Рабочая программа педагога ДОУ (стр. 1 )

СОДЕРЖАНИЕ

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ        3

1.1. Пояснительная записка        3

  1.2. Возрастные особенности        3

  1.3. Целевые ориентиры        5

  Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы        6 

1.4. Планируемые результаты освоения программы с ОНР и ФФНР        7 

1.5. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе        8 

1.6. Педагогическая диагностика        10

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ        11

  2.1. Структура образовательных областей        11

  2.2.Содержание психолого-педагогической работы        12

          Образовательная область  "Социально-коммуникативное развитие"        12

        Образовательная область "Познавательное развитие"        14

          Образовательная область "Речевое развитие"        19

          Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие"        20

        Образовательная область "Физическое развитие"        25

  2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик        26

  2.4. Формы, способы, методы и средства реализации ООП ДОУ        28

  2.5. Способы и направление поддержки детской инициативы        30

  2.6. Региональный компонент в ДОУ        34

  2.7. Описание образовательной деятельности профессиональной  коррекции нарушения  развития детей        36

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ        52

  3.1. Психолого-педагогические условия. обеспечивающие развитие ребенка        52

  3.2. Организация предметно-пространственной среды        52

  3.3. Материально-техническое обеспечение программы        56

  3.4. Примерный Режим дня ДОУ        61

  Примерный Режим дня в холодный период        62

  Примерный Режим дня в теплый период        63

  3.5.  Примерный комплекс утренней гимнастики и гимнастики пробуждения        64

  3.6.  Тематическое планирование лексического материала        99

  3.7.  Примерное комплексно-тематическое планирование        100

  3.8. Примерное календарно-тематическое планирование        105

  3.9. Примерное перспективное планирование работы по взаимодействию с родителями        234

  Список литературы        236

I.  ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.  ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

       Ведущими целями рабочей программы "От рождения до школы" под  редакцией , , являются: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

       Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной (изобразительная, конструктивная и др.)  музыкальной, чтения.

       Для достижения целей рабочей программы первостепенное значение имеют:

забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка; создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству; максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса; творческая организация (креативность)воспитательно-образовательного процесса; вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями        каждого ребенка; уважительное отношение к результатам детского творчества; единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи; соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования ребенка дошкольного возраста, обеспечивающая отсутствие давления предметного обучения.

       Содержание программы обеспечивает развитие личности, мотивации, способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структуры единицы, представляющие определенные направления в развитии и образовании детей:

социально – коммуникативное развитие; познавательное развитие речевое развитие; художественно – эстетическое развитие; физическое развитие.

Решение обозначенных в программе целей и задач воспитания возможно только при целенаправленном влиянии педагога на ребенка с первых дней его пребывания в ДОУ.  От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, и степень приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.

       1.2. ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ

       В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.

               Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

               Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д.

               Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

               При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.

               Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.

       В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.

               Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.

               У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

               Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.