Рабочая программа педагога ДОУ (стр. 16 )

Количество корекционно-развивающей деятельности распределено по периодам и рекомендациям парциальных программ развития и обучения воспитанников с общим недоразвитием речи. 

Логопедические занятия	Количество занятий в период
Старший возраст (5-6 лет)	Подготовительный возраст (6-7 лет)
1 период 2-ая половина сентября, октябрь 2-ая половина ноября	2 период 2-ая половина ноября,  декабрь январь, 1-ая половина февраля	3 период февраля, март,  апрель, май, июнь (индивидуальная деятельность с ребенком	1 период 2-ая половина сентября, октябрь 2-ая половина ноября	2 период 2-ая половина ноября,  декабрь январь, 1-ая половина февраля	3 период февраля, март,  апрель, май, июнь (индивидуальная деятельность с ребенком)
коррекционно-образовательная деятельность  по совершенствованию лексико-грамматических представлений и развитию связной речи:	2	2	2	3	3	3
коррекционно-образовательная деятельность  по совершенствованию навыков звукового анализа и обучение грамоте:	2	2	2	2	2	2
Общее Количество логопедических заниматель­ных дел	4	4	5	5	5	5

       

       На протяжении недели изучается определенная лексическая тема, в рамках которой пополняется запас знаний об окружающем мире, активизируется словарный запас, совершенствуются грамматические категории и связная речь.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Требования ФГОС	Программные задачи	Направления работы	Формы работы
Коррекционная работа должна быть направлена на: обеспечение коррекции нарушения развития детей с ограниченными возможностя­ми здоровья, оказание им ква­лифицированной помощи в освоении Программы освоение детьми с ограни­ченными возможностями здо­ровья Программы, их разно­стороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей и особых обра­зовательных потребностей, социальной адаптации.	I уровень речевого недоразвития Задачи: развитие понимания речи развитие активной подража­тельной речевой деятельности развитие психических процес­сов: внимания, памяти, мышле­ния. II уровень речевого недоразвития Задачи: развитие понимания речи лек­сико-грамматических средств в языка; развитие произносительной сто­роны речи; развитие самостоятельной раз­вёрнутой фразовой речи; подготовка к овладению эле­ментарными навыками письма и чтения III уровень речевого недоразвития Задачи: развитие понимания речи; активизация речевой деятельно­сти и развитие лексико­грамматических средств языка; развитие произносительной сто­роны речи; развитие самостоятельной фра­зовой речи.	Звукопроизношение. постановка, автоматизация и диффе­ренциация дефектных звуков. Работа над слоговой структурой слова. закреплять умение передавать ритмиче­ский рисунок слова; работать над трехсложными словами со стечением согласных; работать над пятисложными словами со сложной звуко-слоговой структурой. Развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза. упражнять детей в выделении заданного звука из ряда звуков, слогов, слов; совершенствовать навыки фонематическо­го анализа и синтеза простых слов; совершенствовать навык различать твер­дые - мягкие, звонкие - глухие согласные звуки, выделять звук из слова, совершен­ствовать навык анализа простого предложе­ния. Развитие общих речевых навыков. развивать длительность речевого выдоха, работать над темпом, ритмом, четкостью дикции. Лексика. обогащать, уточнять, систематизировать словарный запас детей. Обучение связной речи. закреплять умение составлять предложе­ния из двух - трех слов; развивать у детей навыки связной речи при  составлении рассказов-описаний, рассказов по серии сюжетных картин, по картинке, в творческих пересказах; развивать индивидуальные особенности детей в творческой речевой деятельности. Развитие грамматического строя речи. закреплять в речи правильное употребление предлогов; совершенствовать умение согласовывать слова в предложении в роде, числе, падеже; закреплять навыки словоизменения и словообразование	Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Конструирование Развивающие игры Экскурсии Рассказ Беседа Диалог Ситуативный разговор Работа в тетради Проблемные ситуации Экспериментирование Исследовательская дея­тельность

К группе детей с ограниченными возможностями здоровья относятся дети, состояние здоровья которых препятствует освоению ими всех или некоторых разделов Программы вне специальных условий воспитания и обучения.

ДОУ могут посещать группы детей с ограниченными возможностями здоровья с не резко выраженными, мини­мальными либо парциальными нарушениями и представлены следующими вариантами:

с нарушениями слуха (слабослышащие) или минимальными нарушениями слуха; с нарушениями зрения (слабовидящие) или минимальными нарушениями зрения; с тяжелыми нарушениями речи, первичным дефектом является недоразвитие речи, или с нарушениями речи (дислалия, стертая дизарт­рия, закрытая ринолалия, дисфония, заикание, полтерн, тахилалия, нарушения лексико-грамматического строя, нарушения фонематиче­ского восприятия); с нарушениями опорно-двигательного аппарата, первичным нарушением являются двигательные расстройства; с нарушениями эмоционально-волевой сферы (дети с ранним детским аутизмом) с различными клиническими симптомами и психолого-педагогическими особенностями; с легкой задержкой психического развития (конституциональной, соматогенной, психогенной); педагогически запущенные дети; дети — носители негативных психических состояний (утомляемость, психическая напряженность, тревожность, фрустрация, наруше­ния сна, аппетита), соматогенной или церебрально-органической природы без нарушений интеллектуального развития (часто болею­щие, посттравматики, аллергики, с компенсированной и субкомпенсированной гидроцефалией, цереброэндокринными состояниями); дети с нарушенными формами поведения органического генеза (гиперактивность, синдром дефицита внимания); дети с легкими проявлениями двигательной патологии церебрально-органической природы;

Категорию детей с минимальными и парциальными нарушениями психического развития рассматриваются как самостоятельная категория, занимающая промежуточное положение между «нормальным» и «нарушенным» развитием, и обозначается как «группа риска». При выявлении таких детей организуется своевременная коррекционная помощь с целью предотвращения дальнейшего усложнения данных проблем. Обеспе­чение диагностико-коррекционного и психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников с ОВЗ, исходя из реальных возможно­стей ДОУ и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоя­нием соматического и нервно-психического здоровья воспитанников осуществляется посредством психолого-медико-педагогической службы - консилиума (ПМПк и ПМПК).

Работа в ПМПк позволяет перейти к комплексному, коллегиальному изучению проблем и планированию совместных действий родителей и педагогов по коррекции выявленных проблем детей.

Основные этапы диагностико-коррекционного и психолого-медико-педагогического сопровождения:

1. Диагностический этап, целью которого является - осознание сути проблемы, ее носителей и потенциальных возможностей решения. Диагностический этап начинается с фиксации сигнала проблемной ситуации. Сигналом для начала работы с ребенком может служить:

выявление проблем в ходе диагностики; обращение родителей за консультацией; запрос воспитателя, администрации ДОУ.

После фиксации сигнала проблемы вырабатывается логика проведения диагностического исследования. На этом этапе очень важно уста­новить доверительный контакт со всеми участниками проблемной ситуации, помочь им вербализировать проблему, совместно оценить воз­можности ее решения.

Поисковый этап, целью которого является - сбор необходимой информации о путях и способах решения проблемы, доведение этой ин­формации до всех участников проблемной ситуации. Консультативно-проективный этап. На этом этапе специалисты по сопровождению обсуждают со всеми заинтересованными лицами возможные варианты решения проблемы, позитивные и негативные стороны разных решений, строят прогнозы эффективности, помогают вы­брать различные методы. Деятельностный        этап. Этот этап обеспечивает достижение желаемого результата. Рефлексивный         этап - период осмысления результатов деятельности службы сопровождения по решению той или иной проблемы. Это этап реализуется на повторном заседании ПМПк по результатам проведенной работы. Этот этап может стать заключительным, если проблема ребенка успешно решена. Если же реализация программы (плана) индивидуального развития ребенка не дала положительных результатов, в программу могут быть внесены изменения для получения более значимых результатов, или же ребенку будет предложено посещение ПМПК с целью смены образовательного маршрута.

Для успешности воспитания и обучения детей с ОВЗ необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых образова­тельных потребностей. В ДОУ проводится Психолого-медико-педагогическое обследование детей с ограниченными возможностями здоровья.