Организация и методика производственного обучения (стр. 33 )

После подготовки этой части объяснения необходимо разработать задания на самостоятельное выведение конкретных характеристик объектов, подлежащих изучению по данной теме, а также способы оценки работы обучаемых и внесения исправлений при ошибках. В этом случае подготовка заданий не составляет особого труда: они отличаются только видом конкретных объектов и характеристик, которые должны быть выведены из общих принципов (например, вывести состав электронных оболочек кислорода, серы, натрия и т. п.).

Оценку и корректировку знаний в группе обучаемых может осуществить преподаватель; он может привлечь в помощь студентов, быстрее освоивших материал, или организовать работу в парах (тройках) с взаимопроверкой и исправлением ошибок без выставления оценок.

6.4. Подготовка к объяснению и контролю понимания на семинарском занятии методом эвристического поиска

При использовании метода эвристического поиска семинарское занятие наряду с другими функциями выполняет функцию первичного введения материала. При подготовке к проведению семинарского занятия методом коллективного эвристического поиска в качестве основной процедуры выступает разработка системы наводящих вопросов, наведений, подсказок. Подготовка такого рода воздействий, управляющих ходом мыслительного процесса, может быть осуществлена применительно к каждой конкретной продуктивной задаче на основе известных психологических представлений о содержании эвристического поиска решения нетиповых, новых для обучаемого задач. Есть несколько способов определения области поиска неизвестного и тем самым самого неизвестного.

Например, согласно первому способу проводятся систематический анализ и перебор всех известных решающему областей и подобластей внутри каждой области. Если искомое находится в какой-нибудь взятой для перебора области, то оно будет найдено, но для этого может потребоваться очень много времени. Если же область или подобласть искомого вообще не попала в поле внимания решающего, то решение найдено быть не может. В связи с этим очень важно учитывать более полно возможные области нахождения неизвестного.

Второй способ — выбор возможных областей в случайном порядке, наугад.

Третий способ — выбор возможных областей вначале наугад, а затем с учетом результатов сделанной попытки.

Четвертый способ представляет собой в какой-то мере сочетание первого и третьего способов. В этом случае предварительно устанавливается набор возможных областей нахождения искомого, затем в каждой из них осуществляется оценка одной-двух подобластей (гипотез) и по результатам этой оценки выбираются некоторые области из возможных для наиболее тщательного рассмотрения и даже систематического перебора.

Для выбора из возможных областей нахождения неизвестного могут быть и другие основания. Кроме этого, очень важно иметь основания для установления набора самих возможных областей поиска неизвестного.

В качестве указанных оснований могут выступать знания о видах явлений (объектах или процессах), о видах их характеристик (структуре, качественных, количественных, функциональных свойствах), знания о связях объектов и процессов и их характеристик.

Приведем конкретный пример. Допустим, необходимо методом эвристического поиска объяснить способ решения задач на суммирование интенсивности излучений. Рассмотрим конкретную задачу: "Определить, каким образом можно применить Х-лучи, способные вылечить опухоль желудка при большой интенсивности и не разрушающие при этом здоровые ткани на пути к опухоли".

В соответствии с условием задачи ее решение следует искать в направлении изменений или характеристик здоровых тканей, или характеристик лучей, или характеристик опухоли. Изменение характеристик здоровых тканей можно осуществить путем удаления контакта между ними и лучами (экранирования тканей

от лучей, удаления их с пути лучей, проведения лучей через пищевод и т. п.) и путем понижения чувствительности здоровых тканей (с помощью химических инъекций, закаливания и т. п.). Изменения характеристик лучей можно достигнуть посредством постепенного включения Х-лучей, использования интерференции с другими лунами, фокусирования и др. Для изменения характеристик опухоли можно изменить ее положение (сместить к поверхности, к пищеводу), изменить уровень излечивающей интенсивности и пр.

Для того чтобы найти нужное или наиболее эффективное направление решения этой задачи из возможных направлений, можно действовать, используя все четыре перечисленных выше способа.

Очень часто в поиске решения задачи направление поиска выбирается не систематическим перебором, не случайным выбором или сочетанием того и другого способов, а под влиянием неосознаваемых факторов внешнего или внутреннего характера. Как показывают исследования (Дункер, Пономарев и др.) в качестве внешних факторов, влияющих на выбор направления поиска, могут служить формулировки задач, косвенно акцентирующие внимание на одном из возможных направлений поиска, особенности графического изображения ситуации задачи, "бросающиеся в глаза" свойства объектов задачи. К внутренним факторам относятся особенности наличных знаний обучаемых, их фиксированные установки и привносимые в связи с этим в условия задачи характеристики объектов, которые в условиях не отмечаются как значимые для решения и объективно являются нейтральными.

Например, в рассмотренной выше задаче на применение Х-лучей можно изменить вторую часть условий следующим образом: "...При этом лучи разрушили бы и здоровые ткани. Каким образом не допустить, чтобы лучи причинили вред здоровым тканям". В этом случае внимание решающего сосредоточивается на лучах и стимулирует его работу прежде всего в направлении изменения характеристик лучей. Если же эту часть условия задачи сформулировать иначе: " ...При этом и здоровые ткани были бы разрушены. Как можно избежать разрушения лучами здоровых тканей?", то фокус внимания решающего сместится в направлении характеристик тканей, что подтолкнет поиск в направлении рассмотрения свойств тканей и их охраны от взаимодействия лучей.

Субъективная трудность в решении данной задачи связана с неосознаваемым допущением, что источник лучей может быть только один.

На основе сказанного можно предложить два вида управляющих воздействий для проведения эвристического поиска.

Во-первых, можно использовать различные способы косвенных подсказок для наведения на правильные направления поиска решения, например, привлекая внешние факторы (новые формулировки, графические репрезентации) или косвенно исключая влияние субъективных факторов, затрудняющих решение.

Например, в модельной задаче на примере с X-лучами можно переформулировать условие так, чтобы акцентировать внимание обучаемых на характеристиках лучей как направлении поиска решения. Можно попытаться снять установку об одном источнике излучения, намекнув на закон суммирования интенсивностей лучей и вообще потоков, для чего сформулировать соответствующую задачу, к примеру, такую: "Как быстро собрать на площади большое количество людей, если пропускная способность главной улицы, ведущей к площади, снижена из-за ремонта?" В качестве подсказки можно изложить задачу из оптики на фокусирование потоков лучей с помощью линз или задачу, в которой говорится не о лучах, а о потоке частиц, и т. п. Если косвенные подсказки не приводят к решению, следует использовать более явные подсказки, задавая наводящие вопросы типа: "Как Вы

думаете,  источник  лучей  должен  быть  обязательно  один?"  или  "Можно  ли суммировать интенсивности излучений?" и т. п.

Во-вторых, можно осуществить наведение на следующую стратегию: выделение возможно большего числа направлений поиска, прикидочное испробование каждого направления, выбор по результатам прикидки наиболее обещающих направлений поиска и более тщательное рассмотрение их подобластей вплоть до систематического перебора подобластей каждого направления. Эту стратегию можно реализовать двумя путями: либо задавать вопросы о возможных направлениях поиска решения в данной задаче и предлагать опробовать эти направления, либо рассказывать о стратегии поиска решения путем выделения направлений поиска и анализа по возможным направлениям. В первом случае обучаемые усваивают стратегию поиска нерефлексивно, без достаточного ее осознания, а во втором — сознательно, что больше способствует ее усвоению и переносу.

Например, в данной модельной задаче на применение Х-лучей можно поставить вопрос о возможных путях решения проблемы, помочь выделить основные направления поиска (устранение контакта между лучами и здоровыми тканями, понижение чувствительности здоровых тканей, уменьшение интенсивности лучей на пути через здоровые ткани), попытаться организовать опробование возможностей каждого направления и т. п. Эти попытки можно предпринимать и без предварительного объяснения общей стратегии или с ее объяснением.

Второй способ управления поиском нахождения решения является более длительным, но при этом формируется стратегия поиска, которая обобщается и переносится на решение любых продуктивных задач. Овладение такой стратегией увеличивает творческие возможности студентов. При решении конкретных задач длительность поиска решения при необходимости может быть сокращена с помощью косвенных подсказок по процедуре первого способа управления поиском или даже с использованием прямых подсказок.

Объяснение методом эвристического поиска может осуществляться не только при решении учебной задачи как таковой, но и в том случае, когда решение задачи выступает как компонент работы обучаемого, занимающего определенную позицию в коллективной деятельности, выполняющего определенную функцию или роль в этой деятельности при наличии других участников деятельности, выполняющих другие функции. В учебной ситуации коллективной деятельностью, имитирующей соответствующую реальную деятельность, является деловая игра. Самостоятельное нахождение неизвестных обучаемому способов деятельности в его позиции (роли) воспроизводит реальную ситуацию эвристического поиска со всеми его достоинствами и недостатками. Достоинства состоят в его близости к практическим, производственным условиям, недостатки связаны с трудностью управления поиском в таких условиях.. Поэтому деловые игры как обучающие процедуры более эффективны" при отработке уже известных способов деятельности (об этом сказано ниже), а для объяснения материала их следует применять в очень ограниченной степени. Можно сказать, что деловые игры даже не являются собственно  обучающими,  так  как  помощь  преподавателя  здесь