Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 26 )

Эта программа является частью курса непрерывного экономического образования, объединенного одной идеей, формами и методами преподавания.

Общая характеристика учебного предмета

Особенностью уроков экономики в начальной школе является то, что они позволяют школьникам лучше понять экономические, социальные и политические взаимоотношения в обществе, осознать ценность образования и его необходимость для квалифицированного выполнения любой работы. С помощью различных типов занятий, специально разработанных для данного курса, учащиеся смогут лучше понять и осознать связь между тем, что они регулярно узнают в школе и их будущим профессиональным выбором. Знания, полученные на занятиях, сделают легче переход на следующий школьный уровень и, в конечном итоге, к самостоятельной трудовой деятельности.

Темы и содержание занятий составлены с учетом психолого-возрастных особенностей детей младшего школьного возраста, основаны на знании о ведущем виде деятельности, и носят прикладной характер с применением разнообразных форм и методов обучения. Дидактические средства отобраны таким образом, что в процессе обучения возникают субъектно-субъектные отношения, т. е. ребенок становится субъектом собственной учебной деятельности. Так, при работе с детьми 7-9 лет главным видом деятельности является игровая и деятельность с предметами, поэтому занятия строятся на преобладании практических действий и сюжетно-ролевых игр, решение проблемных ситуаций, поэтому на занятиях преобладают групповые и коллективные формы организации учебного процесса, деловые игры, анализ конкретных жизненных ситуаций, тренинги и др.

Ценностные ориентиры содержания курса

Содержание программы соответствует основным принципам развивающего обучения:

в деятельности заключается в формировании личности ученика и продвижение его в развитии, осуществляется тогда, когда знание приобретено в процессе деятельности ученика;

непрерывность - в структуре программы просматриваются несколько содержательных линий, которые обеспечивают межуровневую целостность и преемственность: основы рыночного хозяйства, микроэкономика, макроэкономика, международная торговля и интеграция, экология и экономика.

Темы разделов программы носят названия, которые подчеркивают практическую направленность курсов и помогают создать мотивацию к изучению темы или проблемную ситуацию. Содержательные линии не выносятся в названия разделов программы, но они проходят через все уровни.

Основы рыночного хозяйства. Изучается на примере семейного хозяйства, взаимоотношений и взаимодействия людей внутри и вне семейных отношений, специализации и разделение труда в семье.

Микроэкономика. Изучаются: потребности людей, ресурсы, профессии семей.

Макроэкономика. На 1 уровне изучается на примере семейного бюджета, доходов и расходов семьи.

Международная торговля и интеграция. На 1 уровне знакомство с этой содержательной линией идет на иллюстрации необходимости взаимодействия разных семей.

Экология и экономика. Данная содержательная линия носит интегрированный характер и способствует развитию экономического, экологического и социального сознания учащихся в целом, их представлений о правилах жизни в демократическом обществе, поможет им стать грамотными потребителями и производителями, научиться адекватно решать проблемы защиты окружающей среды.

Все темы программы раскрывают три основные роли полноправного члена общества: личность, производитель и потребитель. Пространством, в котором каждый человек реализует себя как личность, производитель и потребитель, является общество. Данная программа показывает учащимся, как расширяется понятие «общество» от группы конкретных людей до населения города, страны, мира и дает возможность понять, какую роль играет каждый человек в экономических отношениях.

Каждый раздел программы рассчитан на один учебный год. Педагог вправе наполнять курс содержательно, не нарушая логики построения программы, начинать ее реализацию в любой период учебного года на свое усмотрение, согласно условиям конкретного учебного заведения.

Изучение курса «Мы и наш город» в начальной школе направленно на решение следующих целей и задач.

Цель – создание условий для воспитания личности ребенка с помощью экономического образования

«Как живет моя семья»:

Задачи:

·  научить соотносить примеры личной ежедневной жизни с экономической действительностью;

·  показать какую роль играют сами учащиеся в экономической жизни семьи;

·  показать важность зарабатывания и накопления денег;

·  дать возможность учащимся почувствовать себя в роли потребителя;

·  помочь детям определить понятие «семья»;

·  познакомить с потребностями и ресурсами семьи;

·  научить различать необходимое и желаемое;

·  дать понятие «профессия»;

·  развить представления о взаимодействии и взаимозависимости людей внутри и вне семейных отношений;

·  показать детям значение образования в достижении профессионального и жизненного успеха.

«Как живет микрорайон»:

Задачи:

·  познакомить учащихся с понятиями «общество», «правительство», «налоги»;

·  представить разнообразие профессий и специальностей, востребованные на предприятиях и учреждениях микрорайона;

·  помочь детям составить представление о производстве, основах товарооборота, торговли и циркуляции денег;

·  продемонстрировать роль денег и банков;

·  научить принимать «грамотные» решения, учитывая экономические последствия выбора;

·  подчеркнуть значение образования в достижении профессионального и жизненного успеха.

«Как живет мой город»:

Задачи:

·  познакомить учащихся с основами городского хозяйства и планирования;

·  представить разнообразные профессии и специальности, востребованные на предприятиях и учреждениях города;

·  развить представление о том, какие умения и навыки необходимы для квалифицированного выполнения различной работы;

·  продемонстрировать роль предприятий и учреждений в жизни города и горожан;

·  подчеркнуть значение образования в достижении профессионального и жизненного успеха.

Место учебного предмета в учебном плане

Учебный предмет реализуется через часть учебного плана образовательного учреждения, формируемую участниками образовательного процесса со 2 класса.

Результаты изучения учебного предмета

На первой ступени школьного обучения в ходе освоения экономического содержания обеспечиваются условия для достижения учащимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностными результатами обучающихся являются воспитание и развитие социально-экономических значимых личностных качеств, индивидуально - личностных позиций, ценностных установок, раскрывающих отношение к труду, систему норм и правил межличностного общения, обеспечивающую успешность совместной деятельности; смыслообразование (мотивация, границы собственного знания и «незнания» - работа со смыслом информационных моделей: текстов, рисунков, схем, таблиц, в том числе работа со схемой управления); морально-этическая ориентация (ориентация на выполнение моральных норм, оценка своих поступков, уважение к личности, ее знанию и незнанию, к особенностям характера, поведения, манера подведения итогов учебной деятельности, жесткий контроль незнания и совместное осознание достижений и пр.); уметь исполнять разные социальные роли.

Метапредметными результатами изучения обучающихся является: освоение учащимися универсальных способов деятельности, применяемых как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях; умение понимать информацию, представленную разными способами (текст, таблица, схема); умение находить общее свойства группы предметов, проверять его выполнение для каждого объекта группы; уметь сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках, в столбцах таблицы; уметь использовать справочную литературу для уточнения и поиска информации; интерпретировать информацию (объяснять, сравнивать и обобщать данные, формулировать выводы и прогнозы); выполнять логические операции (сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий подведения под понятие); освоить понятия управления, цели управление, способов управления и управление своей деятельностью; умение контролировать и корректировать свою деятельность на основе понимания схемы управления (без обратной связи и с обратной связью); инициативность и самостоятельность.

Предметными результатами изучения экономики являются: доступные по возрасту начальные сведения об экономике, знания о различных профессиях и умения ориентироваться в мире профессий, элементарный опыт творческой деятельности, определение основной и второстепенной информации; знание причины невозможности удовлетворения всех желаний, соотнесение своих потребностей с возможностями семьи, умение объяснять, почему возникает необходимость государственного решения некоторых экономических проблем, приведение примеров общественных товаров и услуг, умение совершать простейшие операции купли-продажи и обмена, умение структурировать знания, сортировать по разным основаниям объектов или данных, заполнение таблиц, составление схем; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.

Содержание начального общего образования по учебному предмету

Содержание учебного предмета «Мы и наш город» имеет практико-ориентированную направленность. Вместе с тем практическая деятельность должна рассматриваться как средство общего развития ребёнка: становления социально-экономических значимых личностных качеств школьника, а также формирование системы социальных технологических и универсальных учебных действий.

Основные содержательные линии:

Как живет моя семья

Понятие семья, члены семьи и их функции в семье, специализация и разделение труда в семье. Работа (как деятельность). Зависимость членов семьи друг от друга.

Потребность. Потребности семьи. Многообразие потребностей человека. Возможности. Неограниченность потребностей человека по сравнению с возможностями их удовлетворения. Необходимость выбора в жизни каждого человека.

Потребность. Биологические потребности. Учащиеся убедятся в том, что у каждого человека есть потребности в еде, одежде, жилье.

Потребность. Социальные потребности. Потребность в общении. Средства передачи информации. Транспортные средства.

Потребность в здоровом образе жизни. Потребность в защите и безопасности. Учащиеся определят составные части здорового образа жизни и безопасности и увидят их значимость для жизни семьи.

Слова «надо» и «хочу». Товары. Услуги. Отличие товаров от услуг. Экономические концепции взаимозависимости в бизнесе и бизнеса.

Труд. Профессия. Работа (как деятельность). Заработная плата. Профессии наших родителей.

Доходы и расходы. Источники доходов. Семейный бюджет. Домашнее хозяйство. Основные направления расходов семьи.

Семья. Возможности. Потребности. Профессия. Разделение труда в семье. Домашнее хозяйство.

Обобщение основных понятий курса. Семья. Возможности. Потребности. Профессии. Бюджет.

Как живет микрорайон

Специализация и разделение труда в обществе. Выбор. Взаимозависимость. Общество.

Карта города, местоположение микрорайона. История создания микрорайона. Профессия. Должность. Государственное учреждение. Производственное предприятие. Специализация и разделение труда.

Производство. Производство товаров и услуг. Единоличное производство. Конвейер. Разделение труда на производстве. Способы продвижения товаров на рынке. Упаковка. Реклама.

Роль государства в экономике. Правительство. Налоги. Необходимость сбора налогов. Права и обязанности. Общественные товары и услуги. Государство и граждане.

Альтернативная стоимость (не называя). Проблема выбора. Ограниченность и выбор. Ответственность. Принятие решения. Работа с плакатом.

Экология. Предприятия микрорайона. Загрязнение окружающей среды. Здоровье человека и экономика. Роль правительства в охране окружающей среды.

Обмен. Товарообмен. Деньги как средства платежа. Свойства денег. Необходимость и взаимовыгодность добровольного обмена. Бартер. Торговля. Товар. Банк. Требования к современным деньгам.

Общество. Микрорайон. Профессии. Выбор. Взаимозависимость предприятий микрорайона. Роль микрорайона в экономике города.

Обобщение основных понятий курса.

Как живет мой город

Город. Городское хозяйство. Знакомство с историей создания города, его архитектурой. Карта города, Свердловской области. Правительство города.

Городское хозяйство. Транспорт. Общественный транспорт. Роль общественного транспорта в жизни города и горожан. Я – пассажир. Я – пешеход. Правила дорожного движения. Правила поведения в общественном транспорте.

Город. Городское хозяйство. Строительный бизнес. Профессии строительного бизнеса. Проект. Бизнес-центр. Жилая зона. Промышленная зона. Сельскохозяйственная зона. План города. Архитектура города. Технологии в строительстве. Строительные материалы и инструменты.

Город и городское хозяйство. Газетный бизнес. Профессии газетного бизнеса.

Город и городское хозяйство. Потребитель.

Ресторанный бизнес. Профессии ресторанного бизнеса. Метрдотель. Технология изготовления блюд. Блюда национальной кухни.

Банк. Банковская система. Банковские операции. Сбережения. Вклад. Регистрационная карточка вклада. Чековая книжка. Пластиковая карточка. Ценные бумаги. Валюта.

Экология городского хозяйства. Городской транспорт и окружающая среда. Новые технологии. Возможные действия при экологических авариях на предприятиях (заражение аммиаком, хлором и т. д.). Роль правительства в решении экологических проблем города.

Город. Городское хозяйство. Коммунальные услуги и службы.

Обобщение основных понятий курса.

4.3.2. Примерная программа «Мир деятельности»

Пояснительная записка.

Примерная программа по предмету «Мир деятельности» направлена на формирование общеучебных организационно-рефлексивных умений (универсальных учебных действий) и связанных с ними способностей и личностных качеств у учащихся в общеобразовательной начальной школе.

Общая характеристика учебного предмета

В начальной школе изучение предмета «Мир деятельности» имеет особое значение в развитии младшего школьника. Сегодня учатся школьники писать и считать, решать задачи и

примеры, пользоваться географической картой и музыкальным инструментом, петь и рисовать. Этот же путь они должны пройти и при формировании общеучебных умений, но изучаемые алгоритмы действий будут носить уже не узко предметный, а надпредметный характер: нормы целеполагания и проектирования, самоконтроля и коррекции собственных действий, поиска

информации и работы с текстами и др.

Ценностные ориентиры содержания курса

В основе учебно-воспитательного процесса лежат следующие универсальные учебные действия:

- сформированность первичного опыта выполнения этого действия при изучении различных учебных предметов и мотиваций;

- понимание способа (алгоритма) выполнения соответствующего универсального учебного действия (или структуры учебной деятельности в целом);

- умение выполнять изученные универсальные учебные действия посредством включения его в практику учения на предметном содержании разных учебных дисциплин, организовать самоконтроль его выполнения и при необходимости − коррекцию;

- организовывать контроль уровня сформированности данного универсального учебного умения;

- осуществлять проблематизацию универсального учебного действия.

Целью курса «Мир деятельности» для учащихся начальных классов является создание теоретического фундамента для формирования у учащихся общеучебных и личностных качеств как необходимого условия построения современной модели образования, ориентированной на инновационное развитие экономики.

Место учебного предмета в учебном плане

Учебный предмет реализуется через часть учебного плана образовательного учреждения, формируемую участниками образовательного процесса со 2 класса.

Результаты изучения учебного предмета

На первой ступени школьного обучения в ходе освоения универсальных умений обеспечиваются условия для достижения учащимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностными результатами обучающихся являются готовность ученика целенаправленно использовать универсальные учебные действия в учении и в повседневной жизни (повторение необходимого; итог повторения; пробное учебное действие; фиксирование своего затруднения; переход к обдумыванию; выявление причины своего затруднения; постановка цели; построение нового способа действий; усвоение нового знания; самоконтроль). Приобрести опыт самооценки под руководством учителя собственной учебной деятельности.

Метапредметными результатами изучения обучающихся является: освоение учащимися универсальных способов деятельности, применяемых как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях (грамотно фиксировать свои индивидуальные затруднения в решении учебных задач и осознанно переходить к обдумыванию способа преодоления возникших затруднений, воспроизводить свои реальные учебные действия, выявлять причину собственных ошибок, формулировать цель предстоящих действий, осуществлять коррекцию, выполнять самоконтроль правильности задания, по результатам наблюдений обнаруживать и выражать в речи свойства объектов, происходящие с ними изменения, сравнивать объекты);

Предметными результатами изучения «Мир деятельности» являются: доступная по возрасту целостная система, обеспечивающая реализацию современных целей образования; усвоение учащимися норм целеполагания и проектирования, самоконтроля и коррекции собственных действий, поиска информации и работы с текстами и др.; сформированность мотивации первичного опыта выполнения учебного действия при изучении различных учебных предметов; понимание способа (алгоритма) выполнения соответствующего универсального учебного действия (или структуры учебной деятельности в целом); умения выполнять изученные универсальные учебные действия посредством их включения в практику учения на предметном содержании разных учебных дисциплин, организация самоконтроля и его выполнения, коррекция.

Содержание начального общего образования по учебному предмету

Содержание учебного предмета «Мир деятельности» не даётся в готовом виде, а «добывается» самими учащимися под руководством учителя. Дети постоянно прибывают в пространстве учебной деятельности, в котором протекают процессы мотивации, реализации норм и рефлексии, построение и коррекции способов действий, самоконтроля и самооценки, коммуникативного взаимодействия.

Основные содержательные линии:

Организационно – рефлексивная линия

Знаю и умею Умение учиться как умение выполнять шаги учебной деятельности.

Уточнение роли учителя как помощника и как руководителя на каждом шаге учебной деятельности.

Алгоритм. Точное следование простейшим алгоритмам. Алгоритм исправления своей ошибки.

Образец и эталон. Самопроверка по образцу и эталону.

Урок – помощник: общее представление об адаптированной структуре самостоятельной коррекции собственных ошибок.

Фиксирование индивидуальных затруднений в решении учебных задач. Переход к обдумыванию способа преодоления возникших затруднений.

Воспроизведение своих реальных учебных действий при решении учебных задач. Определение места затруднения (то есть места отклонения от правильного способа). Выявление причины своих затруднений в выполнении исполнительских учебных действий. Цель коррекционных действий.

Коррекция собственных учебных действий на основе алгоритма исправления ошибок. Самоконтроль правильности выполнения коррекционных учебных действий. Опыт самооценки собственных учебных действий на уроках разных типов.

Уточнение структуры учебной деятельности.

Алгоритм выявления места затруднения.

Алгоритм выявления причины затруднения.

Алгоритм перевода цели в задачи (планирование) учебной деятельности. Определение сроков реализации построенного плана.

Цель и способы фиксирования нового знания.

Алгоритм самостоятельного формирования умений.

Самоконтроль и самооценка своих исполнительских учебных действий.

Уточнение структурной учебной деятельности.

Мотивация и самоопределение в учебной деятельности. Что даёт личностное самоопределение.

Структура проектирования: цель, план, сроки, средства, способ. Задача, проблема, тупиковая ситуация.

Виды целей: ближние, средние, дальние (стратегические).

Выбор средств и их реализация в жизни и в учении.

Проекты и их реализация в жизни и в учении.

Соотнесение результатов с целью. Ответ на вопрос « Удалось ли достичь поставленной цели?»

Алгоритм самооценки учебной деятельности.

Коммуникативная линия

Стили общения. Правила общения с учителем.

Роль мимики и жестов в процессе общения.

Как в общении справиться со своими эмоциями, не вызывать негативных эмоций у других. Как не вступать в конфликт.

Новая роль в структуре коммуникативного взаимодействия: критик.

Мои интересы и потребности. Для чего мы общаемся.

Правила общения со сверстниками в школе. Как справиться со своим плохим настроением и не испортить настроение другим.

Что такое « диалог». Правила ведения диалога.

Как работать в группе. Уточнение ролей автора, понимающего и критика, формирование соответствующих умений.

Новая роль в структуре коммуникации: организатор.

Мои сильные стороны как Ученика. Над чем мне ещё надо работать.

Как создать успех в коллективной работе. Мой вклад в работу коллектива. Команда.

Спор и дискуссия. Польза чужого мнение. Как правильно вести дискуссию. Как выйти из конфликтной ситуации.

Новая роль в структуре коммуникации: арбитр.

Как войти в новый коллектив. Как « принять» нового члена коллектива.

Познавательная линия

Внимание, память, речь. Как научиться быть внимательным. Как улучшить свою память. Как усовершенствовать свою речь.

Наблюдение как метод познания. Анализ, сравнение, устное описание объекта наблюдения и происходящих с ним изменений. Выделение существенных общих признаков, обобщение.

Как развивать своё мышление. Анализ и синтез. Сравнение и обобщение. Классификация. Аналогия.

Исследование как метод познания.

Работа с текстами. Конспектирование.

Поиск и представление информации.

Модели – помощники. Виды моделей: предметные, знаковые, графические, алгоритмы, блок – схемы. Моделирование как метод познания.

Ценностная линия

Развитие ценностной диаграммы класса: Спорт, Труд, Созидание, Личность, Культура.

Духовные и материальные ценности. Духовные ценности как общемировые. Умение учиться как инструмент созидания истинных материальных и духовных ценностей.

Развитие ценностной диаграммы класса: Чтение, Дружба.

Диаграмма качеств Ученика: Вера в себя, Воля, Трудолюбие, Решительность.

Развитие ценностной диаграммы класса: Ответственность, Честность, Целеустремлённость, Уважение к другим, Стремление внести максимальный личный вклад в командную работу.

Диаграмма качеств Ученика: Сотрудничество, Творчество, Толерантность.

4.3.3. Примерная программа «Мир информатики»

Пояснительная записка.

Примерная программа по предмету «Мир информатики» рассчитана на реализацию в начальном звене общеобразовательной школы и является пропедевтической в сквозном курсе информационной подготовки «Основы информационной культуры». Программа носит инновационный характер, синтезируя как подходы, ориентированные на развитие интеллектуальной сферы младшего школьника, его познавательной деятельности, так и информационную подготовку, направленную на органичное включение информационных технологий в учебную и игровую деятельность ребёнка, а также формирование системно-информационных взглядов на мир. Она основывается на оптимистичных взглядах на возрастные особенности и образовательные потребности учащихся младшего звена, изучении специфики развития их мышления и других психических процессов и функций в условиях компьютеризированной учебной деятельности.

Общая характеристика учебного предмета

Программа разработана в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта (национально-региональный компонент) общего образования Свердловской области, Обязательным минимум содержания образования по информатике в общеобразовательной школе. Программа предназначена для преподавания учебной дисциплины «Информатика и информационные технологии».

Значение и возможности предмета «Мир информатики» выходят за рамки обеспечения учащихся сведениями о технико-технологической картине мира. При соответствующем содержательном и методическом наполнении данный предмет может стать опорным для формирования системы универсальных учебных действий в начальном звене общеобразовательной школы. В нём все элементы учебной деятельности (планирование, ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта, умения распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата и т. д.) предстают в наглядном виде и тем самым становятся более понятными для детей.

Практико-ориентированная направленность содержание учебного предмета естественным путём интегрирует знания, получены е при изучении других учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное искусство, русский язык, литературное чтение), и позволяет реализовывать их в интеллектуально-практической деятельности ученика. Это, в свою очередь, создаёт условие для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления.

Ценностные ориентиры содержания курса

Математика – моделирование (преобразование объектов из чувственной формы в модели, воссоздание объектов по модели в материальном виде, мысленная трансформация объектов и пр.), выполнение расчетов, вычислений.

Изобразительное искусство – использование средств художественной выразительности в целях гармонизации форм и конструкций, изготовление изделий на основе законов и правил дизайна.

Русский язык – развитие устной речи на основе использования важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждение результатов практической деятельности.

Литературное чтение – работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии.

Общая целевая установка образовательной программы состоит в формировании элементов информационной культуры учащихся начальной школы, их мотивационной, интеллектуальной и операциональной готовности к использованию НИТ в учебной деятельности, подготовке к дальнейшему обучению информатике в основной школе.

Реализация данной установки предусматривает решение следующих задач:

Развитие внимания, мышления, памяти младших школьников на основе заданий явно выделяющих процессы обработки информации человеком, формирование осознанного и ценностного отношения к собственной деятельности по обработке информации. Подготовка в области информационных технологий, обеспечивающая включение средств информатизации ( компьютерное оборудование и программное обеспечение) в учебную и досуговую деятельность учащихся. Формирование начальных мировоззренческих системно-информациоонных представлений о мире, об информации и информационных процессов в обществе и технике, а также информационной природе познавательной активности человека.

Место учебного предмета в учебном плане

Учебный предмет реализуется через часть учебного плана образовательного учреждения, формируемую участниками образовательного процесса со 2 класса.

Результаты изучения учебного предмета

Результаты обучения, подлежащие итоговой оценке индивидуальных достижений выпускника начальной школы в рамках контроля успешности освоения содержания отдельных учебных предметов, в частности – информатики и ИКТ, относится способность к решению учебно-практических задач на основе:

·  Системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии

·  Обобщенных способов деятельности (в которых явно и очевидно проявляют себя способности к системному мышлению, моделированию и управлению и другие УУД), умений учебно-познавательной и практической деятельности

·  Коммуникативных и информационных умений

·  Системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни

Личностными результатами изучения являются: самоопределение (внутренняя позиция школьника, самоиндификация (ответ на вопросы: что я делаю, зачем и как?), самоуважение и самооценка); смыслообразование (мотивация, границы собственного знания и «незнания» - работа со смыслом информационных моделей: текстов, рисунков, схем, таблиц, в том числе работа со схемой управления); морально-этическая ориентация (ориентация на выполнение моральных норм, способность к решению моральных проблем на основе децентрации, оценка своих поступков: происходит исключительно на основе личного примера учителя: уважение к личности, ее знанию и незнанию, к особенностям характера, поведения, манера подведения итогов учебной деятельности, жесткий контроль незнания и совместное осознание достижений и пр.); навыки сотрудничества – освоение способов передачи и обмена информацией, в том числе с использованием компьютера.

Метапредметными результатами изучения являются: формирования понятия информации и работа с информацией; создание и работа с учебными моделями; создание и использование знако-символических средств, общих схем решения (алгоритмов); обучение выполнению и выполнение логических операций (сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий подведения под понятие); освоение понятия управления, цели управление, способов управления и управление своей деятельностью; контроль и коррекция своей деятельности на основе понимания схемы управления (без обратной связи и с обратной связью); инициативность и самостоятельность.

Предметными результатами изучения являются доступные по возрасту начальные сведения о новой системе знаний и первичных представлений о технологии вообще и ИКТ на уровне понимания и использования соответствующих терминов, узнавания и называния технологических объектов (по аналогии с информационными объектам); извлечение необходимой информации из учебных текстов в учебнике, определение основной и второстепенной информации; применение методов информационного поиска с помощью компьютерных средств; знаково-символические действия, развивающие системное мышление и способность управлять собой и внешними объектами, включая моделирование (создание информационных моделей – схем и таблиц на основе текстовой информации); умение структурировать знания, сортировка по разным основаниям объектов или данных, заполнение таблиц, составление схем; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.

Содержание начального общего образования по учебному предмету

Основные содержательные линии:

Компьютер.

Компьютер в жизни общества. Структура компьютера: процессор, шина, запоминающие устройства, устройства ввода – вывода (клавиатура, мышь, монитор, принтер и др.). Правила поведения в компьютерном классе. Система хранения информации на компьютере: логические диски, папки, файлы.

Понятие компьютерной программы. Запуск программ. Примеры программных систем: клавиатурный тренажёр, развивающие, игровые и другие программы.

Информационные и коммуникационные технологии

Рисование с помощью графического редактора. Использование графических примитивов. Ввод и редактирование текста с помощью текстового редактора. Интернет как среда общения с помощью компьютера. Электронное письмо и просмотр WWW.

Информационные процессы. Моделирование и алгоритмизация

Информация и органы чувств.

Общение как информационный процесс. Способы представления информации. Виды общения: устное, письменное, мимика, танец.

Множества и их элементы. Действия над множествами. Логические действия.

Описание моделей знаковыми и графическими средствами. Планирование действий.

Примеры исполнителей и алгоритмов. Алгоритм как последовательность действий исполнителя. Основные алгоритмические конструкции: следование, ветвление, цикл.

4.3.4. Примерная программа «Элементы геометрии»

Пояснительная записка

Элементы геометрии в начальных классах являются факультативным курсом для младших школьников. Несмотря на то, что сведения о геометрических фигурах входят в традиционное обучение математике в начальной школе, их явно недостаточно в сравнении с тем значением, которое имеет формирование геометрических представлений для развития интеллекта, психики и личности в младшем школьном возрасте.

В традиционном образовании непропорционально большое внимание уделяется логическим, цифровым, линейным процессам. Мышление же интуитивное, образное в значительной мере подавляется. Но именно образное мышление является существенно необходимой компонентой любого интеллектуального творчества. Развитие же интуитивного образного мышления на начальном этапе школьного образования вряд ли возможно без включения в систему обучения элементов наглядной геометрии, в которой роль интуитивного неявного знания, основанного на индивидуально-практическом опыте личности, огромна. При этом целенаправленное развитие пространственного мышления как разновидности образного и формирование пространственных представлений детей выступает в качестве приоритетной цели обучения, наиболее успешно достижимой именно в младшем школьном возрасте.

Общая характеристика учебного предмета

Обучение элементам геометрии младших школьников предполагает достижение следующих взаимосвязанных целей:

-развитие пространственного мышления детей как разновидности образного;

-ознакомление ребенка с органичными для него геометрическими методами познания как естественной составляющей математических методов;

-подготовка школьников к усвоению систематического курса геометрии.

Ценностные ориентиры содержания курса «Элементы геометрии»

Достижение указанных целей обусловлено развертыванием содержания обучения на принципах:

-соответствия закономерностям интеллектуального развития ребенка, при котором реализуется ортогенетический (правильный) подход к развитию интеллекта на основе перехода от общих представлений о пространстве и об отношениях между такими его элементами, которые выделяются непосредственно и характеризуют его структуру в самом общем виде, к выявлению и дифференцированию элементов, лежащих на более глубоких структурных уровнях;

-полноты математического образования, означающего ознакомление учащихся с различными взаимно дополняющими и взаимно обогащающими методами математики.

Место учебного предмета в учебном плане

Учебный предмет реализуется через часть учебного плана образовательного учреждения, формируемую участниками образовательного процесса со 2 класса.

Результаты изучения учебного предмета

На первой ступени школьного обучения в ходе освоения курса обеспечиваются условия для достижения обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностными результатами обучающихся являются: готовность ученика целенаправленно использовать знания в учении и в повседневной жизни; способность характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать, какие из предложенных заданий могут быть им успешно решены; познавательный интерес к курсу.