Рабочая программа педагога ДОУ (стр. 3 )

Первичное обследование речи детей проводится в среднем возрасте или по запросу родителей (законных представителей). Заполняется журнал первичного обследования речи детей, где фиксируется состояние структурных компонентов речи детей дошкольного возраста. Документы детей с ОНР направляются на территориальную ПМПК для зачисления их в группу комбинированной направленности. Документы детей с ФФНР направляются на ПМПк дошкольной организации.

Вторичное обследование детей направлено на заполнение речевых карт, после чего определяется траектория индивидуального психолого-медико-педагогического сопровождения и разработка индивидуальных перспективных планов развития ребенка, которые корректируются в течение учебного года в процессе мониторинга динамики развития детей.

Стартовая (начало учебного года) и итоговая (конец учебного года) диагностики составляются в соответствии с диагностической таблицей по речевому развитию детей дошкольного возраста1.

Планируемые результаты освоения и диагностики по реализации обязательной части Программы с учетом коррекционно-развивающей, психолого-педагогической работы

Планируемые результаты. Данная Программа помогает детям отрегулировать имеющиеся у них неуверенность, тревожное состояние, страхи, которые препятствуют полноценному развитию личности. Дети учатся открытому проявлению эмоций различными социально - приемлемыми способами. А также у них появляется  потребность в общении со сверстниками и взрослыми.

Диагностическая работа. Критериями диагностики этой своеобразной аномалии развития являются: нарушение социального взаимодействия и контактов с окружающим миром (нередко нарушение общения даже с родными людьми, особенно со сверстниками); специфические эмоциональные, интеллектуальные и речевые расстройства в сочетании со своеобразным стереотипным поведением.

В процессе мониторинга личностных качества и эмоционально волевой сферы ребенка используются диагностические методики, направленные на выявление положительной динамики развития ребенка. Критерии оценки диагностики особенных детей (анкета «Наблюдение за поведением ребенка» (Автор анкет: А Романов, , «Дом, дерево, человек»Дж. Бак, «Тест тревожности», В. Амена, «Кактус», ).

Периодичность мониторинга (2 раза в год), сбалансированность методов, не вызывает переутомления воспитанников. По результатам представленного наблюдения планируется коррекционно – развивающая работа.

1.5. РАЗВИВАЮЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОГРАММЕ

       

       Оценивание качества образовательной деятельности ДОУ  по Программе, представляет собой  важную  составную  часть  данной  образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.

Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.

Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой ДОУ, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном образовании направлено в первую очередь на оценивание созданных ДОУ условий в процессе образовательной деятельности.

Система  оценки  образовательной  деятельности,  предусмотренная  Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых ДОУ, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-методические, управление ДОУ и т. д..

Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности ДОУ  на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

Целевые ориентиры, представленные в Программе:

• не подлежат непосредственной оценке;

• не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;

• не являются  основанием  для  их  формального  сравнения  с  реальными  достижениями детей;

• не  являются  основой  объективной  оценки  соответствия  установленным  требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;

• не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:

•  педагогические  наблюдения,  педагогическую  диагностику,  связанную  с  оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

•  детские  портфолио,  фиксирующие  достижения  ребенка  в  ходе  образовательной деятельности;

•  карты развития ребенка;

•  различные шкалы индивидуального развития.

Программа  предоставляет  ДОУ  право  самостоятельного  выбора  инструментов педагогической и психологической диагностики развития детей, в том числе, его динамики.

В  соответствии  со  Стандартом  и  принципами  Программы  оценка  качества образовательной деятельности по Программе:

1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного возраста;

2)  учитывает  факт  разнообразия  путей  развития  ребенка  в  условиях  современного постиндустриального общества;

3)  ориентирует  систему  дошкольного  образования  на  поддержку  вариативности используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного образования;

4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной организации и для педагогов ДОУ  в соответствии:

• с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,

• разнообразием вариантов образовательной среды,

• разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях

Российской Федерации;

       5)представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного образования  на  уровне  ДОУ,  учредителя,  региона,  страны,  обеспечивая  тем  самым качество основных образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.

       Система оценки качества реализации программ дошкольного образования на уровне ДОУ  должна обеспечивать участие всех участников образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную задачу – обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.

Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:

• диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной  связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;

• внутренняя оценка, самооценка ДОУ;

• внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.

На уровне ДОУ система оценки качества реализации Программы решает задачи:

•  повышения качества реализации программы дошкольного образования;

•  реализации  требований  Стандарта  к  структуре,  условиям  и  целевым ориентирам  основной образовательной программы ДОУ;

•  обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОУ  в процессе оценки качества  программы дошкольного образования;

•  задания  ориентиров  педагогам  в  их  профессиональной  деятельности  и перспектив развития ДОУ;

•  создания  оснований  преемственности  между  дошкольным  и  начальным общим образованием. Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в ДОУ  является оценка качества  психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОУ. Это позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего  дошкольного  образования  в  соответствии  со  Стандартом  посредством экспертизы условий реализации Программы.

Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок, его семья и педагогический коллектив ДОУ.

       Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации ДОУ материал для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над Программой, которую они реализуют. Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную основу для изменений основной образовательной программы, корректировки образовательного процесса и условий образовательной деятельности.

Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также семьи воспитанников и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в оценивании образовательной деятельности ДОУ, предоставляя обратную связь о качестве образовательных процессов ДОУ.

Система оценки качества дошкольного образования:

•  должна  быть  сфокусирована  на  оценивании  психолого-педагогических  и  других условий реализации основной образовательной программы в ДОУ  в пяти образовательных областях, определенных Стандартом;

• учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;

• исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы ДОУ;

• исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов дошкольного образования;

•  способствует  открытости  по  отношению  к  ожиданиям  ребенка,  семьи,  педагогов, общества и государства;