Организация и методика производственного обучения (стр. 24 )

Отработка в действиях порождения знаний происходит в ходе

уяснения содержания учебного материала и параллельно с ним, непроизвольно. При этом задача ставится не на отработку знаний, а на понимание учебного материала, но параллельно происходит сопутствующая отработка, определяемая методом уяснения знаний. Цель специальных задач отработки знаний и умений — завершение отработки в повторных действиях порождения (чтения, ответов на вопросы) или в действиях применения знаний в решении задач.

4.1.4. Методы мотивации

Мотивация — формирование у обучаемого интереса, стимула к учению. Специальная процедура мотивации по произвольному методу состоит в объяснении значения, нужности изучаемого материала, эмоциональном подкреплении конкретным примером, обсуждении и закреплении в процессе обучения. Непроизвольное формирование интереса связано обычно с эмоциональным "заряжением" от преподавателя, его пристрастием и личным обаянием, его фактическим отношением к занятиям, интуитивно ощущаемым обучаемыми. Кроме того, интерес часто является производным от успехов обучаемого: когда сообщение понятно и задача решается, тогда у обучаемого формируется интерес к учебе. Непроизвольно формируются такие мотивы, как избегание наказания, получение формального результата (диплома) и др.

4.1.5. Методы контроля обученности

Предварительный контроль решает три задачи. Во-первых, в его ходе проверяется уровень старых знаний и умений, которые нужны для формирования новых. Этот вид контроля можно назвать повторным итоговым контролем старых знаний и умений с тем отличием, что их состав и требования к ним определяются на основе новых знаний и умений. В предварительном контроле целесообразно использовать задачи с проверкой по ответу (конструируемому) и с оценкой правильности при условии умственной формы действия и высокой степени автоматизированности действий (ограничение времени). Кроме того, в контроле этого вида проверяется уровень усвоения новых знаний и умений, которые для обучаемых не совсем новы, а изучались ими ранее, но на более низком уровне (например, физика в школе — физика в вузе). Здесь важно выявить неверные и неточные (частично верные, частично неверные) знания, для чего рекомендуется предлагать обучаемым вопросы на воспроизведение знаний с проверкой по выборочным ответам и оценкой по содержанию знаний. В процессе предварительного контроля можно проверять учебные умения, способности обучаемых; с этой целью можно использовать задание на конспектирование нового учебного текста. Если решается задача отбора обучаемых или распределения их по группам, могут быть полезны тесты с выборочными ответами и общей оценкой.

Текущий контроль уяснения и контроль результата уяснения (промежуточный контроль) в основном совпадают по своим психологическим особенностям. Поскольку при объяснении основная задача состоит в том, чтобы обеспечить полное уяснение содержания

материала, необходимо проверить понимание, достигнутое при объяснении, выявить ошибки в уяснении содержания. Под пониманием мы имеем в виду приобретение из сообщения следующих знаний: о свойствах и различиях характеристик изучаемых объектов и процессов; об их видах и типах, основаниях, причинах, сущности; о способах действий с ними в различных условиях; составляющих их операциях и порядке их осуществления. Поскольку при объяснении речь идет об исходном этапе приобретения знаний — познании характеристик объектов, их сущности и действий с ними, то адекватные задания для проверки понимания должны включать в себя вопросы по содержанию знаний и действий, а именно: по сходствам и различиям их характеристик, по подведению конкретных объектов под усваиваемые понятия или по выведению характеристик объектов на основе их принадлежности тому или иному классу, по особенностям связей объектов, их функций и т. п., а также задачи на применение знаний. Чтобы исключить влияние неотработанности знаний и действий и проверять только понимание, обучаемым при ответе на вопросы и решении задач следует предоставить возможность использовать источник информации об объектах и алгоритмах действий. Ответы при этом могут быть как конструируемые, так и выборочные, когда обучаемый выбирает правильный ответ из нескольких возможных (не совсем правильных или совсем неправильных). При контроле с помощью решения задач сначала должны проверяться конечные ответы, а затем операции, если конечные ответы неверны.

При отработке знания и действия переходят на более высокий уровень готовности воспроизведения и использования знаний и автоматизируются. Поэтому контроль хода и результатов отработки направлен на проверку достигнутого уровня (формы) знаний и действий и степени их автоматизированное™. Первая цель реализуется при выполнении обучаемыми задания в отсутствие источников информации, но с опорой на собственное проговаривание, а потом и без него. Автоматизированность действий проверяется по скорости выполнения обучаемыми задания и степени осознанности выполнения отдельных операций.

Если знания и действия являются обобщенными, то должен специально контролироваться "перенос" общих знаний и правил на частные случаи. При поэтапной отработке дополнительно контролируется умение решать конкретные задачи данного класса на разных этапах отработки: материальном, речевом, умственном. Если же осуществляется просто отработка в упражнениях, то в этом случае обучаемому при воспроизведении знаний предлагается действовать сразу по памяти ("в уме"), а достижение этого уровня оценивается по исчезновению ошибок воспроизведения знаний и выполнения задания.

Следует иметь в виду, что в целом функции текущего и промежуточного видов контроля состоят в выявлении и корректировке хода процесса уяснения и отработки материала, поэтому оценки здесь могут играть только стимулирующую роль, а организационно-административные санкции допускаются только в случае отказа обучаемого, не выполнившего контрольных заданий, посещать дополнительные занятия.

Итоговый контроль имеет целью проверку достижения цели обучения по всему курсу. При этом недопустимо смешивать проверку достижения цели обучения по типовым задачам и по развитию продуктивного мышления. Итоговый контроль должен включать как типовые задачи, так и творческие, а не только последние.

47 Ответьте на следующие вопросы:

По  какому  основанию  выделяются  два  основных  методы

мотивации?

Какие четыре действия составляют метод произвольной мотивации?

Приведите примеры и продолжите перечисление факторов, которые

можно  использовать  при  непроизвольной  мотивации:  успех

обучаемых, обаяние личности преподавателя и его эмоциональный

заряд.

48  Замените в классификации методов объяснения знаний цифры названиями  соответствующих  методов  и  оснований классификации:

рисунок!

49  Замените в классификации методов отработки знаний и умений цифры  названиями  соответствующих  методов  и  оснований классификации:

рисунок!

50  Замените  цифры  в  схеме  методов  контроля  обучения названиями соответствующих методов:

рисунок!

4.2. Формы обучения и их виды

Формы обучения представляют собой виды занятий (лекция, семинар и

т. д.). Они выделяются не по одному какому-нибудь основанию, а по нескольким родовым и видовым характеристикам. Рассмотрим основные характеристики.

Наличие или отсутствие преподавателя и непосредственного его участия в обучении. При наличии преподавателя обучение является по форме несамостоятельным управляемым непосредственно, а при его отсутствии — самостоятельно опосредованно управляемым. Формы несамостоятельного обучения (лекции, семинары, консультации и др.) реализуются всегда как аудиторные занятия, формы самостоятельного обучения — как аудиторные и внеаудиторные занятия.

Характер взаимодействия преподавателя с обучаемыми и между обучаемыми. По характеру взаимодействия можно выделить монологическую и диалогическую формы обучения, что определяется соответственно отсутствием или наличием двустороннего взаимодействия и обратной связи участников процесса обучения. К монологическим формам обучения относятся лекции, контрольные работы, самостоятельная работа в виде самоподготовки по учебникам и задачникам. К диалогическим формам обучения можно причислить семинарские занятия, деловые игры, самостоятельную работу в виде программированного обучения по программированным пособиям, содержащим объяснительные тексты (как в учебниках) и упражнения с информацией об ошибках, а не просто с ответами (как в задачниках) и др. Некоторые формы обучения могут быть как монологическими, так и диалогическими: консультации, лабораторные работы, коллоквиумы.

Наличие или отсутствие взаимодействия обучаемых между собой. По этому основанию выделяются совместно-коллективные формы обучения, такие, как деловые игры, коллективные дискуссии, и раздельно-индивидуальные: лекции, программированное обучение, контрольные работы, консультации.

Большинство форм обучения могут быть как совместными, так и раздельными, например семинарские занятия, лабораторные работы, тренировочные занятия, самоподготовка, коллоквиумы-зачеты, экзамены.

Общность видов деятельности обучаемых в группе. По этой характеристике выделяют фронтальные и индивидуализированные формы обучения. Если группа обучаемых выполняет одно, общее задание, занятие называют фронтальным; если каждый обучаемый в группе работает над своим заданием, занятия являются индивидуализированными. К фронтальной форме обучения относятся лекции, контрольные работы, к индивидуализированным формам — деловые игры, программированное обучение, коллоквиумы. Многие формы обучения могут быть я фронтальными, и индивидуализированными, например семинарские занятия, консультации, лабораторные работы, тренировочные занятия, контрольные работы.

Применимость для осуществления объяснения, отработки и контроля усвоения. К формам обучения, используемым для объяснения учебного материала, относятся лекции, семинарские занятия, консультации, лабораторные работы; отработка знаний и умений осуществляется на тренировочных занятиях, контроль усвоения  —  на  контрольных  работах,  коллоквиумах,  зачетах,