристикам выделяются следующие виды знаний (перечисление от простых к более сложным): понятия, суждения, умозаключения, определения, классификации, доказательства, описания, объяснения, факты, гипотезы, теории, модели, которые обладают свойствами абстрактности и конкретности, меры обобщенности, полноты, строгости, истинности.

При обучении по многим дисциплинам часто даются знания о способах решения задач расчета и конструирования объектов и их частей, а также знания о способах их эксплуатации, но эти знания не следует смешивать с научными знаниями, они выводятся из них и обосновываются ими.

Основной психолого-педагогической характеристикой знаний является степень субъективной новизны.

По степени субъективной новизны знание, подлежащее усвоению, в одних случаях может быть не очень новым для обучаемого и легко включаемым в уже сформированную у него систему знаний, являясь ее следствием или дополнением и не требуя перестройки имеющейся системы. В других случаях вновь усваиваемое знание может быть достаточно новым относительно прежнего опыта обучаемого, что обусловливает необходимость перестройки (в той или иной степени) имеющейся системы знаний.

Знаковыми формами, в которых выражаются знания, являются естественные языки, искусственные языки (алгебра, химия и т. п.), схемы (графы), изображения (иконические знаки).

Применительно к знаниям как содержанию обучения наиболее важными являются следующие свойства знаковой формы: степень однозначности выражения содержания, сложности и доступности овладения ею. Знаковая форма может быть неоднозначно связана с содержанием, т. е. одна и та же форма может иметь несколько разных значений и одно и то же значение может выражаться разными знаками. Искусственные языки характеризуются разной сложностью по составу единиц и способу их комбинирования, что влияет на скорость овладения ими.

В качестве иконических знаков выступают разнообразные изобразительные средства (геометрические объекты — точки, линии, фигуры и т. п.). При этом выделяются различные виды изображений. Абстрактные изображения иллюстрируют лишь отдельные свойства объекта в достаточно "чистом" виде, указывая, например, связь в виде линии, объединяющей определенные элементы рассматриваемого объекта, и не представляя конкретного характера и материала этой связи. Изображения более конкретного характера иллюстрируют не только свойство, но и конкретные условия его существования (т. е. другие свойства объекта). Изображения-копии воспроизводят объект во всей полноте его свойств.