Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 59 )

Параметры	Показатели	Методы измерения	Ответственные
1.Экологическое пространство.	1.Соблюдение норм СанПиНов к организации пед. процесса. 2.Озеленение школы. 3.Эстетическая среда школы. 4.Количество курящих детей.	Наблюдения. Анкетирование учащихся. Социологический опрос.	Классные руководители Зам. директора по воспитательной работе Зам. директора по праву, социальный педагог
2.Эмоционально-поведенческое пространство.	1.Тревожность. 2.Агрессивность. 3.Уровень стресса у субъектов пед. процесса. 4.Психолого-педагогический климат в классах и школе. 5.Удовлетворенность школьников обучением.	Тест Прохоренко.	Классные руководители
3.Культурологическое пространство.	1.Уровень успеваемости. 2.Количество детей посещающих кружки, секции дополнительного образования и внеурочной деятельности. 3.Наличие индивидуальных творческих и исследовательских работ учащихся.	Статистический анализ успеваемости. Статистические наблюдения.	Зам. директора по воспитательной работе Зам. директора по учебно-воспитательной работе
4.Вербальное пространство.	1.Культура речи учителя. 2.Культура речи ученика. 3.Культура взаимодействия.	Педагогическое наблюдение.	Зам. директора по воспитательной работе Зам. директора по учебно-воспитательной работе
5.Оздоровление субъектов педагогического процесса.	Снижение уровня заболеваемости, 100% охват профилактическими мероприятиями всех учащихся школы. Проф. осмотры педагогов и учащихся.	Контроль уровня заболеваний. Тесты. Педагогические наблюдения.	Мед. работник школы Классные руководители Учителя физкультуры Зам. директора по воспитательной работе

Планируемые результаты  формирования  экологической культуры, 

 здорового и безопасного   образа   жизни

Ожидается, что в результате освоения  программы   формирования экологической  культуры,   здорового   и   безопасного   образа   жизни  выпускники начальной школы будут знать:

о ценности своего здоровья  и  здоровья других людей для самореализации каждой личности, и о том вреде, который можно нанести здоровью различными действиями; о взаимозависимости здоровья физического и нравственного, здоровья человека и среды, его окружающей; о важности спорта  и  физкультуры для сохранения  и  укрепления здоровья; о положительном влиянии незагрязнённой природы на здоровье; о возможном вреде для здоровья компьютерных игр, телевидения, рекламы

 и  т. п.;

об отрицательной оценке неподвижного  образа   жизни , нарушения гигиены; о влиянии слова на физическое состояние, настроение человека; правила гигиены  и   здорового  режима дня; правила дорожного движения.

Ожидается, что в результате освоения  программы   формирования экологической  культуры,   здорового   и   безопасного   образа   жизни  выпускники начальной школы приобретут индивидуальные навыки:

сохранения своего здоровья  и  здоровья других людей для самореализации каждой личности; спортивных занятий для сохранения и укрепления здоровья; соблюдения правил гигиены и  здорового  режима дня. подвижного образа жизни (прогулки, подвижные игры, соревнования, занятие спортом и т. п.).

Планируется достижение определенных результатов, а именно: выпускник начальной школы будет иметь мотивацию к занятиям физкультурой и спортом, сохранению здоровья, обладать первоначальными гигиеническими навыками и знаниями физиологии и гигиены.

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни должна обеспечивать:

·  формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;

·  пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;

·  формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;

·  формирование установок на использование здорового питания;

·  использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;

·  соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;

·  формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);

·  становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;

·  формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены;

·  формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;

·  формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопас­ного образа жизни в Средней школе № 22 с учётом факторов, оказывающих сущест­венное влияние на состояние здоровья детей:

·  неблагоприятные социальные, экономические и эколо­гические условия;

·  факторы риска, имеющие место в образовательных уч­реждениях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здо­ровья детей и подростков от первого к последнему году обуче­ния;

·  чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей времен­ной разрыв между воздействием и результатом, который мо­жет быть значительным, достигая нескольких лет, и тем са­мым между начальным и существенным проявлением небла­гополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;

·  активно формируемые в младшем школьном воз­расте комплексы знаний, установок, правил поведения, при­вычек;

·  особенности отношения обучающихся младшего школь­ного возраста к своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хро­ническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состоя­ния болезни главным образом как ограничения свободы (не­обходимость лежать в постели, болезненные уколы), неспо­собностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью, что обусловливает, в свою очередь, не восприятие ребёнком деятельности, связанной с укреплением здоровья и профилактикой его нарушений, как актуальной и значимой (ребёнок всегда стремится к удовлетворению своих актуаль­ных потребностей, он не знает, что такое будущее, и поэтому ни за что не пожертвует настоящим ради будущего и бу­дет сопротивляться невозможности осуществления своих же­ланий).

Успех экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни зависит от использования разнообразных форм работы, их разумного сочетания.

Первое важнейшее условие – экологической культуры воспитания учащихся проводится в системе.

Второе непременное условие – активное вовлечение младших школьников в посильные для них практические дела по охране местных природных ресурсов. Таких дел много: это внутреннее и внешнее озеленение школы, уход за цветниками, подкормка птиц и т. д.

Существуют различные технологии экологической культуры воспитания:

·  Исследовательские (изучение состава воздуха, состояния воды, почвы и др.);

·  Проектные (разработка и реализация различной степени сложности проектов, т. е. использование  метода проектов);

·  Конкурсные (выставки плакатов, рисунков, «Окно в природу», проведение экологических олимпиад и др.);

·  Игровые (эко – случай, подвижные игры, ролевые игры, игры-драматизации и др.);

·  Познавательные (лекции,  семинары, «круглые столы», анализ научной литературы, дебаты, экскурсии, походы и др.);

·  Продуктивные (практические) (посадка цветов, деревьев, озеленение школьных кабинетов и др.).

Организация работы (виды деятельности и формы занятий)

Работа с родителями

Всеобуч

1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
*  Безопасность детей *  Трудности адаптации первоклассников к школе. Здоровье и личная гигиена. Компьютер и здоровье. Предупреждение детских неврозов *	*  Безопасность детей Влияние режима дня на здоровье ребёнка. Учите детей быть здоровыми. Причины и последствия детской агрессивности.	*  Безопасность детей Физическое воспитание в семье. Внутрисемейные отношения и эмоциональное состояние ребёнка. Активный отдых.	Безопасность детей. Физиологические и психологические особенности детей 10-11 лет. Разговор на трудную тему (профилактика вредных привычек).
О рациональном питании Летняя занятость

1.  Совместные традиционные мероприятия

- День здоровья

- Спортивный праздник «Мама, папа, я – спортивная семья»

- Традиционные встречи по игровым видам спорта

- Соревнования «Весёлые старты»

2.  Выпуск памяток для родителей

- Как проводить оздоровительные минутки при выполнении домашних заданий.

- Что делать родителям, чтобы помочь ребёнку не попасть в беду.

- Организация безопасного взаимодействия ребёнка с компьютером.

- Упражнения для тренировки зрения.

- Упражнения для коррекции плоскостопия.

- Упражнения для красивой осанки.

- Упражнения для глаз при работе с компьютером.

- Инфекционные заболевания.

- ВИЧ – это опасно

- Профилактика гриппа и простудных заболеваний

3.  Встречи и консультации с медицинским работником, инспекторами ГИБДД и противопожарной безопасности

4.  Выставки книг в школьной библиотеке.

Работа с учащимися

1.  Тематические классные часы

1  класс

« Моё физическое здоровье»,

«Как следует питаться»,

«Режиму дня мы друзья»,

«Чем опасен телевизор и компьютер»,

«Друзья Вода и Мыло»,

«Вредные привычки»,

«Семья и здоровье»

2 класс

«Настроение в школе и после»,

«Составление режима дня»,

«Как нужно одеваться»,

«Компьютер друг или враг»,

«Почему мы болеем»,

«Здоровье моей семьи»

3класс

«Спешите делать добро»,

«Здоровая пища для всей семьи»,

«Я выбираю движение»,

«Культура здорового образа жизни»,

«Чем заняться после школы»,

«Воздух и вода мои лучшие друзья»

4 класс

«Профилактика простудных заболеваний»,

«Береги здоровье смолоду»,

«Вредные привычки»,

«Позитивные и негативные эмоции»,

«Умеешь ли ты правильно отдыхать»

2. Библиоуроки

- Безопасность в быту.

- Правила пожарной безопасности.

- Безопасность на дороге.

- Безопасность на водоёме.

- 01, 02, 03.

- Как помочь природе убрать наш мусор.

- Выезд на пикник – праздник для человека и беда для природы?

Внеурочная деятельность (секции ОФП, «Волейбол», кружки «Подвижные игры народов России», «Если хочешь быть здоров – правильно питайся», ЮИД, ДЮП)

Конкурсы рисунков («Я за здоровый образ жизни», «Безопасность на воде», «Безопасное движение», «Нет - вредным привычкам!», «Правильное питание», «Береги природу», «Наш край», «Наш мир» и др.), конкурсы проектов («Дорога в школу», «Как сохранить здоровье», «Экономия воды», «Влияние загрязнения окружающей среды на рост растений» и др.), конкурсы сочинений.

Организация физической активности (3 урока физической культуры в неделю, ежедневная утренняя гимнастика, физминутки на уроках, дыхательная и артикуляционная гимнастики на уроках, организация ролевых и подвижных дидактических игр на уроках, динамические паузы, игровые перемены, подвижные игры на воздухе, экскурсии)

Интересные встречи (работниками ГИБДД и пожарной безопасности, медицинскими работниками, психологом)

Спортивные соревнования

Дни здоровья, Месячник безопасности, День защиты детей.

Акции («Школьный двор», «Чистый класс», «Кормушка» и др.)

Досуговые мероприятия (викторины, КВНы, конкурсные программы, праздники, экскурсии, походы и др.)

Выпуск памяток

Профилактика вирусных и простудных заболеваний

Осторожно, энцефалитный клещ

Схема безопасного маршрута в школу и из школы

Критерии, показатели эффективности деятельности образовательного учреждения в части формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся.

1.  Достижение планируемых результатов программы.

2.  Взаимодействие всех участников образовательного процесса по проблемам формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры.

3.  Использование сформированных компетенций в повседневной жизни.

4.  Рост удовлетворенности качеством образовательного процесса.

7. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Цель коррекционной работы: психолого-педагогическое сопровождение учащихся.

Сопровождение – это целостная, системно организованная деятельность, в процессе которой создаются социально-психологические и педагогические условия для успешного обучения и психологического развития каждого ребенка в школьной среде и опираются на те психологические, личностные достижения, которые реально есть у ребенка.

Направления коррекционной работы:

преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности; овладение навыками адаптации учащихся к социуму; развитие эмоционально-волевой сферы и повышение самооценки учащихся с ограниченными возможностями здоровья; развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей); психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении.

7.1. Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности

Цель работы: сопровождение учащихся с проблемами в учебе и профилактика учебных затруднений.

Задачи работы:

Выявление затруднений учащихся в учебной деятельности. Психолого-педагогическая коррекция отклонений в психическом развитии ребенка (психических процессов, эмоциональном, мотивационном, поведенческом, волевом, двигательном и пр.), а также логопедическая коррекция.

№ п/п	Содержание работы	Предполагаемый результат
Психодиагностическая работа
1.	Опросник для учителей	Выявление трудностей в учебной деятельности у школьников
2.	Наблюдение за учащимися на уроках и во внеучебной деятельности	Наблюдение за особенностями поведения, общения, выявление эмоционально-личностных и мотивационно-волевых особенностей
3.	Диагностика свойств внимания: - методика исследования объема внимания; - оценка устойчивости внимания «Корректурная проба»; - тест «Распределение и переключение внимания»	Выявление проблем развития
4.	Диагностика особенностей памяти: - методика «Заучивания 10 слов» (); - методика «Изучение типа памяти»; - методика «Оперативная память»; - методика «Долговременная память».	Выявление проблем развития
5.	Диагностика интеллектуального развития: - методика «Исследование гибкости мышления»; - методика «Исследование словесно-логического мышления младших школьников» -вичене (для детей 7-9 лет); - методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей (МЭДИС – 6-7 лет).	Выявление проблем развития
6.	Логопедическая диагностика	Определение структуры и степени выраженности имеющихся дефектов устной и письменной речи
Коррекционно-развивающая работа
7.	Составление индивидуальных программ сопровождения учащихся с выявленными проблемами обучения и развития совместно с родителями и педагогами	Выявление трудностей и путей их преодоления
8.	Включение учащихся в группы развития и коррекции	Выявление трудностей и путей их преодоления
Психопрофилактическая работа
9.	Консультации для родителей и педагогов по результатам диагностики ребенка	Выявление трудностей и путей их преодоления
10.	Консультации для родителей по развитию психических процессов ребенка	Выявление трудностей и путей их преодоления
11.	Консультирование школьной администрации по итогам диагностического минимума и консилиума	Выявление трудностей и путей их преодоления
12.	Социально-диспетчерская деятельность (направление в районные и городские социальные службы, медицинские учреждения для консультации других специалистов) по отношению к детям, родителям и педагогам, нуждающимся в специализированной социально-психологической помощи	Выявление трудностей и путей их преодоления

«Учись учиться»

программа комплексного сопровождения

учащихся с нарушениями письменной речи,

направленная на преодоление трудностей в учебе

Пояснительная записка

Одним из основных направлений деятельности внутришкольного ПМПК является сопровождение учащихся с проблемами в учебе и профилактика учебных затруднений. Отличие сопровождения от других педагогических подходов заключается в том, что в данном случае взаимодействие взрослого и ребенка (сопровождающего и сопровождаемого) направлено на обучение последнего самостоятельному поиску путей и способов решения собственных проблем. То есть ребенок перестает быть «объектом педагогического воздействия», становясь активным участником субъект-субъектного взаимодействия, направленного на активизацию его собственных ресурсов в процессе обучения и развития.

Одним из самых сложных предметов для большинства учащихся является русский язык, о чем свидетельствуют как результаты диагностики и анализ успеваемости. Учебные затруднения на уроках русского языка у многих детей связаны с логопедическими проблемами (от 2 до 21% учащихся). Вместе с тем, как отмечают многие исследователи, речевые нарушения почти всегда сопровождаются более или менее выраженными нарушениями в формировании когнитивных, общеучебных и коммуникативных навыков. Следовательно, для профилактики трудностей в учебе необходимо уделять внимание не только коррекции речевых нарушений. Программа сопровождения учащихся с нарушениями письменной речи должна включать в себя целенаправленную работу по формированию и развитию коммуникативных навыков, навыков организации учебного труда, организации времени, навыков планирования, самоконтроля и т. д.

Предлагаемая программа сопровождения учащихся направлена на формирование навыков учебной деятельности у учащихся с нарушениями письменной речи (1-5 класс).

В процессе реализации программы сопровождения учащихся с нарушениями письменной речи представляется целесообразным объединить усилия логопеда и психолога, отбирая для логопедических занятий наиболее эффективные и органично вписывающиеся в их структуру упражнения, направленные на развитие когнитивных и социальных навыков. При этом сопровождение учащихся осуществляется специалистами ПМПК (педагогом-психологом, логопедом) в тесном взаимодействии с классным руководителем.

Цель программы: преодоление учебных затруднений у детей с нарушениями речи путем формирования и развития навыков учебной деятельности.

Задачи программы:

1. Развитие умений и навыков планирования и организации деятельности.

2. Развитие умения произвольно управлять вниманием, регулировать темп деятельности, синхронизировать свою работу с работой группы.

3. Формирование навыков самоконтроля.

4. Развитие коммуникативных навыков в процессе учебной деятельности.

5. Повышение мотивации к обучению и преодолению учебных затруднений.

6. Развитие рефлексии в процессе учебной деятельности.

7. Формирование положительной Я-концепции.

Планируемые результаты реализации программы:

·  умение ориентироваться в учебной ситуации (понять инструкцию, спланировать свои действия по ее выполнению, выявить непонятное и объяснить это, обращаясь за помощью к учителю или сверстникам);

умение полноценно участвовать в работе в паре, в малой группе; умение произвольно регулировать свое внимание, вовремя включаться в деятельность класса, переключать внимание при смене видов работы, поддерживать общий темп; умение ответственно относиться к результатам своей учебной работы, соотносить полученный результат с планируемым и адекватно оценивать его, осуществлять самоконтроль; осознавать сильные и слабые стороны себя как ученика, освоить «технологию успеха и достижения».

Структура программы: