Организация и методика производственного обучения (стр. 19 )

Например, схема ООД по решению квадратных уравнений может быть записана следующим образом:

1. Привести уравнение к стандартному виду: ax2 + bх + с = 0.

2. Найти дискриминант: D = b2 — 4ас.

3. Найти корни уравнения:

— если дискриминант отрицательный, то уравнение не имеет корней;

— если дискриминант равен нулю, то уравнение имеет один корень:

х = - b/2a;

— если дискриминант положительный, то уравнение имеет два корня:

x1 = (-b + ^lD)/2a;  x2 = (-b - А

4. Проверить решение, подставив корни в уравнение.

При освоении умений решения квадратных уравнений в число тренировочных упражнений следует включить квадратные уравнения стандартного и нестандартного вида, дающие положительный, отрицательный и нулевой дискриминанты, а также случай, когда а=0 (деление на нуль невозможно). Кроме того (как показано ), требуется использовать дифференцировочные упражнения на сопоставление данного метода решения (метода дискриминанта) с другими, например, квадратное уравнение вида (x - 1) (х + 1) = 0 решается проще: 1) х - 1 = 0, x1 - 1;2)х+1 = 0, x2 = - 1.

Поэтапный процесс тренировки развивается так. На материализованном этапе обучаемый решает некоторое количество задач с опорой на схему ООД. Опора постепенно уменьшается, и обучаемый оказывается способен восстанавливать схему ООД по памяти. Тогда осуществляется переход к речевому этапу: сначала обучаемый припоминает схему ООД, затем применяет ее к решению задачи,  проговаривая  или  записывая  ход  решения  (слово  как

руководство к действию одновременно служит и средством запоминания). Решив таким образом еще несколько задач, обучаемый может сразу приступать к решению очередной задачи, держа схему ООД в памяти, — он переходит к умственному этапу, на котором также решает несколько задач, пока его действие не автоматизируется и не превратится в навык. В этом процессе решающим являются моменты перехода с этапа на этап.

Прямое заучивание

Виды отработки знаний и умений, представленные выше, характеризуются поэтапностью. Перейдем к рассмотрению видов непоэтапной отработки знаний и умений (их тоже три).

Прямое заучивание — это повторное чтение и (или) воспроизведение материала; то, что в просторечии называют зубрежкой, в психологических терминах прямое заучивание определяется как непоэтапная непосредственная отработка в действиях повторного порождения знаний.

Слово "зубрежка" традиционно связывается с мыслью, что в этом виде отработки знаний есть что-то плохое, может быть, даже порочное. Попытаемся понять, что же приводит к этой мысли? Произвольность — не порок, в чем мы смогли убедиться, рассматривая два вида произвольной отработки: смысловое запоминание и опосредованное запоминание. Непосредственность — тоже неплохое средство; так, мы отнесли смысловое запоминание к непосредственному (имея в виду, что конспект — это часть запоминаемого, а не добавочная ассоциация, как в мнемосхеме). Скорее всего, непоэтапность — отрицательная черта прямого заучивания. Действительно, попытка запомнить все и сразу приводит к ошибкам. При этом процесс запоминания теряет управляемость и отдается во власть субъективных стихийных сил (подсознательных аналитико-синтетических "волн"). Однако из попыток запоминания всего и сразу можно извлечь и нечто положительное: на ошибках учатся, по ним можно определить, что запомнилось хуже, и сосредоточить больше внимания на трудных местах. Беда зубрежки в другом. В своем крайнем проявлении это буквальное заучивание, запоминание текста, слов, т. е. формы, а не содержания знаний. Конечно, содержание следует за словами, но при прямом заучивании оно отодвигается на второй план. Вследствие этого теряется преемственность между уяснением и отработкой, не используется огромный мнемический потенциал логического осмысления. Правда, это касается только крайнего случая — жестокой зубрежки.

В более мягких и гибких проявлениях прямое заучивание — вполне естественный психический процесс, в котором преобладают подсознательный анализ и синтез и используются мнемические способности обучаемого. В этом процессе положительную роль играют подача знаний небольшими порциями, введение перерывов, эмоциональные подкрепления и сильное желание обучаемого запомнить, а также обратная связь и корректировка. Примером может служить запоминание слов иностранного языка по карточкам: на одной стороне карточки записано слово (группа слов), на другой — его перевод.  В  этом  случае  маленькие  порции знания  и  перерывы  в

процессе заучивания получаются сами собой, а выявленные ошибки позволяют отбирать для повторения наиболее трудные для запоминания слова. Кстати, так может "учить" и компьютер.

Однако надо заметить, что иностранные слова лучше запоминаются в контексте (в тексте, в устной беседе). А если знания удается структурировать, подчинить некой общей идее (что происходит при уяснении или построении мнемосхемы), то запоминание значительно облегчается. Поэтому, забегая вперед, можно сказать, что психологически неоправдано широкое распространение именно прямого заучивания. И вероятно, такая практика, принятая в прежней советской школе и царской гимназии, по которым многие испытывают ностальгию, во многом объясняется невысоким уровнем культуры обучения в отношении отработки знаний и умений.

Упражнения

Следующий вид непоэтапной отработки — упражнения (пробы и ошибки в решении задач), который можно определить как попытки решать задачи быстро и без опор. За короткое время обучаемому удается выполнить большое количество упражнений, но при этом допускается и большое количество ошибок. Обучаемый как бы отбрасывает знания, которые он уяснил, и действует по принципу: "Я сам!" Повторная сборка знаний начинается сразу в памяти, т. е. процесс накопления индивидуального опыта происходит в основном за счет бессознательного анализа и синтеза. И здесь, как ни в одном другом виде отработки, ясна роль обратной связи — знания результата действия.

Если обратная связь отсутствует, никакое количество упражнений не дает научения. Известны эксперименты, в ходе которых после нескольких тысяч (!) попыток начертить отрезок длиной 5 см, когда рука находилась за экраном, прогресса в точности черчения не наступало. Таким образом, все дело в анализе ошибок и обобщении удачных проб.

В преподавательской практике нередки случаи, когда обучаемые легко соглашались решать задачи, не помня (т. е. фактически не зная), как это делать, и преподавателю стоило огромного труда уговорить их пользоваться схемой ориентировочной основы действия при поэтапном формировании умений. Видимо, непоэтапная отработка в упражнениях — это не просто поэтапная" отработка со знаком "минус". Есть особая притягательная сила мотивации в самостоятельных пробах и ошибках, в "свободном полете" без страховки, поэтому и знания становятся желанными и дорогими. Но все-таки следует подчеркнуть, что отказ от опоры на знания, на слово в какой то мере неестествен социально и психологически, а в крайних проявлениях тупого тренажа этот вид отработки связан с низкой культурой обучения.

Непроизвольная отработка в процессе уяснения знаний

Последний из рассматриваемых видов отработки также непоэтапный и непроизвольный, но он осуществляется не после уяснения знаний, как все другие виды отработки, а в процессе уяснения, параллельно с ним.

Вариант реализации этого вида отработки зависит от вида уяснения и определяется степенью активности обучаемого.

Первый вариант — отработка в процессе эвристического поиска нового знания. Здесь активность обучаемого очень высока. Новое знание возникает сразу в уме, "внутри" и подкрепляется эмоциональным восторгом собственного открытия, благодаря чему велика вероятность его прочного запечатления. Лишь в некоторых случаях требуется выполнение небольшого количества дополнительных упражнений для превращения умения в навык.

Второй вариант — отработка в процессе логического выведения частных знаний из общих. Здесь память заменяется процессом мышления, т. е. вместо того чтобы припоминать частные знания, обучаемый пытается повторно вывести их. При этом одновременно закрепляются общие знания.

Третий вариант — отработка в процессе активного осмысления готового знания. Здесь в качестве источника активности могут выступить, например, трудный для понимания учебный материал (в частности плохо, слабо, нелогично написанный текст) либо учебные и контрольные вопросы на понимание, предусматривающие обсуждение и уточнение различных мнений, специальные логические задачи на рефлексию состава и структуры знаний, их науковедческую квалификацию.

Четвертый вариант — попутное уяснение по своей природе связано с процессами памяти и даже основано на них: аналитико-синтетической обработке подвергается то, что схвачено памятью и "крутится" в подсознании. Поскольку информация, которую схватывает память, небольшая по объему и, так сказать, окрашенная в субъективные тона, то "попутные" — это те процессы, которые можно учитывать, но над которыми нельзя работать.

Таким образом, отработка параллельно с уяснением — это целое семейство разнообразных психических процессов, в которых переплетены мышление и память.

Хорошей организации отработки мешают три ошибки преподавателя и обучаемых. Первая ошибка состоит в том, что в процессе обучения вообще не проводится отработка или отрабатываются только знания, но не умения. Вследствие этого обучение становится неполноценным, а его результаты непрочными и вскоре теряемыми. Четкая постановка целей обучения и контроль за их достижением предотвратят такой урон. Вторая ошибка связана с тем, что в процессе упражнений преподаватели обращают внимание только на правильность действий обучаемых и не занимаются улучшением формальных параметров действия (формой, свернутостью, скоростью и автоматизированностью), для чего собственно и предназначена отработка. При этом правильность действий должна достигаться в результате уяснения, а в процессе отработки она только поддерживается. Третья ошибка заключается в том, что в учебном процессе используется узкий и старый диапазон видов отработки: заучивание и тренаж. Опираясь на приведенное выше описание видов и вариантов отработки знаний и умений, преподаватели смогут расширить свои возможности.