Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 6 )

·  проводить эксперименты;

·  классифицировать;

·  создавать собственные творческие замыслы;

·  контролировать и оценивать свою деятельность.

2. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.

Особенностями системы оценки являются:

- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, и метапредметных и личностных результатов общего образования;

- использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

- оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

- оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

- сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;

- использование персонифицированных процедур итоговой оценки аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;

- уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;

- использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

- использование наряду со стандартизированными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;

- использование контекстной информации об условиях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.

Направления оценочной деятельности:

- оценка образовательных достижений обучающихся.

Цели оценочной деятельности:

- обработка и предоставление информации о качестве

образовательных услуг;

- итоговая оценка подготовки выпускников на ступени начального

общего образования.

Объект оценки:

- при оценке результатов деятельности систем образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения каждой междисциплинарной или предметной учебной программы, составляющие содержание первого блока планируемых результатов для каждой учебной программы;

- при оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие содержание блоков:

«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной программы;

- основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускники научатся» для каждой учебной программы.

Содержание оценки

Способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических

задач на основании:

- системы научных знаний и представлений о природе, обществе, человеке,

знаковых и информационных системах;

- умений учебно-познавательной, исследовательской, практической

деятельности, обобщенных способах деятельности;

- коммуникативных и информационных умений.

Критериями оценивания являются:

- соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных

результатов обучающихся требованиям к результатам освоения

образовательной программы начального общего образования ФГОС;

- динамика результатов предметной обученности, сформированности УУД.

Процедуры оценивания

Процедуру можно определить:

- как своеобразный алгоритм;

- установленную, образовательную последовательность действий, операций и

воздействий в отношении факторов и условий, оказывающих влияние на

качество образования;

К процедуре оценивания относятся:

- тематические контрольные работы;

- тестовый контроль;

- диагностические работы;

- задания частично-поискового характера.

Инструмент оценки:

- критериальные описания;

- эталоны;

- памятки;

- линейные достижения.

Критериальные описания – наборы критериев, которые указывают на черты или знаки, которые следует отметить в работе, а также устанавливают правила количественной оценки работы по заранее установленной шкале. Такие описания могут предлагаться как учителем, так и учащимися.

Эталоны – представляют собой образцы детских работ, с которыми сравниваются оцениваемые работы. Обычно используются в связи с критериальными описаниями или текущими задачами оценивания

Памятки – содержат перечни информации, данных, элементов, характерных признаков и свойств, которые должны быть отражены в работе или в процессе ее выполнения.

Состав инструментария оценивания включает следующие этапы:

- планирование итоговой работы;

- разработка заданий;

- конструирование проверочной работы;

- разработка рекомендаций по оценке заданий и работы в целом;

- подготовка инструкций по проведению работы.

Формы представления результатов:

Обобщенная форма – соответствует нормативному уровню представления планируемых результатов (она адресована преимущественно лицам, принимающим решения о развитии системы образования).

Технологическая форма соответствует инструктивно-методическому уровню их представления (она адресована учителям, учащимся и их родителям):

- табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемые к выставлению отметок);

- тесты, итоговые диагностические контрольные работы, диктанты и анализ их выполнения обучающимися;

- устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;

- портфолио;

- результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося.

Границы применения системы оценки

Постепенное внедрение всех нововведений по этапам, от простого к сложному. Для этого мы разделяем все положения нашей системы на «минимум первого этапа», «минимум второго этапа» (обязательная часть) и «максимум» (часть, внедряемая по желанию и возможностям учителя).

Понимание, что система оценки результатов не даётся в законченном и неизменном виде, она будет развиваться, по ходу её внедрения будут ставиться новые вопросы, проблемы, которые потребуют поиска ответов и решений.

Сокращение до минимума числа «отчётных документов» и сроков их обязательного заполнения учителем. Также для того, чтобы не загрузить педагога дополнительной бумажной работой, необходимо использовать два средства:

- обучение самих учеников способам оценивания и фиксации своих результатов, чтобы они могли в основном делать это самостоятельно, лишь при выборочном контроле учителя;

- внедрять новые формы отчёта только одновременно с компьютеризацией этого процесса, с переводом большей части отчётов на цифровую, автоматизированную основу.

Ориентир только на поддержание успешности и мотивации ученика.

Обеспечение личной психологической безопасности ученика.

Оценка личностных результатов начального общего образования

Личностные результаты	Объект	Содержание оценки	Критерии	Основные формы	Процедуры
Под личностными результатами понимается формирование личностных универсальных учебных действий.	Объектом оценки личностных результатов, является сформированность универсальных действий, включаемых в три основных блока: - самоопределение - смыслообразование - нравственно-этическая ориентация	Содержание оценки строится вокруг оценки: - сформированность внутренней позиции школьника; - сформированности основ гражданской идентичности; - сформированности самооценки; - сформированности мотивации учебной деятельности; - знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений.	-характеристика достижений и положительных качеств обучающегося; -определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка; - систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию развивающих и профилактических задач развития.	Возрастно-психологическое консультирование (не должно представлять угрозу личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося)	- По запросу родителей (законного представителя обучающихся); - по запросу педагогов или администрации при согласии родителей (законным представителем). (Проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку)

Оценка метапредметных результатов начального общего образования

Метапредметные результаты	Объект	Содержание оценки	Критерии	Основные формы	Процедуры
Под метапредметными результатами понимаются универсальные способы деятельности – познавательные, коммуникативные, и способы регуляции своей деятельности, включая планирование, контроль и коррекцию (регулятивные)	Объектом оценки личностных результатов, является сформированность: - регулятивных универсальных действий; -познавательных универсальных действий; - коммуникативных универсальных действий.	Содержание оценки метапредметных результатов в начальной школе строится вокруг умения учиться: - целеполагание; - планирование; - прогнозирование; - контроль; - коррекция; - оценка; - саморегуляция - общеучебные; - логические; - действия постановки и решения проблем - взаимодействие (интеракция); - кооперация; - интериоризация;	Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных действий, т. е. ориентированными действиями: - способность принимать и сохранять учебную цель и задачи; - способность к организации своей деятельности; - умение действовать по плану и планировать свою деятельность; -осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из разных источников; - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик; - различие способа и результата действия; - умение контролировать процесс и результаты своей деятельности в сотрудничестве с учителем и сверстниками; - внесение соответствующих исправлений, необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождение эталона, реального действия и его результата; - умение оценивать значимость и смысл учебной деятельности для самого себя, вклад личных усилий, в понимание причины её успеха-неуспеха; - умение адекватно воспринимать оценки и отметки; - способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и преодолению препятствий; - готовность к преодолению трудностей; - самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; - поиск и выделение необходимой информации; - умение структурировать знания; - умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; - постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности; - анализ объектов с целью выделения признаков; - синтез как составление целого из частей; - выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов; - построение логической цепи рассуждений; - доказательство; - формулирование проблемы; - самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера; - понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору; - умение договариваться, находить общее решение; - рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий; - способность строить понятия для партнера.	- Выступает как результат выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий; - рассматривается как инструментальная основа и как условие успешности выполнения учебных задач средствами учебных предметов; - проявляется в успешности выполнения комплексных заданий на метапредметной основе.	- Итоговые проверочные работы по предметам или комплексные работы на метапредметной основе; - внутренняя оценка, фиксируемая в портфолио.

Оценка предметных результатов начального общего образования.

Предметные результаты	Объект	Содержание оценки	Критерии	Основные формы	Процедуры
Под предметными результатами планируется достижение результатов учащихся по отдельным предметам, освоенный ими опыт специфической для данного предмета деятельности по получении нового знания, его преобразованию и применению, система элементов научного знания.	Объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.	В ней выделяются опорные знания и знания, дополняющие опорную систему знаний.	Способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учетных предметов.	Используются разнообразные формы и методы, взаимно дополняющие друг друга. Стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка наблюдения.	Персонифицированная процедура (итоговая оценка результатов учебной деятельности обучающихся на начальной ступени общего образования)

Итоговая оценка

При подходе к системе оценки планируемых результатов, для обеспечения качества образования, необходимо включать в себя как внутреннюю, так и внешнюю оценку, построенные на одной и той же содержательной и критериальной основе.

Оценка	Функции оценки	Процедура оценивания
Внутренняя оценка – оценка, которая проводится ребенком (самооценка), учителем (отметки, наблюдения), школьным психологом (наблюдения), решением педагогического совета.	- обеспечение обратной связи; - обеспечение положительной мотивации учения; - стимулирование обучения учащихся.	- текущая отметка, которая ставится учителем; - самооценка учащихся; - наблюдение учителя и школьного психолога; - промежуточные, итоговые оценки учащихся; - решение педагогического совета.
Внешняя оценка – оценка, которая проводится внешними по отношению к школе службами, уполномоченными вести оценочную деятельность.	- ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов: предметных, метапредметных, личностных; - функция обратной связи.	- государственная итоговая аттестация выпускников; - аттестация работников образования; -аккредитация ОУ; - мониторинговые исследования качества образования.

Составляющие итоговой оценки:

- накопительные оценки – это динамика, индивидуальных образовательных достижений учащихся, их продвижение в основании планируемых результатов (портфолио учащихся);

- оценка за стандартизированные итоговые работы – это уровень присвоения учащимися основных формулируемых способов действий в отношении опорной системы знаний на момент окончания начальной школы.

Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трех итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).

Накопительная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений учащихся за период обучения.

Оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями: познавательными, регулятивными, коммуникативными.

На основании оценок по каждому предмету и по уровню сформированности универсальных учебных действий делаются выводы о достижении планируемых результатов:

Уровни достижения планируемых результатов	Достижения планируемых результатов
Базовый (опорный) уровень	Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.	В материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50 % заданий базового уровня
Повышенный (функциональный) уровень	Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.	В материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы. Не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня
Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени.	В материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.

Решение об успешном освоении программы начального образования и переводе выпускника на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом образовательного учреждения на основе сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

В случае, если полученные ребенком итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе выпускника на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учетом динамики

образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях обучения данного выпускника, в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образовании и науки Российской Федерации.

Решение педагогического совета о переводе выпускника принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики выпускника начальной школы, в которой:

- отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника;

- определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учетом как достижений, так и психологических проблем развития ребенка;

- даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.

Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами портфолио и другими объемными показателями.

Измерительные материалы для итоговой оценки

Для подготовки и организации итоговой оценки необходимо иметь полное представление:

- о содержании оценки;

- особенностях используемых заданий и системы их оценивания;

- об общих подходах к принятию решения;

- об уровне освоения изученного учебного материла

(достижении или недостижении планируемых результатов).

Итоговая оценка формируется:

- на основе накопленной оценки, характеризующей динамику индивидуальных

образовательных достижений учащихся за годы обучения

в начальной школе;

- и результатов итоговых проверочных работ.

Итоговые проверочные работы проводятся:

- в рамках регламентированных процедур по двум основным предметным

областям (математике и русскому языку);

- по двум междисциплинарным программам («Чтение: работа с информацией»

и «Программа формирования универсальных учебных действий»).

Целью итоговых проверочных работ по математике и русскому языку является оценка способности выпускников начальной школы решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи средствами математики и русского языка.

Комплексная работа: сформированность отдельных универсальных учебных способов действий:

- познавательных (общеучебных, логических, постановки и решения проблем);

- коммуникативных (например, умений выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации);

- регулятивных (например, действия контроля и оценки во внутреннем плане)

на межпредметной основе.

Для получения информации об уровнях подготовки необходимо использовать задания разного уровня сложности по каждому планируемому результату, в связи с чем и разрабатываются задания на двух уровнях (базовом и повышенном).

Для оценки достижения планируемых результатов используются задания разного типа. Классификация заданий может осуществляться по разным основаниям:

- по форме ответа: задания с закрытым ответом (с выбором одного или нескольких правильных ответов) или открытым ответом (с кратким или развернутым ответом);

- по уровню проверяемых знаний, умений или способов действий: задания базового или повышенного уровня;

- по используемым средствам при проведении работы: задания для письменной работы иди устной беседы, практические задания;

- по форме проведения работы, задания для индивидуальной или групповой работы.

Портфолио

С помощью перечисленных выше методов и инструментов оценивания может быть обеспечен достаточно сбалансированный взгляд на ребенка, позволяющий проводить его итоговое оценивание. При этом необходимо учитывать возможность независимой проверки результатов другими людьми (родители или инспектор). Отсюда следует, что результаты оценивания должны фиксироваться учителем письменно и храниться в определенной системе, т. е. входить в портфолио ребенка.

Наиболее адекватным методом интегральной (накопительной) оценки является портфолио (портфель достижений) – сборник работ и результатов обучающегося, который демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях.

Портфель достижений включён как обязательный компонент определения итоговой оценки в Примерную основную образовательную программу начального общего образования. Таким образом, всем педагогам начальных классов необходимо научить своих учеников вести портфель своих достижений.

«Портфель достижений» позволяет решить целый ряд задач:

- сохранять результаты ВСЕХ достижений ученика − учебных и внеучебных − за все четыре года начальной школы. В течение года схожую задачу решают Таблицы результатов и Дневник школьника, а «Портфель достижений» может собирать и накапливать её;

- сохранить информацию о процессе решения задач учеником, о динамике его достижений и ошибок, которые не в состоянии отобразить таблицы результатов и тем более официальный журнал, где отметки сохраняют информацию только о конечном результате решения;

- развивать у ученика умение учиться: самостоятельно обдумывать мотивы своих действий, ставить цель, планировать и организовывать её достижение, самостоятельно оценивать результат;

- подтверждать эффективность труда учителя при его аттестации, когда материалы «Портфеля достижений» могут пройти внешнюю оценку, фиксирующую прогресс ученика через сравнение исходных и конечных результатов.

Оформление «Портфеля достижений»

1-ый вариант	2-ой вариант
Основным видом «Портфеля достижений» должна быть папка с файлами, хранящая материалы на бумаге и на электронных носителях (диски, флешки).	«Портфель достижений» может существовать и в электронном виде. В него автоматически могут поступать данные из электронных Таблиц результатов и из Электронного дневника. Его свободно может пополнять ученик и время от времени (не реже раза в год) его материалы могут копироваться и переноситься в папку – «официальный» «Портфель достижений».

Пополнение «Портфеля достижений»