Рабочая программа педагога ДОУ (стр. 17 )

Коррекционная работа включает в себя деятельность по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья. Основная задача коррекционно-педагогической работы - создание условий для все­стороннего развития ребенка с ОВЗ в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.

На основе психолого-медико-педагогического обследования (изучение личного анамнеза, наблюдений за ребенком и т. д.) вносятся кор­рективы в организацию процесса воспитания и обучения.

Помощь в организации и корректировке процесса воспитания и обучения оказывает педагог-психолог. При организации работы с деть­ми, родителями и воспитателями он учитывает настоящую Программу и помогает реализовать ее с учетом возрастных и индивидуальных особенно­стей ребенка, его психологического возраста, личностных качеств, уровня профессиональной квалификации педагогов и специфики семейного воспитания. Коррекционная работа с детьми проводится по результатам диагностики, по запросам родителей, воспитателей, по собственным наблюдениям. Большое внимание уделяется использованию методов и способов коррекции микроклимата в группах, индивидуальной работе в процессе адаптации детей к ДОУ (? модель организации адаптационного периода детей в приложении 6). Особое место отводится работе с детьми, имеющими трудности в общении, поведении, обучении, эмоциональном развитии. Для них проводятся специальные индивидуальные и групповые корректирующие занятия, что способствует организации благоприятного климата и нормального стиля общения между воспитателями и детьми.

Психо-коррекционное воздействие применяется к следующим сферам:

эмоционально-волевой (проявление агрессивного поведения, страхи, повышенная тревожность, низкий самоконтроль); коммуникативной (нарушения взаимоотношений со сверстниками, благополучия в семье); познавательной (низкий уровень развития познавательных процессов).

Основные методы коррекционного воздействия:

индивидуальная игровая терапия (подвижные, познавательные игры, игры с водой, сюжетно-ролевые); психогимнастика; релаксационные упражнения (нервно-мышечное расслабление, дыхательные техники, использование визуальных образов); игры для развития психомоторики и сенсорики; элементы: сказкотерапии, арттерапии, песочной терапии

Для успешной реализации содержания Программы детьми-инвалидами на основе результатов обследования психолого-медико - педагогической комиссии детского сада разрабатывается индивидуальный маршрут развития, который содержит оптимальные пути реализации Программы, учитывает особенности развития ребенка-инвалида и его индивидуальные возможности. В разработке и реализации маршрута в тесном взаимодействии принимают участие воспитатели, специалисты ДОУ (музыкальный руководитель, инструктора по физкультуре, специалисты в области коррекционной педагогики, медицинские работники).

В случае невозможности комплексного освоения воспитанником Программы из-за тяжести физических и (или) психических нарушений, подтвержденных в установленном порядке психолого-медико-педагогической комиссией ДОУ, содержание коррекционной работы формируется с акцентом на социализацию воспитанника и формирование практически ориентированных навыков.

В целях удовлетворения особых образовательных потребностей детей с ОВЗ и обеспечения возможности освоения настоящей Программы и интеграции их в общество сверстников предусматриваются специальные условия, использование специальных методов обучения и воспитания и другие.

Содержание коррекционно-развивающей работы

  Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».

Основная цель – овладение навыками коммуникации и обеспечение оптимального вхождения детей с ограниченны­ми возможностями в общественную жизнь. Задачи социально-личностного развития:

формирование у ребенка представлений о самом себе и элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения к себе; формирование навыков самообслуживания; формирование умения сотрудничать со взрослыми и сверстниками, адекватно воспринимать окружающие предметы и явления, положительно относиться к ним; формирование предпосылок и основ экологического мироощущения, нравственного отношения к позитивным национальным традициям и общечеловеческим ценностям.

Работа по освоению первоначальных представлений социального характера и развитию коммуникативных навыков, направленных на включение дошкольников с ОВЗ с систему социальных отношений, осуществляется по направлениям:

в повседневной жизни путём привлечения внимания детей друг к другу, оказании взаимопомощи, участия в коллективных мероприятиях; в процессе специальных игр и упражнений, направленных на развитие представлений о себе; в процессе обучения сюжетно - ролевым и театрализованным играм, играм - драматизациям, где создаются социальные отношения между участниками, позволяющие осознанно приобщаться к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений; в процессе хозяйственно - бытового труда и в различных видах деятельности.

Работа по формированию социально - коммуникативных умений проводится повседневно и органично включается во все виды деятельности: быт, игру, обучение. Для этого создаются условия необходимые для защиты, сохранения и укрепления здоровья каждого ребёнка, формирования культурно - гигиенических навыков, потребности вести здоровый образ жизни; развивать представления о своём здоровье и о средствах его укрепления.

       Для реализации задач правильно организуется режим дня в детском саду и дома, чередуются различные виды деятельности и отдых, способствующие четкой работы организма.

Работа по  формированию знаний, умений и навыков, связанных с жизнью человека в обществе проводиться педагогом повседневно. Воспитатель «проигрывает» несколько моделей поведения в той или иной ситуации, формируя активную жизненную позицию, ориентируя детей на самостоятельное принятие решений.

Предлагаются следующие наиболее типичные ситуации, в процессе которых формулируются простейшие алгоритмы поведения:

пользование общественным транспортом; правила безопасности дорожного движения; домашняя аптечка; пользование электроприборами; поведение в общественных местах (вокзал, магазин) и др.; сведения о предметах или явлениях, представляющих опасность для человека (огонь, травматизм, ядовитые вещества).

На примере близких жизненных ситуаций дети усваивают соответствующие правила поведения, вырабатывают положительные привычки, позволяющие им осваивать жизненное пространство. Анализ поведения людей в сложных ситуациях, знание путей решения некоторых про­блем повышает уверенность ребенка в себе, укрепляет его эмоциональное состояние.

Формирование социально - коммуникативных умений  (обучение детей с ОВЗ элементарным трудовым навыкам, умениям действовать простейшими инструментами) включает:

организацию практической деятельности детей с целью формирования у них навыков самообслуживания, определенных навыков хозяйственно-­бытового труда и труда в природе; ознакомление детей с трудом взрослых, с ролью труда в жизни людей; воспитание уважения к труду; формирование представлений о трудовых действиях, профессиях и некоторых орудий труда; обучение уходу за растениями, животными;

обучение ручному труду (работа с бумагой, картоном, природным материалом, использование клея, ножниц, разрезание бумаги, наклеи­вание вырезанных форм на бумагу, изготовление поделок из коробочек и природного материала и др.); изготовление коллективных работ; формирование умения использовать поделки в игре.

Педагоги строят образовательную работу на близком и понятном детям материале, максимально охватывая тот круг явлений, с которыми они сталкиваются.

  Образовательная область «Познавательное развитие»

Основная цель - формирование познавательных процессов и способов умственной дея­тельности; освоение и обогащение представлений о природе и обществе; развитие познавательных интересов.  Познавательные процессы окружающей действительности дошкольников с ОВЗ обеспечиваются процессами ощущения, восприятия, мышления, внимания и памяти. Следовательно, выдвигаются следующие задачи познавательного развития:

формирование и совершенствование перцептивных действий; ознакомление и формирование сенсорных эталонов; развитие внимания, памяти; развитие наглядно - действенного и наглядно - образного мышления;

Образовательная область «Познание» включает следующие разделы:

Сенсорное развитие, в процессе которого у детей с ОВЗ развиваются все вид восприятия: зрительное, слуховое, тактильно­-двигательное, обонятельное, вкусовое. На их основе формируются полноценные представления о внешних свойствах предметов, их форме, цвете, величине, запахе, вкусе, положении в пространстве и времени. Сенсорное воспитание предполагает развитие мыслительных процессов: отождествления, сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации и абстрагирования, а также стимулирует развитие всех сторон речи (номинативной функции, фразовой речи и др.), способствует обогащению и расширению словаря.

Нарушения зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата препятствуют полноценному сенсорному развитию, поэтому при организации работы учитываются психофизические особенности каждого ребенка с ОВЗ. Это находит отражение в способах предъявления материала (по­каз, использование табличек с текстом заданий или названиями предметов, словесно-жестовая форма объяснений, словесное, устное объясне­ние); подборе соответствующих форм инструкций. При планировании работы и подборе упражнений по сенсорному развитию следует исхо­дить из того, насколько они доступны детям для выполнения, учитывая имеющиеся нарушения у детей, степень их тяжести.

Развитие познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности направлено на формирование правильного восприятия пространства, целостного восприятия предмета, развитие мелкой моторики рук и зрительно-двигательной координации для подготовки к овла­дению навыками письма; развитие любознательности, воображения; расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире.

Учитывая быструю утомляемость детей с ОВЗ, образовательную деятельность планируют на доступном материале, чтобы ребенок мог увидеть результат своей работы. В ходе работы применяются различные формы поощрения дошкольников, которым особенно трудно выпол­нять предложенные задания (дети с ДЦП).