Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 27 )

Метапредметными результатами обучающихся являются: способность анализировать учебную ситуацию, строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику решения практической и учебной задач; умение моделировать-решать, учебные задачи с помощью знаков (символов), планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.

Предметными результатами обучающихся являются: освоенные знания о геометрических фигурах и их особенностях; умения их распознавать, находить периметр и площадь при выбранной единице длины; с помощью циркуля, линейки и чертежного угольника строить геометрические фигуры.

Содержание начального общего образования по учебному предмету

Повторяем пройденное (16 ч)

Качественные свойства геометрических фигур (7 ч)

Вид предмета и группы предметов с разных точек зрения. Прямые разрезы тел. Отрезок. Обозначение отрезка буквами. Прямая.

Принадлежность точки линии. Взаимное расположение точек, прямых, отрезков. Ограниченные и неограниченные области. Изменение формы плоской фигуры при ее сжатии (растяжении).

Многогранники и многоугольники (10 ч)

Многогранник как тело, ограниченное замкнутой поверхностью, состоящей из плоских кусков. Грани, ребра, вершины многогранника. Число граней, ребер, вершин многогранников. Тетраэдр как многогранник с наименьшим числом граней. Пирамида как многогранник, у которого все грани, кроме одной, сходятся в одной вершине. Призма как многогранник, две грани которой не имеют общих ребер, а все остальные имеют по одному общему ребру с каждой из них. Развертка пирамиды и призмы. Соответствие между многогранником и его разверткой. Изготовление многогранника из данной развертки.

Многоугольник как плоский кусок поверхности многогранника. Стороны и вершины многоугольника. Названия многоугольников в соответствии с числом его сторон (вершин). Обозначение многоугольника. Взаимное расположение многоугольников на плоскости. Разбиение многоугольника на части отрезками.

Угол (6 ч)

Плоский угол как элемент многоугольника. Угол как фигура, образованная двумя лучами с общим началом. Стороны и вершины угла. Обозначение угла. Развернутый угол как угол, образованный лучами, лежащими на одной прямой. Деление угла пополам перегибанием его бумажной модели. Прямой угол как половина развернутого. Сравнение углов. Тупой и острый углы. Прямые, острые и тупые углы в многоугольнике.

Круглые тела. Круг. Окружность.(8ч)

Цилиндр как тело, ограниченное замкнутой поверхностью, состоящей из кривой боковой поверхности и двух плоских кусков-оснований. Круг как основание цилиндра. Окружность как граница круга. Центр, радиус, диаметр окружности и круга. Взаимное расположение двух окружностей. Взаимное расположение окружности и прямой. Угол, образованный радиусами круга.

Конус как тело, ограниченное замкнутой поверхностью, состоящей из кривой боковой поверхности и поверхности основания-круга. Прямые «разрезы» цилиндра и конуса.

Шар как тело, ограниченное замкнутой кривой поверхностью-сферой. Центр, радиус, диаметр шара и сферы. Прямые «разрезы» шара.

Равенство геометрических фигур (10ч)

Сравнение геометрических фигур по величине. Равные отрезки, углы, многоугольники как фигуры, которые можно совместить. Отрезок как кратчайшее расстояние между двумя точками.

Длина ломаной. Периметр многоугольника как длина его границы. Параллелограмм как четырехугольник, пары противоположных сторон которого равны. Виды параллелограммов - прямоугольник, квадрат.

Параллелепипед как призма, все грани которой параллелограммы. Виды параллелепипедов - прямоугольный параллелепипед, куб. Развертки куба и прямоугольного параллелепипеда.

Равные и равносоставленные многоугольники (5ч)

Разбиение многоугольников на многоугольные части. Равносоставленные многоугольники как фигуры, которые можно разбить на соответственно равные части. Равносоставленные, но неравные многоугольники. Конструирование равносоставленных многоугольников из заданных частей.

Площадь плоской фигуры (12ч)

Сравнение площадей плоских фигур. Площадь многоугольника как сумма площадей его частей. Равенство площадей равных фигур. Равенство площадей равносоставленных фигур. Числовое значение площади при выбранной единице площади. Измерение площади прямоугольника путем разбиения ее на квадратные единицы. Зависимость числового значения площади от выбранной единицы площади. Измерение площади треугольника с помощью квадратной сетки, если его вершины совпадают с узлами сетки. Площадь поверхности параллелепипеда (пирамиды) как площади развертки. Построение прямоугольника (квадрата) заданной площади с вершинами в узлах квадратной решетки.

Симметрия плоских фигур (10ч)

Представление о симметрии как соразмерности, одинаковости, гармоничности в расположении частей фигуры. Зеркальная симметрия (отражение от прямой). Ось симметрии фигуры как прямая, перегибанием по которой обе части фигуры совмещаются. Поворотная симметрия как совмещение фигуры с собой при повороте ее на некоторый угол вокруг указанной точки. Центр поворотной симметрии. Угол поворота. Центральная симметрия как частный случай поворотной, при которой угол поворота развернутый.

Точки, симметричные относительно данной прямой. Фигуры, симметричные относительно данной прямой. Равенство фигур, симметричных относительно прямой. Центрально-симметричные точки и фигуры. Разбиение параллелограмма (прямоугольника, квадрата) на равные части линией, проходящей через его центр симметрии. Симметрия фигуры, которую можно продолжить неограниченно.

Объем параллелепипеда (4 ч)

Сравнение объемов многогранников, составленных из равных кубов. Числовое значение объема при выбранной единице объема. Кубический сантиметр. Числовое значение объема многогранника, составленного из кубов объемом один сантиметр кубический.

Построение геометрических фигур (12ч)

Построение с помощью циркуля и линейки:

-отрезка, равного данному;

- точек, равноудаленных от данной на расстояние, равное длине указанного отрезка;

- точки, удаленной от концов отрезка на указанные расстояния;

- треугольника по трем сторонам;

- угла, равного данному,

-середины отрезка и прямого угла с вершиной в его середине.

Построение прямого угла с вершиной в данной точке:

-с помощью угольника;

-с помощью циркуля и линейки.

Построение с помощью циркуля и линейки прямоугольника (квадрата), стороны которого лежат на сторонах заданного прямого угла при заданной длине сторон прямоугольника (квадрата).

Построение параллелограмма (прямоугольника, квадрата) с вершинами на данных пересекающихся прямых и удаленных от точки пересечения на заданные расстояния.

Построение точек, отрезков, многоугольников, симметричных данным относительно данной прямой, с помощью угольника, циркуля и линейки.

Построение оси симметрии фигуры с помощью угольника, циркуля и линейки.

Построение точки (отрезка), центрально-симметричной данной относительно данного центра.

Построение отрезка, образующегося при повороте отрезка вокруг одного из концов на угол, заданный предметной моделью.

Построение фигуры, получаемой переносом данного треугольника вдоль указанной полосы, с помощью циркуля и линейки.

Итоговое повторение (2 ч)

Работа с информацией

Сбор и представление информации, связанной с измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.

Составление конечной последовательности (цепочки) геометрических фигур по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.

Основные виды учебной деятельности

-Моделирование ситуаций, требующих упорядочения предметов и объектов по длине; описание явлений и событий с использованием величин.

-Обнаружение моделей геометрических фигур.

-Анализ и разрешение житейских ситуаций, требующих умений находить геометрические величины (планировка, разметка), выполнять построения и вычисления, анализировать зависимости.

-Планирование хода выполнения задания на измерение, вычисление, построение.

-Пошаговый контроль правильности и полноты выполнения построения геометрической фигуры.

-Поиск, обнаружение и устранение ошибок (в ходе решения).

-Поиск необходимой информации в учебной и справочной литературе.

К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их математического воспитания и развития:

-способность проводить исследование геометрической фигуры с точки зрения ее математической сущности (форма, размеры, соотношение частей и пр.);

-выполнение измерений в учебных и житейских ситуациях, установление измерений, происходящих с математическими объектами,

-проверка хода и результата выполнения задания, обнаружение и исправление ошибок.

4.3.5. Примерная программа «Учимся учиться»

Пояснительная записка

Предлагаемая программа направлена на развитие познавательных способностей учащихся, учит школьников самостоятельно мыслить и творчески работать, формирует стремление ребенка к размышлению и поиску, вызывает у него чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта. Во время занятий по данному курсу происходит становление у детей развитых форм самосознания, самоконтроля и самооценки.

Общая характеристика учебного предмета

Для успешного обучения ребенка в школе и для полноценного усвоения знаний необходимо вести целенаправленную и систематическую работу по развитию познавательных способностей учащихся. Очень важно с первых дней обучения в школе прививать у учащихся интерес к познанию, который является залогом успешного обучения и эффективности образовательной деятельности в целом. Благодаря познавательному интересу и сами знания, и процесс их приобретения могут стать движущей силой развития интеллекта и важным фактором воспитания личности.

Изучение курса в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

-развитие мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;

-развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;

-развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументированно доказывать свою точку зрения;

-формирование навыков творческого мышления и развитие умения решать нестандартные задачи;

-формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.

Ценностные ориентиры содержания курса «Учимся учиться»

В основе учебно-воспитательного процесса лежат следующие ценности курса:

-владение алгоритмами, элементами математической логики позволяет ученику совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать истинность предположения) ;

-математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием целостного восприятия творений природы и человека.

Место учебного предмета в учебном плане

Учебный предмет реализуется через часть учебного плана образовательного учреждения, формируемую участниками образовательного процесса со 2 класса.

Результаты изучения учебного предмета

На первой ступени школьного обучения в ходе освоения курса обеспечиваются условия для достижения обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностными результатами обучающихся являются: готовность ученика целенаправленно использовать знания в учении и в повседневной жизни; способность характеризовать собственные знания по предмету, формировать вопросы, устанавливать, какие из предложенных задач могут быть им успешно решены; познавательный интерес.

Метапредметными результатами обучающихся являются: способность анализировать учебную ситуацию, строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику решения практической и учебной задач; умение моделировать, планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.

Предметными результатами обучающихся являются: умения выбирать и использовать в ходе решения изученные алгоритмы, свойства арифметических действий, способы нахождения величин, приемы решения задач; умения использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, таблицы, диаграммы.

Содержание начального общего образования по учебному предмету

Развитие памяти. (2класс)

Диагностика памяти. Развитие зрительной, слуховой, образной, смысловой памяти. Тренировочные упражнения по развитию точности и быстроты запоминания, увеличению объема памяти, качества воспроизведения материала. Тренировка избирательности запоминания.

Развитие памяти. (3класс)

Диагностика объема слуховой и зрительной памяти, выявление индивидуальных различий. Развитие памяти через установку на запоминание. Приемы для кратковременного запоминания. Проведение зрительных и слуховых диктантов. Знакомство с планом запоминания зрительного и слухового диктанта. Тренировочные упражнения по проведению зрительных и слуховых диктантов. Разбивка запоминаемого материала на куски и объединение в группы. Приемы запоминания. Развитие приемов, позволяющих увеличить объем запоминаемого материала. Ассоциативное запоминание. Прием парного запоминания. Тренировка по установлению ассоциаций. Прием объединения в группы по разным категориям. Выстраивание сюжетной линии для запоминания ряда слов, не связанных между собой. Систематизация материала при его воспроизведении. Тренировочные упражнения по развитию памяти.

Развитие речи. (2класс)

Развитие связной монологической речи. Обогащение словаря учащихся. Формирование умений работы с содержанием текстов (выделение главной мысли, постановка вопросов к тексту и умение находить на них ответы).Формирование умения понимать и объяснять смысл образных и крылатых выражений, пословиц и поговорок. Формирование умения ясно и четко излагать свои мысли, правильно строить предложения.

Развитие речи. (3класс)

Дальнейшее развитие связной монологической речи учащихся. Обогащение словаря учащихся. Формирование и развитие навыков правильного конструирования предложений. Дальнейшее развитие умения понимать и объяснять смысл пословиц и крылатых выражений. Закрепление умения давать определение понятиям, делать несложные выводы и умозаключения.

Развитие мышления. (2класс)

Учимся выделять признаки предметов. Выделение признаков предметов. Узнавание предметов по заданным признакам (загадки, описание предметов). Упражнение в нахождении признаков разных предметов, животных, времен года. Описание признаков геометрических фигур. Описание предмета по его признакам. Выделение «лишнего» предмета в группе однородных предметов. Решение различных задач на нахождение «лишнего» среди предметов, чисел, слов, фигур.

Учимся сравнивать.

Сравнение двух и более предметов. Выделение общих и существенных признаков. Нахождение черт сходства и отличия. Нахождение предметов с одинаковым значением признака (цвет, форма, размер, вкус и т. д.) Решение задач на сравнение чисел, слов, предметов, фигур.

Учимся рассуждать и анализировать.

Нахождение закономерностей в числах, фигурах, знаках. Продолжение ряда по закономерности. Поиск недостающих в рядах фигур. Поиск последовательности действий. Нахождение пропущенных чисел, фигур, элементов. Логические игры со счетными палочками. Нахождение общего понятия для группы однородных предметов. Решение логических задач разных видов. Решение анаграмм, ребусов, кроссвордов.

Развитие мышления. (3класс)

Учимся сравнивать и анализировать зрительные образы. Выделение в предметах множества различных свойств. Сравнение предметов. Выделение общих и отличительных признаков предметов. Сопоставление объектов по данному признаку. Выделение нескольких вариантов «лишнего» предмета в группе однородных предметов. Выявление группы однородных предметов и определение названия этих групп. Нахождение закономерностей. Продолжение закономерности.

Учимся устанавливать отношения между понятиями. Определение последовательности действий, событий, явлений. Слова, противоположные по смыслу. Упражнение в нахождении действий, противоположных по значению. Установление причинно-следственных связей между действиями, событиями, явлениями.

Учимся рассуждать и доказывать. Определение понятий. Понятия и суждения. Истинные и ложные суждения. Построение доказательств. Формулирование выводов. Составление аналогий. Продолжение аналогии. Решение логических задач.

Учимся обобщать и классифицировать. Общие названия и отдельные объекты. Разные объекты с общим названием. Разные общие названия одного отдельного объекта. Отличительные признаки. Значение отличительных признаков у разных объектов в группе.

Развитие мышления (развитие интеллектуальных умений).(4класс)

Понятие. Взаимосвязь между видовыми и родовыми понятиями. Обобщение понятий. Более общее и более частное понятие. Ограничение понятий. Выделение существенных признаков понятий. Обобщение и формулирование определений. Функциональные отношения между понятиями: часть-целое, последовательности, рядоположности, причины и следствия. Сравнение понятий. Выявление сходства и различия по существенным признакам. Узнавание предметов по указанным признакам. Аналогии. Умение проводить аналогии. Классификация понятий. Правила классификации. Обобщение понятий. Подбор определений к выделенным понятиям. Закономерность. Формирование умения анализировать ситуацию, находить закономерности, завершать схемы.

Развитие памяти и внимания. (4класс)

Дальнейшее развитие внимания и памяти на основе тренировочных упражнений.

4.3.6. Примерная программа «Земля – наш дом»

Пояснительная записка.

Воспитание экологической культуры - актуальнейшая задача сложившейся социально-культурной си­туации начала XXI века.

В условиях разностороннего глубочайшего экологического кризиса усиливается значение экологического образования в на­чальной школе как ответственного этапа в становлении и разви­тии личности ребенка. Закон «Об экологическом образовании», принятый во многих регионах России, ставит своей задачей соз­дание системы непрерывного всеобъемлющего экологического образования и является основанием для поиска и разработки эффективных средств экологического образования населения. Анализ теоретической и методической экологической литерату­ры, а также состояния практики экологического образования в начальных школах свидетельствует о необходимости совер­шенствования всей системы воспитательной работы с младши­ми школьниками, одной из приоритетной целей которой должно стать становление экологически грамотной личности, способной гармонично взаимодействовать с окружающим миром и осоз­нающей свое место в Природе. Актуальность разработанной программы продиктована также отсутствием в теории и практи­ке экологического образования в начальной школе единой, рас­считанной на весь период обучения, программы дополнительно­го образования с экологической направленностью для младших школьников.

Общая характеристика учебного предмета

В начальной школе изучение предмета «Земля – наш дом» имеет особое значение в развитии младшего школьника. На большинство вопросов, которые возникают у ребят, ответа дать нельзя. В результате у ребят не будут складываться целостные представления об окружающем мире. Это в свою очередь не позволит им легко воспринимать новую информацию. А значит, большая часть складывающихся у них представлений будет результатом детского мифотворчества. Эти представления, полученные ребятами в детстве, могут остаться с ними на всю жизнь.

При изучении данного предмета школьники знакомятся с широкими представлениями о мире, которые образуют систему, охватывающую весь окружающий мир. Изложение сравнительно полной картины мира позволит придать творческий исследовательский характер процессу изучения предмета, заставляя учащихся задавать новые и новые вопросы, уточняющие и помогающие осмыслить их опыт.

Как же сформировать у ребёнка целостную картину мира? Бессмысленно начинать пытаться ему рассказывать незнакомые для него вещи. Он может заинтересоваться, но не сможет соединить эти новые знания со своим опытом (знания останутся «островками без мостиков»). Единственный способ – ежедневно и ежечасно помогать ребятам осмысливать свой опыт. Человек должен научиться понимать окружающий мир и понимать цену и смысл своим поступкам и поступкам окружающих людей. И пусть не всегда человек будет действовать в соответствии со своими знаниями, но дать ему возможность жить разумно и осмысленно мы должны. Регулярно объясняя свой опыт, человек приучается понимать окружающий его мир. При этом у него постоянно начинают возникать вопросы (порождаемые «островками незнания»), которые требуют уточнения. Всё это способствует возникновению привычки (навыка) объяснения и осмысления своего опыта. В этом случае он может научиться делать любое новое дело, самостоятельно его осваивая.

Главный приоритет – формирование гражданского самосознания толерантной личности – человека, способного самостоятельно определять свою позицию, заинтересованно и терпимо относиться к позициям и интересам других людей.

Ценностные ориентиры содержания курса

Практическая, деятельностная направленность курса осуще­ствляется через исследовательские задания, игровые занятия, практикумы и опытническую работу. Формы организации дея­тельности детей разнообразны: индивидуальная, групповая, звеньевая, кружковая.

Одним из основных методов обучения являются системати­ческие фенологические наблюдения, раскрывающие экологиче­ские взаимосвязи в природе и позволяющие заложить основы экоцентрической картины мира у детей. Данный вид деятельно­сти предполагает систематическую работу с «Календарем приро­ды» в классных уголках «Юный эколог», а также ведение инди­видуальных блокнотов или тетрадей «Дневник юного эколога».

Средствами эффективного усвоения программы курса явля­ются ролевые, дидактические, имитационные игры, творческие задания, опыты и практические работы, создание экологических проектов, изготовление поделок из природных материалов, экс­курсии и прогулки в природу, моделирование, разработка и соз­дание экознаков, театрализованные представления, экологиче­ские акции, знакомство с определителями, гербаризация, со­ставление памяток. Предполагаются различные формы привле­чения семьи к совместной экологической деятельности: семей­ные экологические домашние задания, участие в работах на пришкольном участке, в проведении общешкольной Недели экологии, помощь в оборудовании и озеленении холлов, класс­ных комнат и «Зеленой комнаты», являющейся местом проведе­ния занятий с детьми, участие в организации праздников и в вы­полнении летних заданий.

Каждый раздел программы рассчитан на один учебный год. Педагог вправе наполнять курс содержательно, не нарушая логики построения программы.

Целью курса «Земля – наш дом» для учащихся начальных классов является формирование и развитие экологически сообразно­го поведения у младших школьников.

Программа ставит перед собой следующие задачи:

1. Формирование знаний о закономерностях и взаимосвязях природных явлений, единстве неживой и живой природы, о взаимодействии и взаимозависимости природы, общества и человека.

2. Формирование осознанных представлений о нормах и правилах поведения в природе и привычек их соблюдения в своей жизнедеятельности.

3. Формирование экологически ценностных ориентации в деятельности детей.

4. Воспитание ответственного отношения к здоровью, при­роде, жизни.

5. Развитие способности формирования научных, эстетиче­ских, нравственных и правовых суждений по экологическим во­просам.

6. Развитие: альтернативного мышления в выборе способов решения экологических проблем, восприятия прекрасного и без­ образного, чувств удовлетворения и негодования от поведения и поступков людей по отношению к здоровью и миру природы.

7. Развитие потребности в необходимости и возможности решения экологических проблем, доступных младшему школь­нику, ведения здорового образа жизни, стремления к активной практической деятельности по охране окружающей среды.

8. Развитие знаний и умений по оценке и прогнозированию состояния и охраны природного окружения.

Основные принципы содержания программы:

- принцип единства сознания и деятельности;

- принцип наглядности;

- принцип личностной ориентации;

- принцип системности и целостности;

- принцип экологического гуманизма;

- принцип краеведческий;

- принцип практической направленности

Место учебного предмета в учебном плане

Учебный предмет реализуется через часть учебного плана образовательного учреждения, формируемую участниками образовательного процесса со 2 класса.

Результаты изучения учебного предмета

На первой ступени школьного обучения в ходе освоения универсальных умений обеспечиваются условия для достижения учащимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностными результатами обучающихся являются интерес к познанию мира природы;

потребность к осуществлению экологически сообразных поступков; осознание места и роли человека в биосфере как существа биосоциального; преобладание мотивации гармоничного взаимодействия с природой с точки зрения экологической допустимости; морально-этическая ориентация (ориентация на выполнение моральных норм, оценка своих поступков, уважение к личности, её знанию и незнанию, к особенностям характера, поведения, манера поведения, итогов учебной деятельности, жёсткий контроль незнания и совместное осознание достижений и пр.)

Метапредметными результатами изучения обучающихся является узнавание животных и птиц в природе, на картинках, по описанию; ухаживание за домашними животными и птицами; выполнение правил экологически сообразного поведения в природе; применение теоретических знаний при общении с живыми организмами и в практической деятельности по сохранению природного окружения и своего здоровья; ухаживание за культурными растениями и домашними животными (посильное участие); доказывание уникальности и красоты каждого природного объекта; забота о здоровом образе жизни; забота об оздоровлении окружающей природной сре­ды, об улучшении качества жизни; предвидение последствия деятельности людей в природе (конкретные примеры); улучшение состояния окружающей среды (жилище, двор, улицу, ближайшее природное окружение); осуществление экологически сообразных поступков в окру­жающей природе; наблюдение предметов и явлений природы по предложенно­му плану или схеме; оформление результатов наблюдений в виде простейших схем, знаков, рисунков, описаний, выводов; постановка простейших опытов с объектами живой и неживой природы;

Предметными результатами изучения «Земля – наш дом» являются знания о наиболее типичных представителелях животного мира России; о том, какую пользу приносят представители животного мира; пословицы, поговорки, загадки о животных; о том, что планета Земля - наш большой дом; что Солнце - источник жизни на Земле; о неживом и живом в природе; об основных группах растительных и животных организмов и их приспособленность к условиям существования (примеры); о влиянии деятельности человека на условия жизни живых организмов (примеры); о значении тепла, света, воздуха, почвы для живых существ, связи между ними (примеры); значение растений и животных в жизни человека, условия их выращивания и правила ухода; многообразие растений, животных, грибов, экологические связи между ними; основные виды растений и животных различных экосистем (леса, луга и т. д.); организмы, приносящие ущерб хозяйству человека, и не­которые меры борьбы с ними; человек существо природное и социальное; разносторон­ние связи человека с окружающей природной средой; условия, влияющие на сохранение здоровья и жизни чело­века и природы; различия съедобных и несъедобных грибов; позитивное и негативное влияние деятельности человека в природе; способы сохранения окружающей природы; что такое наблюдение и опыт; экология - наука об общем доме;

экологически сообразные правила поведения в природе.

Содержание начального общего образования по учебному предмету

Содержание учебного предмета «Земля – наш дом» имеет практико-ориентированную направленность. Вместе с тем практическая деятельность должна рассматриваться как средство общего развития ребёнка: формирование системы социальных технологических и универсальных учебных действий.

Основные содержатель­ные линии:

- Знакомые незнакомцы

- Экология моего дома

- Неживое в природе

- Жизнь растений и грибов

- Познавательная экология

Спецификой курса является подход к выбору педагогиче­ских средств реализации содержания программы, учитывающий действенную, эмоционально-поведенческую природу младшего школьника, личную активность каждого ребенка, где он высту­пает в роли субъекта экологической деятельности и поведения. Педагог создает на занятиях эмоционально-положительную твор­ческую атмосферу, организует диалогическое общение с детьми о взаимодействии с природой.

В соответствии с таким подходом содержание программы реализуется через создание на занятиях проблемных ситуаций, ситуации эмпатии во взаимоотношениях с природой, ситуации оценки и прогнозирования последствий поведения человека, си­туации свободного выбора поступка по отношению к природе.

4.3.7. Примерная программа «Математика и конструирование»

Пояснительная записка.

Программа по курсу «Математика и конструирование» представляет собой один из возможных вариантов нетрадиционного решения остро возникшей в настоящее время проблемы качественного улучшения обучения, развития и воспитания учащихся уже в начальной школе.

Изучение курса предполагает органическое единство мыслительной и конструкторско-практической деятельности детей во всем многообразии их взаимного влияния и взаимодействия: мыслительная деятельность и теоретические математические знания создают базу для овладения курсом, а специально организованная конструкторско-практическая учебная деятельность (в рамках развивающих игр) создает условия не только для формирования элементов технического мышления и конструкторских навыков, но и для развития пространственного воображения и логического мышления, способствует актуализации и углублению математических знаний при их использовании в новых условиях.

Конструкторские умения включают в себя умения узнавать основные изученные геометрические фигуры в объектах, выделять их; умения собрать объект из предложенных деталей; умения преобразовать, перестроить самостоятельно построенный объект с целью изменения его функций или свойств, улучшения его дизайна, расширения области применения. Предмет «Математика и конструирование» дает возможность дополнить учебный предмет «Математика» практической конструкторской деятельностью учащихся, а так же предполагает органическое единство мыслительной и практической деятельности учащихся, их взаимного влияния и дополнения одного вида деятельности другим. Мыслительная деятельность и полученные математические знания создают основу для овладения предметом «Математика и конструирование», а конструкторско-практическая деятельность способствует закреплению основы в ходе практического использования математических знаний, повышает уровень осознанности изученного математического материала, создает условия для развития логического мышления и пространственных представлений учащихся.

В программе уделяется внимание ознакомлению с компьютером, работе по формированию у детей началу компьютерной грамотности, работе на персональных компьютерах с учетом возрастных особенностей.

Общая характеристика учебного предмета

Интегрированный курс «Математика и конструирование» объ­единяет в один учебный предмет два разноплановых по способам изучения, но эффективно дополняющих друг друга школьных пред­мета: математику, которая имеет развитую теоретическую основу, но реализация практического и прикладного потенциала ее теоре­тических возможностей не всегда достаточно полно осуществляется в процессе обучения, и трудовое обучение, которое не имеет тео­ретической базы, но овладение основами этого предмета носит ярко выраженный практический характер, а потому обоснования и объяс­нения выполняемых действий часто отсутствуют.

Объединение этих предметов в один позволяет использовать положительные стороны каждого из них, снизить указанные отри­цательные моменты, повысить результаты обучения по каждому из этих предметов, так как создаются условия для одновременного и взаимосвязанного развития мыслительной и практической деятельности учащихся: целесообразно отобранный и выстроенный мате­матический материал (особенно его геометрическая составляющая) не только имеет определенную собственную ценность, но и вы­ступает в качестве опорной базы (на ней специальным образом строится практическая деятельность учащихся, в процессе которой обращается особое внимание на использование математических зна­ний для освоения способов моделирования и конструирования раз­личных объектов).

Идея интеграции названных учебных предметов определяет со­держание и структуру курса, основными положениями которого являются: преемственность с действующими в начальных классах курсами математики (Программа по математике для начальных классов авторов , , ) и трудового обучения (Про­грамма по технологии автора и ), из кото­рого для курса «Математика и конструирование» берется та часть, в которой представлена работа с бумагой (картоном), а также раз­дел «Техническое моделирование», предполагающий работу с дета­лями набора «Конструктор»; существенное усиление геометрического содержания началь­ного курса математики как за счет углубления в изучении уже имеющегося программного материала, так и за счет расширения содержания его геометрической составляющей: изучаются свойства диагоналей прямоугольника (квадрата) и способы построения этих фигур на нелинованной бумаге с использованием этих свойств; рас­сматривается взаимное расположение на плоскости различных фи­гур (в том числе вписанного в окружность прямоугольника (квад­рата), двух окружностей), в курс включено знакомство с некоторы­ми многогранниками (прямоугольный параллелепипед (куб), пира­мида), телами вращения (цилиндр, шар и др.) Следует отметить, что в курсе не выстраивается' систематичес­кий курс начальной геометрии, а предлагаемый материал отвечает поставленным авторами требованиям: укладывается в форму прак­тических заданий, поддается наглядному моделированию с учетом опыта и геометрических представлений детей, является для них интересным и доступным, используется для дальнейшей практиче­ской деятельности учащихся; изменение содержательной и графической линии технологии дополнение ее заданиями, которые создают условия для формирования и развития умений проводить моделирование, для развития элементов конструкторского мышления и отработки гра­фических умений и навыков, для повышения технической грамот­ности учащихся: дети учатся читать и выполнять технические ри­сунки, технологические карты, чертежи, устанавливать смысловые связи между элементами чертежа, между объектом и чертежом, вносить изменения в чертеж по изменениям в объекте и, наоборот, вносить изменения в объект (по изменениям в чертеже), например, с целью расширения функциональных возможностей объекта или улучшения его внешнего вида.