Организация и методика производственного обучения (стр. 1 )

1        Организация и методика производственного обучения

В настоящее время педагогическая подготовка преподавателей средних и высших технических и других специальных учебных заведений осуществляется через факультеты повышения квалификации, инженерно-педагогические факультеты вузов, курсы психологии и педагогики для стажеров и аспирантов. Однако пока подавляющее большинство преподавателей не имеет подготовки в области психолого-педагогических знаний. Как правило, в своей деятельности они руководствуются программами, разработанными на кафедрах и в методических советах. Однако нередко эти программы не удовлетворяют преподавателей, и им приходится вносить в программы изменения. Что касается методов, форм и средств обучения, то здесь обычно преподавателям предоставляется свобода и они могут строить процесс обучения по своему усмотрению. И изменения программ, и разработка процесса обучения осуществляются на основе имеющихся у преподавателей знаний о принципах разработки содержания и построения процесса обучения по дисциплине. Эти знания базируются главным образом на собственных многолетних наблюдениях за работой школьных и вузовских преподавателей и опыте самостоятельной работы по усвоенным обобщенным образцам, отобранным по собственным критериям и соображениям.

Вместе с тем в помощь преподавателям, обучающимся в системе педагогической подготовки или самостоятельно повышающим уровень педагогического мастерства, издано очень мало учебных пособий, в которых бы общие психолого-педагогические вопросы рассматривались в тесной связи с основными практическими задачами построения курсов обучения по дисциплине. Настоящее учебное пособие позволит восполнить указанный пробел. В данном учебном пособии на материале естественно-научных и технических дисциплин рассмотрены вопросы проектирования содержания и результатов обучения (знаний и умений) по дисциплине, а также проектирования

процесса обучения с целью достижения запланированных результатов. Наряду со сложными примерами из области физики и техники даны более простые школьные примеры, чтобы сделать содержание понятным преподавателям других дисциплин.

В первой части пособия представлены методики проектирования знаний и умений по дисциплине, во второй части — способы проектирования методов, средств и форм обучения. Изложению методик предшествует краткое освещение психологических и дидактических знаний, необходимых для более систематической и успешной проектировочной работы. Теоретические обзоры и дискуссии опущены в предположении, что другие подходы к проектированию курсов обучения отражены в других пособиях, а выбор — дело самого преподавателя.

В данном учебном пособии развиваются взгляды, связанные с деятельностным подходом в психологии и педагогике. При этом знания и умения рассматриваются в тесной связи друг с другом: умения основаны на знаниях и каждая порция знаний должна найти применение в умениях. Что касается процесса обучения, то в нем выделяются две главные учебные процедуры: объяснение знаний и отработка знаний и умений. Для каждой процедуры выбираются и разрабатываются свои методы, средства и формы обучения.

Для использования учебного пособия на занятиях в процессе подготовки и повышения квалификации преподавателей каждая порция теоретического материала снабжена вопросами. Правильные ответы — ключи — помещены в конце книги. Для освоения практических методик даны рекомендуемые вопросы и задания.

При обучении любой дисциплине должны формироваться четыре основных, взаимосвязанных вида умений:

•Умение решать типовые предметно специфические задачи с применением знаний по дисциплине (типовые умения).

•Умение осуществлять логические приемы на материале знаний по предмету (логические умения).

•Умение решать нестандартные задачи с использованием знаний по дисциплине (творческие умения).

•Умение осуществлять общие приемы учебной работы (учебные умения).

Перечисленные умения следует планировать и формировать в каждом курсе обучения по любой дисциплине. К сожалению, в практике обучения часто отдаются предпочтения отдельным видам умений: творческим, логическим, типовым. Так, нередко формирование умения решать типовые задачи считается второстепенным результатом обучения. Но такое мнение является совершенно неадекватным, так как формирование умения решать типовые задачи всегда было и будет важнейшей целью любого обучения. Без этого невозможна ни подготовка к профессиональной деятельности, ни решение творческих задач.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

1 Приведите примеры различных умений:

в) типовое предметное: "Уметь... на основе знаний..."

б) логическое:...

в) нестандартное:...

г) учебное:...

2 Замените цифры в схеме видов умений как результатов обучения:

Умения

Общепознавательные

3 Укажите, к

учебные пре

дают знан

не дают умения:

а) физика,

б) философия,

в) астрономия,

г) анатомия,

д) никакие.

4 Как соотносятся различные виды умений? (Используйте категорию "включают в себя".)

5 Каждую задачу соотнесите с одним из четырех видов умений: Задачи:

1) законспектируйте параграф учебника,

2) решите шахматный этюд,

3) выполните чертеж детали,

4) решите квадратное уравнение,

5) сделайте дедуктивное умозаключение из данных посылок.

Виды умений: а) типовое предметное, б)логическое, в)эвристическое, г) учебное.

1.1.2. Умения решать типовые предметно-специфические задачи

Уровни предметно-специфических умений как результатов обучения при подготовке специалистов

Умения, которыми должен обладать специалист, характеризуются иерархичностью, т. е. имеют ряд уровней — конечных и промежуточных. Конечный уровень умений специалиста включает умение решать итоговые задачи и умения профессиональной деятельности. По отношению к конечным задачам решения всех остальных задач и обучение умениям их решать являются промежуточными разной степени конкретности и абстрактности.

Конечные умения специалистов составляют его профессиональный профиль. Промежуточные уровни умений служат основанием профиля специалиста. Например, если один из конечных результатов обучения специалиста заключается в формировании группы умений по эксплуатации различных машин, то промежуточным результатом обучения является формирование групп умений по решению задач из области специальной механики, технической механики, теоретической механики.

Конечные и промежуточные умения обучающийся приобретает при обучении разным дисциплинам, обеспечивающим формирование умений решать задачи разных уровней, что и должно быть результатом обучения отдельным дисциплинам. Разумеется, обучение отдельной дисциплине предусматривает приобретение обучающимся промежуточных умений, представляющих собой результаты обучения по отдельным темам и разделам дисциплины, т. е. умений, которыми

должны обладать обучающиеся после изучения этих тем и разделов. Данные умения можно назвать компонентами конечных умений по дисциплине.

Возможные уровни. умений определяют порядок работы по их заданию.

Сначала осуществляют задание конечных умений специалистов на уровне профиля, затем задают умения промежуточных уровней разной степени конкретности. Результатом этих процедур является система умений, которая должна быть реализована с помощью обучения отдельным дисциплинам. Система умений формулируется в достаточно общем виде, так как, естественно, умения конечных и промежуточных уровней не могут быть заданы предварительно во всех деталях.

Конкретные умения формулируют при их задании на уровне отдельных дисциплин, учитывая поставленную цель — формирование как конечных, так и промежуточных умений, зафиксированных в более общей форме в квалификационной характеристике специальности и его основаниях.

Чтобы задать результаты обучения по дисциплине, необходимо выделить требуемый набор умений (определить их состав) и установить требуемый уровень усвоения этих умений.

Успешное осуществление данной процедуры предполагает наличие общих типологий задач, их классификаций по разным основаниям, из которых затем по определенным критериям выбираются и задаются задачи и способы их решения применительно к обучению той или иной дисциплине. Типологии являются необходимым средством упорядочения и направления конкретной работы по определению состава задач и умений на любом уровне. Они обеспечивают полноту и целостность конечного результата — набора разных умений по дисциплине. Рассмотрим возможные типологии задач и умений.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

6 Определите, как соотносятся конечные и промежуточные умения при подготовке специалиста:

а) промежуточные умения — это компоненты конечных умений;

б)  промежуточные умения — это умение решать подзадачи, на которые делятся конечные задачи;

в)  конечные умения, как правило, более конкретны, промежуточные — более абстрактны;

г) конечные умения — главные, промежуточные — вспомогательные;

д) конечные умения — творческие, промежуточные — стандартные. 1 Дополните пример конечных и промежуточных умений:

Конечные умения

Умение обслуживать технический объект
Промежуточные	: умения	Уровень	1
Умение обследовать объект —...
Уровень 2
Умение рассчитывать параметр — ... — работы объекта
Уровень 3
Умение рассчитывать параметр — ... — абстрактного физического процесса —...
Уровень 4
Умение выполнять математические операции расчета —

Типология задач и умений как возможных результатов обучения по дисциплине

Задачи и умения классифицируются главным образом по двум основаниям: по предметно-содержательной отнесенности и видам деятельности.