Рабочая программа педагога ДОУ (стр. 19 )

Для реализации перечисленных задач правильно организуется режим дня в детском саду и дома, чередуются различные виды деятель­ности и отдыха, способствующие четкой работе организма.

Направление «Физическая культура». Основная задача - стимулировать позитивные сдвиги в организме, формируя не­обходимые двигательные умения и навыки, физические качества и способности, направленные на жизнеобеспечение, развитие и совершен­ствование организма. В процессе физического воспитания наряду с образовательными и оздоровительными решаются специальные коррекци­онные задачи:

формирование в процессе физического воспитания пространственных и временных представлений; изучение в процессе предметной деятельности различных свойств материалов, а также назначения предметов; развитие речи посредством движения; формирование в процессе двигательной деятельности различных видов познавательной деятельности; управление эмоциональной сферой ребенка, развитие морально-волевых качеств личности, формирующихся в процессе специальных двигательных игр-занятий, игр, эстафет.

В систему работы по физическому воспитанию детей с ОВЗ включается адаптивная физическая культура (АФК) - комплекс мер спор­тивно-оздоровительного характера, направленных на реабилитацию и адаптацию к нормальной социальной среде людей с ограниченными воз­можностями, преодоление психологических барьеров, препятствующих ощущению полноценной жизни, а также осознанию необходимости своего личного вклада в социальное развитие общества. АФК обеспечивает лечебный, общеукрепляющий, реабилитационный, профилактиче­ский и другие эффекты и решает следующие задачи:

формировать у ребенка осознанное отношение к своим силам в сравнении с силами здоровых сверстников; развивать способность к преодолению не только физических, но и психологических барьеров, препятствующих полноценной жизни; формировать компенсаторные навыки, умение использовать функции разных систем и органов вместо отсутствующих или нарушенных; развивать способность к преодолению физических нагрузок, необходимых для полноценного функционирования в обществе; формировать потребность быть здоровым, насколько это возможно, и вести здоровый образ жизни; стремление к повышению умствен­ной и физической работоспособности; формировать осознание необходимости личного вклада в жизнь общества; формировать желание улучшать свои личностные качества.

АФК объединяет все виды физической активности и спорта, которые соответствуют интересам детей с проблемами в развитии и способ­ствуют расширению их возможностей. Цель АФК - улучшение качества жизни детей с ОВЗ посредством физической активности и спорта. Ос­новной задачей является решение конкретных психомоторных проблем, как путем изменения самого ребенка, так и изменения окружающей среды, по возможности устраняя в ней барьеры к более здоровому, активному образу жизни, к равным со своими здоровыми сверстниками возможностям заниматься спортом.

В совокупности перечисленные направления работы обеспечивают решение общеразвивающих задач. Вместе с тем каждый вид деятель­ности имеет свои коррекционные задачи и соответствующие методы их решения. Это связано с тем, что дети с ОВЗ имеют как общие, так и специфические особенности, связанные непосредственно с имеющимся нарушением. Содержание базовых направлений работы сочетается со специальными коррекционными областями. Например, дети с эмоциональными расстройствами нуждаются в специальном воздействии, направленном на коррекцию их деятельностной сферы, формирование навыков взаимодействия со взрослыми и сверстниками. При сенсорных, двигательных нарушениях в содержание программы включаются такие коррекционные разделы, как: «Развитие зрительного восприятия» (для детей с нарушениями зрения), «Развитие слухового восприятия и обучение произношению» (для детей с нарушениями слуха), «Развитие и кор­рекция общих движений, совершенствование физиологических возможностей мышц кистей и пальцев рук» (для детей с недостатками двига­тельной сферы) и др.

В группах общеразвивающей, компенсирующей, комбинированной направленностях осуществля­ется психолого-педагогическая коррекция развития детей.

Разработанная программа ( Развитие  эмоционального  мира детей.)  ориентирована на детей 4-7 лет с проблемами в эмоционально-волевой сфере.

Основные принципы программы:

развивающего образования - развитие ребёнка дошкольного возраста осуществляется на основе глубокого знания его (образования) зако­номерностей (социальной ситуации развития, ведущей деятельности возраста, неравномерности психического развития, психологических но­вообразований, зоне ближайшего развития, амплификации развития, доминирования непосредственной мотивации, непроизвольности психиче­ских процессов и др.), и соответствующее конкретному ребёнку, его индивидуальному развитию; научной обоснованности и практической применимости - содержание программы соответствует основным положениям возрастной физиологии, психологии, дошкольной педагогики, нейропсихологии и реализовываться в массовой практике дошкольного образования; системности, т. е. программа представляет собой целостную систему, где все компоненты взаимосвязаны и взаимозависимы; интеграции образовательных областей - данный принцип выполняется посредством решения основных задач содержания дошколь­ного образования каждой образовательной области в ходе реализации других областей Программы. Реализация принципа интеграции образова­тельных областей предполагает следующие формы интеграции: на уровне содержания и задач психолого-педагогической работы, по средствам организации и оптимизации образовательной деятельности, детских видов деятельности; управляемость реализацией Программы - предполагает ее постоянное регулирование и коррекцию в зависимости от контингента вос­питанников и на основе мониторинга; комплексно-тематической модели построения образовательной деятельности.

Возрастная адекватность - один из главных критериев выбора форм коррекционно-развивающей деятельности с детьми, ведущей из ко­торых является игра. Ценность игры (сюжетно-ролевой, режиссерской, драматизации, с правилами и др.) как свободной самостоятельной дея­тельности детей определяется её значением для развития дошкольника. В игре реализуется большая часть содержания Программы.

Цель программы: создание условий оптимального возрастного развития личности ребенка старшего дошкольного возраста, направленных на формирование эмоционального интеллекта, социального доверия, коммуникативных навыков и адекватной самооценки.

Задачи Программы:

Осуществлять коррекцию и развитие личностных качеств дошкольников старшего возраста, эмоционально-волевой сферы (навыков самоконтроля, выдержки, умение выражать свои чувства; Содействовать развитию ребенка, созданию условий для реализации его внутреннего потенциала, Организовать помощь в преодолении и компенсации отклонений, мешающих его развитию устранение искажений эмоционального реагирования и стереотипов поведения, реконструкции полноценных контактов ребенка со сверстниками и взрослыми. Формировать разносторонне развитую личность ребёнка с учётом особенностей его физического, психического развития, индивидуальных возможностей и способностей. Обеспечить готовность к школьному обучению, оказание помощи семье в воспитании ребёнка.

Предмет коррекции: коммуникативная сфера, сфера общения и эмоционально-личностная сфера детей дошкольного возраста.

Методы коррекции: игротренинги; игры с правилами: сюжетно-ролевые, словесные, игры-драматизации, дидактические; игры - эксперименты. беседы, дискуссии; психорегулирующие тренировки; сказкотерапия, чтение художественной литературы, ароматерапия.

Коррекционно-развивающую деятельность осуществляют: педагог-психолог, социальный педагог, воспитатель.

Срок реализации Программы 1 год. Периодичность занятий: коррекционно-развивающие занятия начинаются в сентябре, проводятся 2 раза в неделю по 20-25 минут. Может проводиться в кабинете социального педагога, в групповом помещении, в музыкальном или спортивных залах, рекреациях учреждения, во время прогулки и т. п. Наполняемость группы зависит от поставленной цели и содержания коррекционно-развивающего занятия с подгруппой детей (4-5 человек), подгруппой или индивидуально.

Программа может быть использована педагогами-психологами, социальными-педагогами, воспитателями ДОУ с учетом индивидуальных особенностей детей.

Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога во взаимодействии с воспитателем в группе по основным направлениям развития ребенка

Основные направления развития ребенка	Характерные симптомы у детей	Основные средства и способы организации коррекционно-развивающей работы воспитателя
«Физическое развитие» (физическая культура, плавание, оздоровительно-профилактические мероприятия)	Прыжки, раскачивание туловища, взмахивание руками, бег на цыпочках по кругу и т. д. Все эти движения усиливаются при возбуждении и утомлении. Периоды двигательного беспокойства сочетаются с периодами заторможенности, застывания в одной позе, порой неудобной, вычурной.	1.Проведение коррекционных игровых сеансов по индивидуальному планированию. 2.Вечерние индивидуальные занятия по заданию педагога-психолога. Работа проводится воспитателем по индивидуальным тетрадям детей. 3.Система профилактики психо-эмоционального состояния детей средствами физического воспитания: оздоровительные игры. 4.Сюжетно-ролевые, дидактические и познавательные игры. 5.Физкультминутки - упражнения для глаз. 6.Использование плавания, как одного из релаксационных приемов. 7.Цикл упражнений по развитию мелкой моторики рук. 8.Обеспечение гибкого оздоровительного режима. 9.Приемы самомассажа.
«Социально-коммуникативное развитие» (труд, психологическое сопровождение)	Наличие немотивированных страхов, избирательность в контактах или отказ от контактов. Чувство дискомфорта при взаимодействии с другими людьми.	1.Совместные игры взрослого и ребенка, направленные на налаживание психо-эмоционального контакта. В начале использовались упражнения на сплочение детского коллектива. В конце игры создается рисунок. 2.Фонетическая ритмика. 3.Психокоррекционные гимнастики. 4.Сказкотерапия. 5.Тренинги, направленные на успех и умение радоваться за успех других и т. д. 6.Использование фольклора, русских народных сказок, детской художественной литературы.
«Познавательное и речевое развитие» (коррекционно-логопедическое сопровождение, коррекционно-развивающие занятия, ознакомление с окружающим, игра)	Эхолалия, мутизм, набор штампованных фраз. Некоторые дети по развитию речи опережают сверстников в норме, другие отстают. Особенностью речи является речь о себе во II или III лице. Речь ребенка является речью для самого себя.	1.Уход за комнатными растениями и животными в зимнем саду. 2.Артикуляционная гимнастика (с элементами дыхательной и голосовой гимнастикой): выполняется в течение дня 3-5 раз. 3.Пальчиковая гимнастика выполняется в комплексе с артикуляционной 3-5 раз в день. 4.Игры с водой. 5.Массаж и самомассаж языка, лица; 6.Релаксационные упражнения для мимики лица, упражнения на расслабление.
«Художественно-эстетическое развитие»	Ребенок рвет и мнет бумагу, все разбрасывает, ломает.	1.Релаксационные упражнения, песочная и музыкальная терапия. 2.Упражнения на расслабление. 2.Изодеятельность, аппликация методом обрывания. 3.Развитие графических навыков. 4. Работа с природным материалом; 5.Упражнения: вокально-двигательные, вокально – речевые. 6. Карточки с описанием последовательных действий.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ