Организация и методика производственного обучения (стр. 41 )

Задача: Автомобиль расходует 4,5 кг бензина на 50 км пути. Определить мощность N, развиваемую при этом двигателем автомобиля, если скорость движения V = 60 км/ч и КПД двигателя г\ = 25 %. Теплотворная способность бензина g = 45 • 106 Дж/кг.

Поскольку конечная цель отработки — овладение способом решения задач без опоры на его описание, то выборочные ответы не годятся. Следует использовать метод конструируемых ответов с учетом возможности ЭВМ.

Приведем пример ОС:

Вопрос: Какое действие выполняется первым? (возможны два правильных ответа) Эталонная информация для ЭВМ: Действие приведения к системе единиц СИ или

Действие определения времени работы двигателя Вопрос: Выполните первое действие и наберите на клавиатуре ответ.

Если ответы обучаемого неправильны, ему предъявляется описание способа решения и предлагается снова обратиться к этому описанию, а затем вопрос повторяется.

Если студент, выполнив очередное действие, получил правильный численный ответ, на дисплее появляется информация "Правильно" и следующий вопрос: "Какое действие выполняется вторым?", на который надо ответить без опоры на текст описания способа решения задачи.

Если обучаемый дал правильный ответ, ему предлагается выполнить действие. И так далее до получения окончательного ответа. После этого обучаемому предлагается решить еще одну задачу того же типа и сразу дать окончательный численный ответ. В случае неверного ответа обучаемому предлагается ответить на вопросы по отдельным действиям, как в предыдущей задаче. При решении первой задачи также можно вначале предложить обучаемому сразу дать окончательный ответ. Если он окажется неверным, то следует решать задачу поэтапно, выполняя на каждом этапе одно действие. В случае правильного ответа целесообразно предложить обучаемому решить

еще одну-две задачи без опоры на текст, описывающий способ решения задачи. Если задание будет выполнено сразу без ошибок, это означает, что можно завершить отработку способа решения задач данного типа и переходить к отработке способов решения предусмотренных программой задач других типов на знание об объектах в данной порции материала.

КЛЮЧИ

1  а) решать расчетные задачи по формуле;

б) доказывать теоремы методом "от противного";

в) конструировать технические устройства на основе известных технических принципов;

г) резюмировать содержание на основе знаний о структуре текста

2  1 — типовые предметно специфические; 2 — логические; 3 — эвристические; 4 — учебные

3д

4  Логические  умения  включают  в  себя  типовые  предметные, нестандартные включают логические и типовые предметные, учебные включают логические и нестандартные

5  1-> г; 2^ в; 3^ а; 4^ а; 5^6

6 а, б,в

7  Возможный  пример.  Конечные  умения:  проводить  техническое обслуживание  авиадвигателя,  ремонтировать  авиадвигатель  и  др. Промежуточные  умения  1-го  уровня:  обследовать  авиадвигатель, оценивать параметры его работы и др.; 2-го уровня:  рассчитывать коэффициент  топливно-воздушной  смеси  и  др.;  3-го  уровня: рассчитывать  мощность  теплового  процесса;  4-го  уровня:  брать определенные и неопределенные интегралы и др.

8а

9  Продуктом:  знания  о  природе  вещей  или  сами  вещи, удовлетворяющие потребности

10 Дополняют друг друга —V

11  1  —  по  предметной  отнесенности;  2  —  практическая;  3  — эмпирическая;  4  — теоретическая;  5  —  создание  объектов;  6  — применение  объектов;  7  —  проектно-конструкторские;  8  — производственно-технологические; 9 — использование по назначению; 10 — обслуживание

12 Первичные простые: форма и др. (развернутость, полнота); первичные составные: мера осознания (речевая форма + развернутость) и др.  Вторичные:  правильность,  скорость, легкость,

прочность

13 Содержательные параметры: правильность, полнота, обобщенность и др. Формальные параметры: форма, развернутость, мера осознания, скорость, легкость, прочность

14 Истинные: А, Г,Д, Е,З, К

15  l —► а, д, ж; 2 —► е, ж; 3 —► г, ж; 4 —► в, ж; 5 —► з; 6 —► б, ж

16  1^д;2^ б;3^а;4^ г; 5 ^ в

17 б, г

18  1 — живая природа; 2 — процесс, 3 — структура; 4 — частные; 5 — теории; 6 — практические знания; 7 — изображения - копии, 8 — искусственные языки, 9 — формальные характеристики

19  Технология изготовления печатных плат: может характеризоваться практическими знаниями о действиях с искусственными объектами, общими  знаниями  о  технологическом  процессе;  H2О:  неживая природа, предмет, может характеризоваться научными обобщенными фактическими знаниями о составе и структуре в форме искусственного языка химии; движение поршня в цилиндре: общее свойство выражено словом  естественного  языка;  фирма  "Авиабизнес":  единичный искусственный  предмет  общественной  сферы  (другие  примеры рассмотрите самостоятельно)

20  Истинные: ВД,3,И, К

21  Основных категорий три: время (настоящее, прошедшее, будущее), совершенность (связь законченного действия с данной ситуацией) и продолженность (текущий процесс или состояние). Все 16 временных глагольных форм — комбинации этих трех категорий

22  Общая модель — прямоугольник: S = ah. Другие фигуры можно представить как прямоугольник с внесением некоторых изменений; например,  для  квадрата  h  =  а,  треугольник  —  это  половина прямоугольника и т. д.

23 Вес тела и специальный коэффициент

24 Принцип меню

26  в, г,д,  (терминологическую  путаницу  можно  отнести  к неоднозначности  формы;  по  пункту  б  следует  сказать,  что доказательства могут не входить в содержание дисциплины)

27 Например, отрезок, угол, треугольник

28  Уравнение Максвелла

29 Электронная модель атома

30 Согласен в основном

31  Однозначность знаковой формы

32  1 -> б; 2 -> д; 3 -> г; 4 -> в

33  1 -► а, г, д; 2 -► б; 3 -► в; 4 -► а

34 Истинные: А, Б,В, Д,3,К

35 а, г,е

36  1: все, кроме ж (логическое умение), л, м, (эвристические умения); 2:

(умения) е, ж — м; 3: з — к; 4: ж, л,м; 5: д; 6: ж, н,о (и некоторые другие); 7:б — г, о — р; 8: Р-4а

37 Ёпбёийа: А, А,А

38 а, а,а 39

5,6	3
6	2
1	4

40 Истинные: В, Г,Д, Е,К

41 Истинные: Г

42  Aio66aiiee iioea — i'Tciaaaoaeuiue ёгбабап, iai'6eia6, ё объяснению фактов (к теории) или к получению новых фактов (эмпирии) и т. д.

43 3^ б; 2^ а; 4 -+в; 1-> г

44  Виды контроля:  1 — предварительный контроль; 2 — контроль уяснения  знаний;  3  —  конечный  контроль.  Цели  контроля:  1  — выявление  степени  достижения  требуемого  результата;  2  — ранжирование обучаемых

45 Действия контроля: 1 — выявление реальных знаний и умений; 2 — оценка;  3  —  выявление  причин  ошибок;  4  —  корректировка (доучивание); 1 —► б; 2 —► а, в; 3 —► г; 4 —► г

46  1 — методы объяснения; 2 — методы отработки

47  ...  красочное эффектное оформление книги или компьютерной программы, юмор...

48  1  —  по  характеру  психических  процессов  (продуктивности, творчеству); 2 — по наличию (предъявлению) готовых знаний; 3 — по готовому  конспекту;  4,5  —  из  устного  источника  путем информирующего изложения и путем проблемного изложения; 6 — эвристического поиска; 7 — дедуктивного выведения

49  1 — непоэтапные; 2 — в действиях воспроизведения знаний; 3 — в действиях  применения  знаний;  4  —  формальное  запоминание  по мнемосхеме; 6 — воспроизведение знаний; 7 — прямое заучивание; 8 — непроизвольная отработка в процессе уяснения

50  1 — рубежный контроль; 2 — предварительный контроль; 3 — рубежный контроль уяснения; 4 — текущий контроль уяснения; 5 — текущий  контроль  отработки;  6  —  применение  знаний;  7  — пооперационный; 8 — конструируемые ответы; 9 — по темам, знаниям и умениям, по уровням характеристик знаний и умений

52  Например,  лекция  с  элементами  упражнений  (при  наличии технических устройств для обратной связи)

53  Компьютерная  обучающая  программа  —  все  процедуры  для студентов, средства прямой и обратной связи (для анализа и принятия

решений средства относительно слабы), любое содержание, знаковая форма, компьютерные носители

ЛИТЕРАТУРА

1. , Оптимизация педагогического

процесса. Киев: Радянська школа, 1984.

2. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.

3. , Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в подготовке специалистов. М.: Высш. шк., 1989.

4. Активное обучение в высшей школе: Контекстный

подход. М.: Высш. шк., 1991.

5. , Определение целей по учебным дисциплинам в системе интенсивного обучения. Моск. ин-т инж. граждан. авиации, 1988.