Рабочая программа педагога ДОУ (стр. 14 )

Для того чтобы стимулировать двигательную активность детей, педагоги ДОУ:

ежедневно предоставляют детям возможность активно двигаться; обучают детей правилам безопасности; создают доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере; используют различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития двигательной деятельности: среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети должны иметь возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка должна предоставлять условия для развития крупной моторики. Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять достаточно места для двигательной активности)

2.6. РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ В ДОУ

Идея воспитания патриотизма и гражданственности приобретает  все больше общественное значение, становится задачей государственной важности. Положительные изменения произошли и в дошкольном образовании: введен региональный компонент в образовательный и воспитательный процесс ДОУ.

Необходимо вести работу по формированию у ребенка чувства любви к Родине, воспитания у него эмоционально-положительного отношения к тем местам, где он родился и живет; развивать умение видеть и понимать красоту окружающей жизни; желание узнать больше об особенностях природы и истории родного края. Реализация регионального компонента является важнейшей составляющей современного образования, использование которого направлено на достижение следующих целей и задач: Способствовать формированию первоначальных представлений об особенностях родного края:

Познакомить детей с особенностями и традициями северного края, региона в котором проживает ребенок; Формировать представления о родном городе: истории, улицах, профессиях; Познакомить с именами знаменитых земляков; Сформировать знания о живой и неживой природе Русского Севера; Заложить основы нравственной личности, национальной гордости и национального самосознания.

Использование регионального компонента как одного из средств социализации дошкольников предполагает следующее:

1. Знакомство с родным краем входит в образовательный процесс, выстроенный на основе доминирующих целей базовой программы, в которую гармонично вписывается краеведческий материал.

2. Введение регионального содержания с учётом принципа постепенного перехода от более близкого ребёнку, личностно значимого (дом, семья, к менее близкому – культурно-историческим фактам).

3. Деятельностный подход в приобщении детей к истории, культуре, природе родного края: дети сами выбирают деятельность, в которой они хотели бы участвовать, чтобы отразить свои чувства и представления об увиденном и услышанном (творческая игра, составление рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка, рисование, благоустройство и охрана окружающей природы) .

Специфика организации работы по проектированию регионального компонента в содержании работы нашего ДОУ заключается  в том, что в этот процесс были включены  дети, педагоги, и родители. В результате этой работы в детском саду накоплен большой опыт по реализации задач краеведческого характера.

Опираясь на принцип воспитания «от близкого к далекому», педагоги связывают патриотическое воспитании с краеведением. Сначала среда существует как семья, в которой растет ребенок, затем его кругозор расширяется до школы и улицы, впоследствии – родного города, страны, всего культурного мира.

Реализация регионального компонента в детском саду осуществляется через следующие формы организации работы с детьми: в группах  созданы центры по краеведению ЯМАЛА, специально организованные занятия, сотворчество воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность, взаимодействие с родителями. Для детей старшего возраста разработано методическое пособие «Край северный, ямальский», где отражена информация от создания города до сегодняшнего дня, кто проживал ранее на севере.  В данное методическое пособие включены архивные материалы, фотографии, яркие красочные иллюстрации, различные, занимательные задания, стихи, пословицы и т. д.  для детей 5-7 лет. 

Знакомство детей с особенностями Севера в ДОУ  начинается с младшего дошкольного возраста, где  учитываются  возрастные и индивидуальные особенности. Для этого в ДОУ разработаны методические пособия «Хочу все знать» для детей 2-3 лет, 3-4 лет, где включены  краеведческие материалы, которые  можно использовать фрагментарно в работе с детьми, так и  при планировании НОД и т. д. При отборе краеведческих сведений для информации детям, занятий важно придерживаться следующих правил:

- события местной истории и культуры должны быть понятными и доступными возрасту детей; 

- факты должны быть достаточно яркими, эмоционально насыщенными; 

- предоставить детям возможность совершать маленькие «открытия»;

- формировать умение наблюдать окружающую действительность, искать «неизвестное в известном, незнакомое в знакомом»;

Педагог воспитывает  в ребенке гуманное отношение к окружающему миру, любовь к родной природе, семье, дому, краю, городу, поселку, Родине.

Самостоятельная деятельность детей подразумевает не только различные игры краеведческой направленности, работу в творческих мастерских, но и участие в творческих конкурсах как внутри д/с, так и на уровне города,  округа.

Взаимодействие с родителями.

Большое значение имеет поддержка со стороны родителей. Необходимо, чтобы процесс воспитания любви к малой родине был двусторонним, поэтому в дошкольном учреждении проводится работа с родителями. Организуются и проводятся родительские собрания, творческие гостиные, консультации, круглые столы,  оформляются папки-передвижки. Родители являются активными участниками конкурсов и выставок, проводимых в детском саду.

По обобщению опыта работы педагогов собран и оформлен материал «Реализация национально-регионального компонента в работе ДОУ». Педагоги имеют возможность ознакомиться с разработками консультаций, семинаров-практикумов, педсоветов, занятий, праздников, развлечений. Для работы с детьми подобрана необходимая художественная литература (сказки, загадки, сборники стихов, журналы, книги и картины, рассказывающие о жизни народов Севера, научно-публицистическая литература, имеются иллюстрации с изображением растений и животных, пейзажей северной природы, сборники музыкальных произведений). В детском саду проводятся  различные мероприятия на данную тему: «Дружба народов», «Праздник народов севера», «Край северный, ямальский» и другие...

Современному педагогу не только необходимо знать все то, что связано с региональным компонентом, но и уметь передать детям свои знания, открыть им глаза на народное богатство Севера, привить любовь и уважение к народным ценностям своего региона.

2.7. ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЯ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

Особенности организации коррекционно-развивающей деятельности и воспитания

детей 5-7 лет.

Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: учителя-логопеда, воспитателя и родителей (законных представителей), а также определением приоритетных направлений и установление преемственных связей в коррекционной деятельности участников образовательных отношений с учетом структуры дефекта детей с ОНР.

Режим дня и расписание образовательной деятельности учителя-логопеда строиться с учетом возрастных, речевых и индивидуальных особенностей детей, с учётом коррекционно-развивающих задач и в соответствии с требованиями к максимальной образовательной нагрузке, которое определено "Санитарно-эпидемиологическими правилами, нормативами и требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций" (СанПиН 2.4.1.3049-13).

Система комплексного психолого-педагогического сопровождения представлена следующими направлениями профессиональной коррекции нарушения развития детей:

в группах компенсирующей и комбинированной направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи (ОНР);

в группах общеразвивающей, комбинированной, компенсирующей  направленности  психолого-педагогическая коррекция развития детей.

В группах комбинированной направленности осуществляется совместная деятельность здоровых детей с детьми с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с Программой по образовательным областям (социально-коммуникативное, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое, физическое развитие), а также включающая деятельность по квалификационной коррекции общего недоразвития речи с учётом особенностей психофизического развития и возможностей детей.

В группе компенсирующей направленности для детей с общим недоразвитием речи реализуется Программа по обра­зовательным областям (физическое, познавательное, речевое, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое развитие), включаю­щая деятельность по квалифицированной коррекции общего недоразвития речи:

I. Образовательная область «Речевое развитие»

Развитие словаря.

Формирование и совершенствование грамматического строя речи. Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа (развитие просодической стороны речи, коррекция произносительной стороны речи; работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов; совершенствование фонематического восприятия, развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза). Развитие связной речи. Формирование коммуникативных навыков. Обучение элементам грамоты.

II. Образовательная область «Познавательное развитие»