Организация и методика производственного обучения (стр. 7 )

Знаковая форма естественного языка также имеет материальные характеристики, в качестве которых могут выступать абстрактные изображения описываемых систем, их элементов и связей. Так, например, порядок слов и предложений в описании элементов системы в некоторой мере уже изображает состав элементов и их связей в системе. Более рельефно это может быть изображено в тексте, структурированном абзацами, помеченными порядковыми номерами, в котором названия элементов системы и названия связей между ними выделяются средствами пространственного разнесения.

Структурирование текста становится более выразительным, когда названия элементов и их связей в системе разграничено разного рода линиями (как таблицы). Еще большая изобразительность достигается при разнесении разделов таблиц, т. е. при формировании текста в виде отдельных прямоугольников, расположенных на некотором расстоянии друг от друга, с указанием структуры их связей соответствующими линиями и т. д.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

15 Подберите к каждому пункту слева подходящие подпункты справа:

Пункты:  Подпункты:

1) категории характеристик объекта;  а) предмет;

2) объектная отнесенность;  б) абстрактная схема;

3) научные знания;  в) знания о действиях;

4) практические знания;  г) факты;

5) степени обобщения;  д) связи и отношения;

6) формальные характеристики;  е) неживая природа;

ж) и другие;
з) нет ни одного.
16 Подберите каждой категории подходящий пример:
Категории:	Примеры:
1) свойство;	а) аксиомы;
2) духовная сфера;	б) слово;
3) теория;	в) Москва;
4) действие;	г) обследование;
5) единичное;	д) нет подходящего.
17 Выберите пары равнозначных категорий (стоящих на одном
уровне рассмотрения):
а) теория — практика;
б) предмет — процесс;
в) общее — общество;
г) наука — практика;
д) фактическое — формальное.
18 Замените цифры в схеме	? общей характеристики знаний их
наименованиями:

рисунок!

19 Разберите каждый пример по всем характеристикам знаний: Образец разбора:

АВТОМОБИЛЬ: Искусственный объект. Предмет.

Может характеризоваться как научными знаниями (физика, химия), так и практическими (конструкция, эксплуатация, техническое обслуживание). Общее понятие, эмпирическое. Слово естественного языка (русское слово иностранного происхождения) .

Примеры для разбора:
Технология изготовления	Второй закон Ньютона.
печатных плат.	Математическая теория множеств.
Н2О.	Эффект Допплера.
Движение поршня в цилиндре.	Дифференциальное уравнение.
Цвет.	Декартовы координаты.
Фирма "Авиабизнес".	Измерение.
Блок-схема алгоритма	Темперамент.
компьютерной программы.	Методика эксперимента.
Фотография солнечного затмения.	Усилитель.
Электрический разряд в теле	Морально устаревшее
морского животного.	оборудование.
Руководство по эксплуатации	Изобретение.
телевизионного приемника
"Юность-406Д".

20 Оцените каждое суждение как истинное или ложное:

A.  Наука не изучает искусственных объектов и происходящих в них процессов.

Б. Наука изучает устройство технических объектов.

B. Знания о действиях могут быть связаны как с естественными, так и с искусственными объектами.

Г. Математика — это искусственный язык для описания физических,

экономических и других предметных знаний. Д. Технические науки изучают естественные процессы, происходящие

в искусственных объектах. Е. Единичные факты имеют значение в обучении географии, но не

имеют значения в обучении современной физике в высшем учебном

заведении.

Ж. Теория создается для обобщения фактов. З. Категории "свойства", "состав", "структура", "функция", "связи и

отношения" характеризуют как предметы, так и процессы. И. Искусственные языки научной терминологии создаются на основе

естественных языков, так что любой термин можно определить на

обычном языке общения. К.  Знания  об  искусственных  объектах  производны  от  знаний  о

естественных объектах, а знания о действиях производны от знаний

об объектах.

2.2. Характеристики знаний, составляющих содержание обучения, как фактор эффективности обучения

Содержательные и формальные характеристики знаний в значительной степени определяют успешность процесса обучения. Наиболее существенными в этом отношении являются следующие характеристики знаний: обобщенность, полнота, логическая строгость, абстрактность, степень субъективной новизны знаний, степень однозначности и сложности знаковой формы.

В любой учебной дисциплине представлены разнообразные знания о многих объектах, процессах и их характеристиках. Часто многообразие знаний является одним из основных источников трудностей изучения дисциплины. Важнейший способ преодоления этих трудностей заключается в обобщении знаний, сведении многообразного конкретного материала к меньшему количеству более обобщенных знаний.

Полноту знаний можно определить как степень представленности характеристик объектов и процессов в научных знаниях. Эта характеристика всегда относительна, не может включить все знания исчерпывающим образом, но полнота знаний об одних и тех же объектах и процессах бывает большей или меньшей в разных дисциплинах и, естественно, меньшей, чем в науке.

Этот факт в построении содержания обучения отражается следующим образом: одни и те же учебные дисциплины характеризуются разной полнотой знаний в зависимости от специальности и уровня подготовки. Учебные дисциплины не должны содержать  большой  объем  частного,  производного  знания  по

несущественным для специальности разделам, затрудняющего понимание основного содержания и перегружающего память обучаемых. Частное, вторичное знание дается только по важным для специальности вопросам.

С другой стороны, основные знания в системе знаний по дисциплине: ее главные факты, законы, теории — необходимо представить в достаточной полноте, не пропуская существенные компоненты знаний. При этом очень важно учитывать единство описательных и объяснительных знаний. Так, если в содержание обучения включены какие-либо описательные знания характеристик объектов, которые имеют научное объяснение, то в состав системы знаний по дисциплине следует включать и эти объяснения, и знания, их содержащие. Еще более важно не допускать недостаточной полноты описательных знаний, которые имеют строгое научное объяснение, так как в этом случае у обучаемых возникают затруднения в понимании и описаний, и объяснений.

В содержание обучения необходимо включать знания, содержащие доказательства истинности знаний о существовании гипотетических ненаблюдаемых объектов, связях объектов и их характеристиках. Выше отмечалось, что такие знания позволяют показать, как выводятся известные явления из характеристик гипотетических объектов и процессов, какие неизвестные явления предсказаны на основе знания о гипотетических объектах и как проверены эти предсказания в экспериментах. Обучаемые должны получить все необходимые сведения такого рода, что поможет им различить знания разного типа и уровня и понимать характер их взаимосвязи.

Недифференцированное и рядоположенное изложение знаний по дисциплине снижает эффективность их усвоения и развивающий эффект обучения. Обучаемый должен понимать особенности каждого вида усваиваемых знаний, специфику их построения и использования как в науке, так и на практике.

Важным аспектом рассматриваемой характеристики является полнота знаний о действиях с объектами и процессами, которые подлежат усвоению в рамках данной дисциплины. Нередко при достаточно полном знании о характеристиках объектов и процессов отсутствуют или существенно неполны знания о способах решения хотя бы типовых задач и выполнения действий с ними. Вследствие этого процесс овладения способами решения задач становится плохо управляемым, сложным и малоэффективным.

Эффективность обучения весьма существенно зависит от такой характеристики знаний, как степень их новизны по отношению к знаниям, уже усвоенным обучаемым. Если в содержании обучения знание является просто дополнением к знаниям, усвоенным обучаемым ранее, то при прочих равных условиях новое знание усваивается легче, чем знание, которое требует переструктурирования "старых" знаний. В последнем случае осуществляется процесс не просто обучения, а переучивания, что в силу интерференции прежнего опыта всегда сложнее обучения заново.

Значение таких характеристик знания, как логическая строгость и непротиворечивость, в содержании обучения любого объема (по теме, разделу, дисциплине в целом) очевидно. Логически противоречивые

знания невозможно понимать и применять, они отрицательно влияют на развитие логики в мышлении обучаемых. Недостаточно строгие и логически последовательные знания являются причиной снижения интереса и мотивации к учению у студентов с развитым логическим мышлением.

Для осуществления эффективного обучения необходимо стремиться к достижению однозначности языковых и других знаковых единиц. Невозможно добиться полной однозначности, особенно в знаниях о качественных характеристиках объектов и процессов, но чем более высокого уровня однозначности средств выражения знаний удается достигнуть, тем легче обучаемым понять содержание знаний. В случаях, когда одно и то же содержание имеет много наименований или когда одно и то же наименование выражает разное содержание, разные объекты и свойства, возникают большие трудности в извлечении содержания из сообщений, в их понимании и усвоении соответствующего содержания.