Организация и методика производственного обучения (стр. 16 )

Определение вида знаний помогает обучаемому включить их в систему своего личного опыта. Отметим, что личный опыт имеет особое психологическое устройство. Во-первых, в нем выделяются два этажа: мировоззренческий и частнопредметный, поэтому обучаемый не только классифицирует конкретные знания, но и извлекает общие идеи, обогащающие его взгляды на жизнь. Во-вторых, все включаемое в личный опыт подвергается эмоциональной оценке и приобретает субъективный "вес" доверия и значимости. В-третьих, новое знание, накладывая" на старое (интерферируя), может показать, что прежний опыт ошибочен или неточен, поэтому обучаемый должен актуализировать старые знания по данному вопросу, скорректировать их связь с новыми знаниями.

Завершающая операция осмысления знаний — выделение главного и суммирование. Главное — это то, от чего зависит остальное; в науке главное — причина явления (внешняя сила или глубокое теоретическое объяснение, т. е. закономерность или закон), на практике — принцип действия или общее правило (например, принцип работы ядерного реактора, правило перевода на английский язык фразы по стандартному порядку слов и глаголу в личной форме). Выявленное главное максимально четко формулируется и выделяется графически (рамкой, цветом, подчеркиванием и т. п.).

Суммирование можно определить как представление знаний в компактной, легкообозримой форме, т. е. в форме резюме, таблицы или схемы. Конечно, при этом теряются детали, но более наглядно выступает система. Таблица отличается большой информационной емкостью, схема — наглядностью, а резюме, т. е. словесная сводка данных объемом не более абзаца, — абстрактностью и стандартностью формы.

Ведущим психическим процессом, обеспечивающим осмысление знаний, является логическое мышление, коррелированное со способностью человека к обучению. Поэтому можно сказать, что задание на составление плана — прекрасный тест обучаемости.

Фиксация

Каждой операции действия осмысления соответствует операция фиксации. Предвосхищение оформляется вопросами по тексту или черновым наброском предварительного представления о теме. План имеет форму графа или комплекса пунктов и подпунктов. Тезисы — предложения и формулы, а иллюстрациями к ним служат цитаты, рисунки, схемы. Рефлексия выражается в виде комментариев на полях. Главное выделяется подчеркиванием, а сводка данных заносится в таблицу, схематизируется или резюмируется. Основу действия фиксации  осмысленных  знаний  составляет  владение  языками:

словесными (литературным, родным и иностранными), терминологическими (в каждой научной и практической области используется свой язык), символическими (сокращенными до символов, как в алгебре, химии, физике, программировании), графическими (общий язык схем и специальные языки геометрии, черчения, блок-схем алгоритмов), образно-художественными (рисунки, комиксы).

В случае предъявления знаний на лекции доминирует устный источник информации. Он характеризуется летучестью (едва появившись, исчезает) и поэтому труднее для восприятия, а тем более для осмысления. В таких случаях осмысление осуществляется после лекции с опорой на конспект или раздаточный печатный материал. Даже при высокой степени готовности к лекции осмысление, проведенное в процессе слушания, должно быть завершено после лекции. Учиться уяснению надо по печатному источнику (материализованно, медленно, развернуто), а приобретая навыки осмысления знаний, переносить их на лекцию. Общая схема уяснения готового знания представлена в табл. 3.3.

Таблица 3.3. Уяснение готового знания

Действия	Восприятие	Осмысление	Фиксация
Операции:
— с вводной	Чтение и	Предвосхищение	Запись вопросов
частью	декодирование	(апперцепция)	части содержания
содержания,	общих сведений по	содержание темы
оглавлением,	теме
заголовком
— с основной	Чтение и	1. Составление	1 .. Запись пунктов и
частью	декодирование	плана содержания	подпунктов или
содержания	частей со держания	2. Составление	графическое
тезисов содержания	изображение
3. Квалификация	2. Запись суждений и
видов знаний	иллюстрирование
(рефлексия)	рисунками, cхемами,
4. Выделение	цитатами
главного и	3. Запись
суммирование	комментариев,
уточнение пп. 1 и 2
4. Запись резюме,
сводной таблицы или
схемы
Процессы,	Восприятие	Логическое	Владение языками:
обеспечивающие	(перцепция) знаков,	мышление:	словесными,
выполнение	актуализация	выделение	терминологическими,
операций	прошлого опыта	логических	символическими,
(память),	субъектов и	графическими,
аналитико-	предикатов,	образно-
синтетические	категориальный	художественными
процессы	анализ и синтез
(элементарная	(отнесение к
логика)	объектам и их характеристикам), гносеологический анализ, обобщение, систематизация и свертывание

Обучаемый должен записать все вопросы, оставшиеся непонятными, и в дальнейшем их уяснить, используя другой источник или чью-либо помощь.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

37 Оцените каждое суждение как истинное или ложное:

A.  Уяснять знания — воспринимать социальный опыт из печатного и устного источника.

Б. Самостоятельная работа с книгой развивает умение учиться.

B.  Самостоятельное уяснение знаний не всегда развивает мышление.

Г.  Для  развития  творческих  способностей  обучаемых  необходимо

некоторую часть знаний  "скрыть"  от них для самостоятельного

поиска. Д. Выведение частных знаний из общих предполагает передачу общих

знаний в готовом виде. Е.  Уяснение готового знания из печатного источника — наиболее

естественный и распространенный способ передачи социального

опыта.

3.3. Процедура отработки знаний и умений

3.3.1. Цель отработки знаний и умений

Под отработкой понимается совершенствование знаний и умений, возникших в процессе уяснения. Напомним, что, уяснив знания, обучаемый способен воспроизводить и применять их с опорой на источник. При этом достигаются содержательные параметры знаний и умений: полнота, глубина, правильность и др., а их формальные характеристики находятся на низком уровне. Цель отработки как раз и заключается в повышении уровня формальных параметров знаний и умений, а именно: форма действия из материализованной (с опорой на источник) становится умственной (без опоры, по памяти); развернутое (пошаговое) действие становится свернутым (крупношаговым, одномоментным); сознательное действие превращается в подсознательное (автоматизируется) ; медленное действие становится быстрым, а трудное, напряженное — легким и свободным. Это достигается через запоминание знаний и тренировку умений (повторные действия или упражнения). В процессе отработки могут вскрыться содержательные недостатки знаний. Для их исправления нужно вернуться к уяснению: найти и прочитать соответствующий источник, осмыслить его, ответить на вопросы, решить пробную задачу.

Следует подчеркнуть фундаментальное значение различия и связи

между уяснением и отработкой. Отрабатывать можно только то, что уяснено. Нельзя закрепить то, чего нет. Закрепление неправильных знаний только усилит их недостатки. Вместе с тем практически уяснение и отработка частично накладываются друг на друга: в процессе уяснения знаний происходит их некоторая отработка (что-то запоминается непроизвольно), а в процессе отработки знаний продолжается уяснение (знания уточняются, дополняются). Это обусловлено тем, что уяснение и отработку обеспечивают разные психические процессы: мышление и память, но они связаны между собой и могут работать параллельно. Причем память в значительной степени зависит от мышления, поэтому чем активнее и полнее уяснение, тем легче и быстрее отработка.

Степень отработки может быть максимальной, минимальной и промежуточной.

Максимальная степень отработки превращает знания и умения в навыки, мгновенное принятие решений и их свободное исполнение. Время действия может достигать десятых долей секунды. Приведем примеры общечеловеческих навыков: ходьба, устная речь, письмо, счет, восприятие речи и музыки, обращение с одеждой, инструментами, посудой, бытовыми приборами и т. д., а также примеры профессиональных навыков: чтение чертежей, нот, рентгеновских снимков, формул, выполнение элементарных инженерных расчетов, медицинских процедур, оформление документов, пользование компьютером, диктофоном, измерительной аппаратурой и т. п. Навыками становятся часто повторяющиеся стандартные действия. Это относится не только к применению знаний, но и к их воспроизведению: в каждом предмете есть свои "таблицы умножения", которые нужно знать наизусть. Различают два типа навыков, условно именуемых низкими и высокими. Низкие навыки образуются после неполного уяснения знаний или вообще без всякого их понимания в процессе слепых проб и ошибок за счет элементарного, бессознательного анализа и синтеза; они характеризуются низкими содержательными параметрами: успешные действия чередуются с промахами, человек не может дать отчет своим действиям. Высокие навыки образуются на основе глубоких знаний, которые не теряются в процессе тренировки; тогда наступает свободное владение ими — высшее мастерство (мастерство пианиста, программиста, врача и т. д.). Обучаемый переходит черту, за которой навык начинает работать на него.