Организация и методика производственного обучения (стр. 15 )

При восприятии наглядно-образной информации, например внешнего вида прибора, обучаемый должен увидеть каждую деталь, которую ему показывают: шкалу, тумблеры и кнопки, соединения и т. п.

Если для восприятия эмпирической (фактической) информации ее надо увидеть или (для абстракций) схематизировать и привести конкретные примеры, то теоретическое знание следует воспринимать только абстрактно-схематически или по аналогии (планетарная модель атома). Так, при восприятии фактического материала схема, или знак, или слово всегда отражают конкретные примеры, при восприятии теоретического схема, или знак, или слово всегда отражают только те же схемы, или знаки, или условные, "придуманные" объекты.

Для каждого вида знаний характерен свой способ представления:

наглядная информация (реальные объекты, картинки) отражается как образы восприятия, т. е. как те же объекты в том виде, в каком мы их видим, и картинок — что мы по ним представляем; абстрактные понятия — эмпирические обобщения, такие, как хлеб, электричество, государство и т. д., отражаются в виде слова — термина, его определения, сводящего новое и непонятное к сочетанию известного и понятного, и конкретных примеров — представлений (например, батон свежего хлеба), связывающих абстрактное с конкретным; теоретические понятия — ненаблюдаемости: (например, геометрическая точка, электрон) отражаются в виде слова — термина и его определения, но не сопровождающегося конкретными примерами, а также в виде условной модели (точка, нарисованная на листе бумаги, — это не пример геометрической точки, это особый знак, образ точки).

Таким образом, при всей простоте чтения и восприятия обучаемый встречается с двумя принципиальными трудностями: незнание терминов и неразличение видов знаний. При незнании терминов восприятие становится невозможным; в таких случаях может помочь словарь или другая книга, в которой разъясняется неизвестный термин. Неразличение видов знаний — это "скрытый порок", который может быть выявлен и исправлен в процессе осмысления знаний, т. е. второго действия уяснения.

В процессе восприятия новых знаний отмечаются две фазы (по аналогии с ориентировкой человека в новой ситуации): восприятие нерасчлененного целого (первое впечатление, знакомство, общее представление); восприятие частей (детальное разглядывание).

Первоначальное целостное восприятие новых знаний осуществляется с помощью заголовка текста, оглавления, аннотации, введения, вводного абзаца главы или параграфа и т. п., ознакомившись с которыми, обучаемый пытается представить тему и объем изучаемого материала, степень его новизны и сложности, связь с другими темами и дисциплинами. Это восприятие можно назвать нерасчлененным в том смысле, что как бы издалека или с высоты видны контуры объекта (которые должны различаться ясно и четко) и не видны мелкие детали.

Восприятие частей текста — это сплошное чтение: фраза за фразой с декодированием их содержания. Восприятие, или декодирование фраз, обеспечивается тремя психическими процессами: собственно восприятием (перцепцией) знаков текста (букв и слов), памятью — извлечением из памяти значений слов и связанного с ними опыта, элементарными аналитико-синтетическими процессами — восстановлением смысла высказываний.

В результате восприятия знаний обучаемый получает первоначально представление о них, пока еще фрагментарное, не совсем полное, точное. Причина здесь не в том, что обучаемый прочитал текст недобросовестно; это всегда можно проверить и исправить обнаруженные ошибки. Причина такой фрагментарности — в самой природе знаний и их понимания. Выше упоминалось, что знания обучаемого должны быть: полными (как для описания объекта, так и для решения задач), правильными (обучаемый должен быть уверен, что его знания правильны), глубокими (определенного уровня описательной, объяснительной и практической силы), абстрактными

(отделенными от несущественного), конкретными (воспроизводящими живую реальность во всей ее сложности), обобщенными (применимыми к целому классу явлений), дифференцированными (позволяющими отличать одно от другого, не путать похожее, но не идентичное), Системными (расчлененными и взаимосвязанными, классифицированными, разложенными по рубрикам и уровням), гибкими (готовыми к использованию нужной части в нужный момент). Совершенно очевидно, что все эти качества не могут быть достигнуты при первом чтении, так как внимание обучаемого сосредоточено на элементарной расшифровке новых слов и суждений.

Осмысление

Для достижения требуемого качества знаний должно быть выполнено специальное действие, называемое осмыслением. Это есть второе и центральное действие процесса уяснения.

Суть осмысления знаний состоит в том, чтобы разделить содержание на логические части и заново соединить в стройном, упорядоченном виде, т. е. систематизировать. Осмысление, как и восприятие, сначала направлено на общую ориентировку в содержании, а затем на конкретную.

Осмысливая вводную часть содержания, начиная с заголовка, обучаемый (и это естественно для человека) стремится понять, что его ждет. Он вспоминает, что ему известно по данной теме, сталкивался ли он с ней раньше; он оценивает, большая она или небольшая по объему, простая или сложная, но главное — обучаемый логическим путем пытается предвосхитить разделение темы на части, а может быть, и угадать их наполнение. Так же как человек легко и быстро узнает знакомые предметы, так и для понимания новых знаний нужно по возможности заранее настроить мозг на что-то определенное. В таком случае обучаемый будет ждать очередной части содержания, надеясь найти нечто знакомое; при этом он будет готов схватывать новое, "заглатывать" его большими порциями. Предвосхищение не надо путать с предубеждением, заставляющим человека видеть только то, что он хотел увидеть, и не замечать того, что есть в действительности. Средством предвосхищения служат общие категории логики и данного предмета. Например, прочитав заголовок "Газотурбинный двигатель", можно ожидать в тексте описания признаков данного типа двигателя, отличающих его от других типов двигателей, его устройства, процесса работы, параметров, эффективности, методов обслуживания, перспектив совершенствования и т. п. В свою очередь категория "устройство" предполагает описание функциональных систем и частей двигателя (воздухосборник, компрессор, турбина, камера сгорания, сопло). Зная это, обучаемый может быстро вспомнить, что известно ему по содержанию темы.

Результат осмысления вводной части текста не обязательно фиксировать, но можно составить предварительный конспект (актуализированные знания и предвосхищение новых), где записать вопросы к основной части текста.

Осмысление основной части содержания состоит из четырех основных операций: составление плана, составление тезисов, классификация видов знаний, выделение главного и суммирование.

Составление плана текста заключается в выделении его тематической структуры (темы, подтемы). Любую часть содержания можно считать логическим суждением: и отдельную фразу, и текст в целом. В каждом суждении выделяются логический субъект (о чем говорится) и логический предикат (что говорится о субъекте). В предложении роль логического субъекта обычно выполняет подлежащее, а роль предиката — сказуемое с второстепенными членами (например, в предложении "Бензин горюч" подлежащее "бензин" — субъект, сказуемое "горюч" — предикат). В целом тексте субъектом является заголовок, а предикатом — сам текст. Далее выделяются логические субъекты разных уровней, если в тексте говорится о некоторых А и Б, далее внутри А говорится об А1 и А2, а внутри Б говорится о В и Г и т. д. Логические субъекты разных уровней и образуют план текста, его пункты и подпункты; в графической форме план можно представить в виде совокупности точек и разветвлений.

План не раскрывает содержания, а только называет его части. Логичность плана является основным его отличием от интуитивного выделения ключевых слов в абзацах и от детского членения рассказа по ходу сюжета.

Универсальное средство, на которое следует опираться при тематическом членении знаний, — общая типология объектов рассмотрения. В любом тексте говорится о предметах и протекающих в них процессах. Предметы и процессы разделяются на естественные (природные) и искусственные (технические), классифицируются по областям знаний (физические, химические, биологические и т. д.), имеют свойства, состав и структуру, связи с другими предметами и процессами. На основании этих категорий можно "рассекать" знания в сплошном потоке информации.

Итак, составление плана текста — это конкретная логическая операция, в результате которой текст разделяется на тематические порции и упорядочивается по объективным основаниям, что не всегда совпадает с последовательностью изложения из-за нелогичности автора текста или особенностей его стиля. Обучаемый должен быть уверен в своей версии и способен защитить ее.

Следующая операция процесса осмысления состоит в составлении тезисов содержания, т. е. в поиске ответа на вопрос: что говорится об изучаемых объектах? Тезисы — это суждения, добавляющие к каждому логическому субъекту (пункту плана) один или несколько предикатов. При их выделении используются те же категории видов и характеристик объектов. Тезисы-суждения могут быть краткими и более развернутыми, что зависит от уровня понимания обучаемого: чем слабее его подготовка, тем подробнее должны быть тезисы, причем тезисы пишутся произвольным стилем ("своими словами"), цитаты могут служить лишь дополнением. Прежде чем приступить к завершающей операции осмысления, необходимо оценить составленные тезисы, осознать, что получилось, проанализировать не изучаемый предмет, а характер знаний, логику его изучения, т. е. провести рефлексию. Полезно провести объективную рефлексию (логика познания) и субъективную (психология личного опыта).

Логика познания ведет человека от частных эмпирических знаний

(фактов) к их обобщению и классификации, затем к теоретическому объяснению. Научные факты и теории являются основой практических знаний в виде проектов, инструкций, рекомендаций и т. п. Соответственно обучаемый должен классифицировать виды получаемых знаний, выделив в них эмпирические, теоретические, практические знания, а далее более детально: отдельные понятия и их определения, степень их обобщенности, классификации, структуры и систематизации разного рода, закономерности и законы и др.